九年级道德与法治《凝聚价值追求高扬民族精神》教学设计

九年级道德与法治《凝聚价值追求，高扬民族精神》教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“国情教育”模块，核心是引导学生理解中华民族精神与社会主义核心价值观，其素养指向明确集中于“政治认同”与“责任意识”。在知识技能图谱上，学生需从感性认知升华为理性认同，把握民族精神的内涵、核心及其与社会主义核心价值观的内在统一性，理解这是国家发展与个人成长的精神动力。这一内容是单元知识链的枢纽，上承国家发展成就，下启少年担当使命，具有价值引领的关键作用。过程方法上，本课强调“探究与体验”，需引导学生在辨析社会现象、讲述中国故事、参与价值判断的活动中，学习运用归纳、比较、关联等思维方法，实现价值内化。素养价值渗透于全课，旨在通过具象化的榜样事迹与历史脉络，于“润物无声”中坚定学生的文化自信，引导其将个人追求融入国家发展蓝图，实现从认知到情感到行动的转化。基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的历史知识和社会观察能力，对“爱国”“奋斗”等词汇有感性认识，但多停留在口号层面，对民族精神的时代性、丰富性及其与个人生活的具体联系理解不深。部分学生可能受多元网络信息影响，对主流价值观存在距离感或片面理解。教学中的主要障碍在于将宏大的精神概念转化为可感知、可践行、有共鸣的生命体验。因此，过程评估需贯穿课堂：通过导入环节的即兴分享观察其前概念，在小组讨论中倾听其观点碰撞与困惑，利用随堂练习检测其理解迁移程度。针对不同层次学生，教学需提供差异化支持：为理解较快者设计深度辨析与拓展探究任务；为基础稍弱者提供更具体的案例支架和归纳模板，鼓励其从自身经验出发，逐步建立逻辑联系。二、教学目标知识目标：学生能够准确表述中华民族精神的基本内涵、核心及其在不同时期的具体体现，理解社会主义核心价值观在国家、社会、个人三个层面的要求，并能阐释民族精神与核心价值观之间互为支撑、共生共融的内在逻辑关系，构建起关于“中国精神”的初步知识框架。能力目标：学生能够从典型人物事迹或社会现象中，识别、归纳出民族精神与核心价值观的具体表现；在面对复杂情境时，能够运用所学原理进行初步的价值分析与判断；并能够以恰当的方式（如演讲、短文、行动计划）表达自己的价值理解与追求，提升信息整合与理性表达能力。情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能自然产生对民族英雄、先进榜样的敬仰之情，增强对中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化的认同感与自豪感；初步树立将个人理想与国家发展联系起来的主人翁意识，愿意在日常生活中践行友善、敬业、诚信等核心价值观。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其认识到民族精神是稳定内核与时代发展的统一体，理解核心价值观三个层面相互联系、层层递进的关系。通过“现象本质”“历史现实”“个人国家”等多维度分析，培养全面、联系、发展地看问题的思维方式。评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等标准，对同伴的价值判断案例进行初步评价；在课堂小结环节，反思自己对本课核心概念的理解过程，评估哪些事例或讨论对自己触动最深、启发最大，从而觉察个人价值认知的成长点。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深刻理解中华民族精神的内涵及其与社会主义核心价值观的有机统一，并认识到弘扬民族精神、践行核心价值观对于国家发展与个人成长的意义。确立此重点，一是源于课标要求将此作为培育学生政治认同与健全人格的“大概念”；二是因其是贯通本单元乃至本册教材的价值主线，是学生形成正确国家观、人生观、文化观的思想基石。从学业评价导向看，此内容亦是考查学生价值理解、认同与实践能力的高频载体。教学难点在于如何帮助学生将抽象的“精神”“价值观”概念，内化为真切的情感认同，并外化为清晰的行动自觉。难点成因在于，九年级学生的抽象思维虽在发展，但宏大的价值叙事若脱离其生活经验与认知兴趣，容易导致疏离感。同时，社会现实的复杂性可能使部分学生对“理想化”的表述产生疑问。预设依据来自对学生日常言谈及作业的观察，常见问题如“这和我有什么关系？”“现实中好像不是这样”。突破方向在于坚持“以例明理、以情促理”，选用贴近学生心理的当代榜样与生活化情境，设计层层递进的思辨活动，让其在探究、对话中自主建构意义。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如《感动中国》节选、展现国家建设成就的混剪）、图文案例、关键问题与思维导图框架。准备实物教具：数张不同颜色的“精神名片”卡片。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含案例对比表、情境分析框架及课堂巩固练习。2.学生准备2.1预习任务：搜集一位自己敬佩的、能体现某种“中国精神”的当代人物事迹（不限领域），并简要说明理由。2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为便于46人小组讨论的布局。3.2板书记划：划分黑板区域，预留核心概念板书与课堂生成性观点展示空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，我们先来看一段90秒的混剪视频，里面既有冬奥健儿夺冠的激情瞬间，也有科研人员专注实验的沉静画面，还有社区志愿者忙碌的身影。看完后，请大家用一个词或一句话，说说你的第一感受。“是不是感觉心潮澎湃？又或者，觉得这些画面背后有一种共通的东西在闪光？”2.问题提出：这些来自不同领域的人物，他们身上闪光的那种共通的东西到底是什么？它如何让一个人变得卓越，又如何凝聚成一个国家、一个民族不断向前迈进的力量？这就是今天我们要一起探寻的核心问题：我们时代的精神脊梁是什么，它何以成为兴国之魂？3.路径明晰：要解开这个问题，我们将沿着“感知现象—提炼概念—剖析内涵—明晰价值—联系自我”的路线展开。首先，请大家分享你课前搜集的榜样故事，我们一起来寻找其中的“精神密码”。第二、新授环节任务一：【情境感知，初探“精神现象”】教师活动：首先，组织“我的精神偶像”微型分享会。邀请23位学生简要分享其搜集的榜样事迹及理由。教师认真倾听，并用关键词（如“拼搏”“奉献”“创新”）在黑板上速记。接着，教师呈现一组对比案例：百年奥运史上中国从“一人参赛”到“全民体育强国”的变迁、华为公司在科技封锁下的突围之路。提出引导性问题：“大家发现了吗？从个人到企业再到国家，面临的挑战不同，但支撑他们迎难而上的那种内在力量，是不是有相似之处？这种相似的力量，我们可以给它一个怎样的总称？”在此基础上，引导学生阅读教材相关段落，初步接触“中华民族精神”这一核心概念。学生活动：积极参与分享，讲述自己准备的榜样故事。认真观察教师提供的对比案例，思考并尝试回答引导性问题。在讨论中，初步感受不同情境下存在的共通精神要素。通过阅读教材，确认并记录“中华民族精神”这一概念的定义。即时评价标准：1.分享时能否清晰陈述人物事迹的核心品质。2.在讨论中能否发现不同案例间的共性。3.能否准确从教材中定位核心概念的表述。形成知识、思维、方法清单：★中华民族精神定义：在五千多年发展中形成的以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。“同学们注意，这是一个‘总称’，它像一棵大树的根，后面我们会看到它生长出的各种枝叶。”▲精神现象的普遍性与特殊性：精神力量体现在个体、群体、国家等多个层面，具体表现因时、因地、因人而异，但其内核具有稳定性和传承性。“就像刚才大家分享的科学家和运动员，领域不同，但拼搏与创新的精神是相通的。”●归纳法的初步运用：从多个具体、感性的现象中，寻找共同特征，进而抽象出一般性概念。这是本课重要的思维方法。任务二：【概念辨析，把握“核心”与“内涵”】教师活动：聚焦民族精神的内涵。提问：“爱国主义为何是核心？团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息，这四个方面与爱国主义是什么关系？”组织小组讨论，并发放“关系梳理”表格作为脚手架。随后，引入历史与当代的“精神谱系”，如长征精神、抗疫精神、探月精神等。“大家看看，这些具体的精神，和我们刚学的民族精神内涵，能对上号吗？它们是新东西吗，还是‘老树开新花’？”引导学生理解民族精神既一脉相承又与时俱进的特质。学生活动：以小组为单位，结合历史与生活实例，讨论爱国主义与其它四个方面内涵的关系，尝试完成关系梳理表。对比分析具体“精神谱系”与民族精神基本内涵，理解其继承与发展的关系，并举出新的例证。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕核心问题展开，能否用实例说明观点。2.填写的梳理表逻辑是否清晰。3.能否准确辨识具体精神与基本内涵的对应关系。形成知识、思维、方法清单：★爱国主义是核心：团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神，都是为了维护国家统一、民族团结、人民幸福，其出发点和归宿都是爱国。“这好比一个同心圆，爱国是圆心，其他内涵是围绕圆心展开的不同扇面。”★民族精神的特性：具有鲜明的继承性、时代性、先进性。它在历史中形成，随实践发展而不断丰富新的内容。“抗疫精神中的‘生命至上’，就是对‘爱人’传统文化和‘为人民服务’宗旨的时代诠释，这就是与时俱进。”●关系分析法：分析概念内部各要素之间（如核心与内涵）、抽象概念与具体表现（如民族精神与抗疫精神）之间的关系，是深化理解的重要途径。任务三：【关联剖析，理解与“核心价值观”的统一】教师活动：自然过渡：“如此宝贵的民族精神，在今天我们这个时代，它最集中、最新的表达是什么？”引出社会主义核心价值观。组织“连连看”活动：将国家层面（富强、民主、文明、和谐）、社会层面（自由、平等、公正、法治）、个人层面（爱国、敬业、诚信、友善）的价值要求，与之前讨论过的榜样事迹、历史精神进行关联。“我们发现，爱国、敬业这些个人层面的要求，本身就是民族精神的具体体现。那么，我们建设一个富强、民主的社会，最终不就是为了实现人民的团结幸福、国家的和平发展吗？”从而揭示两者内在的一致性：核心价值观是民族精神在当代的集中体现和实践要求，共同构筑了中国精神。学生活动：参与“连连看”活动，积极寻找价值观条目与已有案例、历史精神的对应点。在教师引导下，思考并讨论国家、社会层面的价值目标与民族精神宏大追求之间的深层联系。尝试用一句话概括民族精神与社会主义核心价值观的关系。即时评价标准：1.能否在“连连看”活动中建立准确、多样的联系。2.对两者关系的概括是否抓住“体现”与“实践”等关键。3.是否理解价值观三个层面的内在逻辑。形成知识、思维、方法清单：★民族精神与核心价值观的关系：社会主义核心价值观集中体现了当代中国精神，是民族精神在新时代的凝练和升华，两者本质一致、互为支撑，共同构成中国人民的精神标识。“一个是源远流长的精神长河，一个是这条长河在当今时代最清澈、最有力的支流，它们汇合在一起，奔腾向前。”▲价值观的层次性：国家层面的价值目标是统领，社会层面的价值取向是支撑，个人层面的价值准则是基础，三者有机统一。“我们每个人做到爱国、敬业，就是在为社会的自由公正、国家的富强文明添砖加瓦。”●系统思维：将两个重要的价值体系（民族精神与核心价值观）视为一个更大的精神系统（中国精神）的组成部分，分析其内在关联与系统功能。任务四：【价值明晰，领悟“兴国之魂”的意义】教师活动：提出辩思性问题：“在物质生活不断丰富的今天，强调精神的力量是否过时了？一个民族要真正强大，靠的难道不是经济和科技吗？”组织简短的自由辩论或思辨发言。随后，引导学生回望历史：近代中国积贫积弱时，是什么支撑仁人志士前赴后继？展望现实：中国在快速发展中克服重重困难，除了物质条件，还有什么关键因素？结合学生发言，总结精神力量对于国家凝聚民心、砥砺奋进、塑造国际形象的不可替代作用，点明“兴国之魂”的深刻寓意。学生活动：就教师提出的辩思性问题进行思考，大胆发表自己的看法，可以赞同或反对，但需陈述理由。在倾听他人观点和教师引导中，结合历史与现实案例，辩证地认识物质力量与精神力量的相互关系，深入理解精神是一个国家、民族生存发展的强大支撑。即时评价标准：1.发言是否体现了辩证思考，而非简单二元对立。2.能否引用本课所学或已知史实来支撑自己的观点。3.最终是否能够理解“物质与精神相辅相成，精神为物质发展提供方向与动力”的辩证关系。形成知识、思维、方法清单：★民族精神/核心价值观的地位：是维系民族团结的精神纽带，是推动民族复兴的精神动力，是提升国家文化软实力的核心，故为“兴国之魂”。“这就像一个人的精气神，物质是身体，精神就是那股子‘劲头’，没这股劲，身体再强壮也可能萎靡不振。”▲物质与精神的辩证关系：物质力量是基础，精神力量是引领和升华。强大的精神可以转化为巨大的物质力量。两者相辅相成，缺一不可。●辩证思维的应用：对“物质与精神谁更重要”这类问题，避免非此即彼的绝对化判断，学会在具体的历史和现实语境中分析其相互依存、相互转化的关系。任务五：【联系自身，思考“我的精神坐标”】教师活动：将宏大的主题拉回学生自身。“同学们，说了这么多国家和民族，那么我们呢？作为新时代的少年，这‘兴国之魂’与我们何干？”发起“铸就我的精神坐标”微型行动：发放“精神成长树”便签，请学生思考并写下：在未来一周，我可以在学习、生活、与人交往中，具体做哪一件小事，来体现我今天所理解的某一种精神或价值观（如更专注地学习体现“敬业”，对朋友守约体现“诚信”）。并邀请几位同学分享。学生活动：静心反思，将课堂所学的宏大价值与自己的日常学习生活建立连接。在“精神成长树”便签上认真书写自己的微型行动计划。乐于分享的同学可向全班宣读自己的计划，接受同伴的鼓励。即时评价标准：1.思考是否认真，所写计划是否具体、可操作。2.计划内容是否与本节课所学的精神或价值观明确关联。3.分享时是否真诚、自信。形成知识、思维、方法清单：★践行路径：弘扬民族精神、践行核心价值观，贵在知行合一，落脚于日常生活。从身边小事做起，从履行本职（学生的本职是学习）做起。▲“大”与“小”的统一：国家的精神脊梁，由无数个“我”的精神力量汇聚而成。每个人的微小实践，都是铸就兴国之魂的一砖一瓦。“不要觉得‘爱国’‘敬业’离我们很远，你今天认真听完这节课，并打算付诸行动，这就是在为你未来的敬业、为国家的文明进步积蓄能量。”●价值实践与反思：学习的目的在于导向行动。将价值认知转化为具体的、情境化的行为意向，是内化过程的关键一步，也是教学成效的最终检验。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。1.基础层（直接应用）：“请以‘我看见……’为开头，写一段100字左右的文字，描述一个校园内或你身边能体现社会主义核心价值观（个人层面）任一内容的具体场景或行为。”（目标：检测对价值观具体表现的观察与描述能力。）2.综合层（情境运用）：“假如你所在班级要策划一次以‘弘扬民族精神’为主题的班会，请设计一个简要的活动方案（包含活动名称、主要形式和一项具体内容），并说明该设计意图体现了民族精神的哪个内涵。”（目标：在策划情境中综合运用概念，实现从理解到设计的迁移。）3.挑战层（开放探究）：“有人认为，在网络时代，全球文化交流频繁，强调独特的‘民族精神’可能不利于开放包容。你如何看待这一观点？请简要阐述你的理由。”（目标：引导辩证思维，在价值冲突情境中维护核心观点，并理解民族精神与开放包容的辩证关系。）反馈机制：完成后，开展小组内“亮点互评”：重点欣赏同伴作品中观察的细腻度、设计的创意点或论述的深刻处。教师巡视，选取不同层次的典型作品进行全班展示与简短点评，重点反馈：基础层——描述是否具体、准确；综合层——设计是否紧扣主题、意图明确；挑战层——观点是否清晰、论据是否支撑观点。针对共性疑惑即时澄清。第四、课堂小结现在，让我们一起来梳理今天探索的旅程。哪位同学愿意尝试用一句话概括“兴国之魂”指的是什么，以及它为何重要？“很好，看来大家抓住了核心。”请大家不要看书，和同桌一起，用一分钟时间，快速画出本节课知识联系的简图（关键词即可），比比看谁的结构更清晰。我从几位同学的简图中看到了“民族精神—核心—内涵—时代性—核心价值观—践行”这样的逻辑链，非常棒！这说明我们不仅学到了知识点，更理解了它们之间的“血脉联系”。最后，布置分层作业：必做（基础性）：完善课堂上的“精神成长树”计划，并实施至少一项，简单记录过程与感受。选做A（拓展性）：观看一部反映中国精神的主旋律影视片段（如《我和我的祖国》《功勋》等），写一篇300字左右的观后感，分析其中体现的精神内涵。选做B（探究性）：以“我眼中的中国精神密码”为主题，创作一份小报（手绘或电子），可融合历史典故、当代榜样、个人感悟等多种元素。下节课，我们将从“精神”走向“行动”，探讨少年担当。六、作业设计基础性作业（必做）：完善并实施课堂上撰写的“我的精神坐标”微型行动计划。要求在一周内完成至少一项具体小事，并简要记录（可文字可图画）：1.我做了什么？2.这件事如何体现了某种精神或价值观？3.做完后我的感受如何？旨在将课堂认知与日常生活体验直接挂钩，促进初步的内化与践行。拓展性作业（选做，鼓励多数学生尝试）：观看一部反映中国精神的主旋律影视作品片段（推荐《我和我的祖国》中的任一个故事、《功勋》中一位功勋人物的单元剧集，或《觉醒年代》片段），撰写一篇300字左右的观后感。观后感需包含：1.作品中最打动你的一个情节或人物细节。2.从这个情节/细节中，你看到了哪些具体的民族精神或社会主义核心价值观的体现？3.它对你理解“中国精神”有何启发？旨在通过生动的艺术形象深化情感体验和价值理解。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：开展“我眼中的中国精神密码”主题创作。形式二选一：①创作一份图文并茂的小报（手绘或电子排版），需包含至少三个板块，如“历史长河中的精神印记”、“当代社会的精神榜样”、“我的精神宣言”。②录制一段35分钟的音频或视频“微演讲”，讲述一个你发现的、能诠释“中国精神”的当代故事（可以是人物，也可以是集体或事件），并阐述你的理解。旨在鼓励学生整合信息、创造性表达，并进行深度价值探究。七、本节知识清单及拓展★中华民族精神：定义为核心概念，需完整记忆。其以爱国主义为核心，这是理解所有内涵与具体表现的“总开关”。爱国主义不是空洞的，它体现在维护统一、热爱和平、勤奋建设、自我超越的具体行动中。★民族精神的内涵（四个方面）：团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。需理解这是对中华民族漫长历史实践中形成的精神特质的概括，每个方面都有丰富的历史和现实案例支撑，如民族团结故事、和平发展外交、人民奋斗历程、科技创新突破等。★民族精神的特性：继承性、时代性、先进性。重点理解“时代性”：民族精神不是古董，它在不同历史时期会结合新的实践，孕育出新的具体精神形态（如抗战精神、改革开放精神、抗疫精神），但这些新形态都流淌着基本内涵的血液。★社会主义核心价值观：需熟记24个字，并按国家、社会、个人三个层面进行归类。理解这三个层面是有机统一、层层递进的整体：国家的富强文明是社会自由平等、个人幸福安康的根本保障；而社会的良好秩序和每个人的积极践行又是实现国家目标的基础。▲民族精神与社会主义核心价值观的关系（本课核心逻辑）：两者本质一致。社会主义核心价值观是民族精神在当代的集中体现和凝练升华，它赋予了民族精神新的时代内涵和实践要求。例如，“爱国”是直接传承，“敬业”“诚信”“友善”是勤劳勇敢、团结友爱等在公民层面的具体要求。▲“兴国之魂”的寓意：意指民族精神与核心价值观是国家的精神支柱和灵魂。其作用体现在：凝聚共识（维系民族团结）、提供动力（激励奋斗创新）、塑造形象（彰显文化软实力）。理解“魂”之喻意，强调其方向性、引领性的无形力量。●价值认知到践行的路径：学习本课内容的最终落脚点是知行合一。践行并非遥不可及，始于明辨（在生活中识别价值现象）、内化（情感上认同，思想上接纳）、笃行（在学习和生活中从具体小事做起，履行责任）。每个人的微小实践，汇成国家的精神气象。八、教学反思本次教学设计的核心意图，在于破解价值教育中常见的“概念悬浮”与“情感疏离”难题，力图通过结构化、情境化、差异化的活动设计，让“兴国之魂”这样宏大的主题能落在学生认知与情感的“最近发展区”。回顾设计，其有效性可能体现在以下几个层面：首先，以“感知辨析关联明义践行”为主线的模型框架，符合从感性到理性、从认识到认同再到意向的价值内化基本规律，结构清晰且逻辑自洽。其次，五个核心任务的设计均力求搭建思维“脚手架”，如任务二的对比表格、任务三的“连连看”、任务五的“成长树”，旨在降低抽象思维的坡度，支持不同起点的学生参与探究。差异化理念渗透在学情分析、巩固训练与作业设计中，试图回应“有的学生吃得饱，有的学生吃得好”的需求。然而，教学总是充满预设与生成的张力。在假设的课堂实施中，我预见可能面临以下挑战与需深度剖析之处：(一)目标达成度的隐性证据：知识目标（概念记忆与关系理解）可通过后测练习显性评估，但情感态度与价值观目标的达成更具内隐性。其证据可能散见于学生分享榜样时眼中闪烁的光、辩论环节中为“精神力量”辩护的急切语气、以及“成长树”计划中那些质朴却真诚的小事。我需要格外留意这些“教学时刻”，并思考如何创造更多让情感