外研版小学英语（三年级起点）四年级暑期衔接课程：Module 5 &6‘时间与活动’‘职业与梦想’主题整合探究与表达

外研版小学英语（三年级起点）四年级暑期衔接课程：Module5&6‘时间与活动’‘职业与梦想’主题整合探究与表达一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级至二级的过渡阶段要求审视，本整合课程锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教学内容源于外研版教材四年级下册Module5“Time”与Module6“Occupations”的核心语料，但暑期升级训练绝非简单复现，而是旨在构建一个以“一日生活规划与职业初探”为线索的整合性、探究性学习项目。知识技能图谱层面，核心概念聚焦于整点、半点的精准时间表达（如“It‘sthreeo’clock.”“It‘shalfpasteleven.”）以及运用现在进行时描述他人活动（如“She’sreadingabook.”），并自然融入常见职业名称与工作场所词汇。其在知识链中承上（巩固数字、日常活动动词短语）启下（为未来学习更复杂时态、深入探讨社会角色奠基），认知要求从“识记与理解”迈向“在真实情境中综合应用”。过程方法路径上，本设计强调“语言做中学”，引导学生通过模拟采访、角色扮演、项目规划等任务，体验信息获取、整理与交流的完整过程，初步渗透“基于证据进行描述”的学科思维。素养价值渗透则着力于通过规划自己理想一日作息与憧憬未来职业，潜移默化地培育时间管理意识、初步的职业启蒙与劳动观念，以及在小组协作中学习倾听与共情的社交情感能力，实现语言工具性与人文性的统一。doing...doing...：四年级学生经过一年多的英语学习，已储备基础数字、颜色、常见动词等词汇，并对现在进行时有初步接触，但表达常局限于“I‘mdoing...”句型，对于第三人称单数形式“He’s/She‘sdoing...”的理解与应用存在普遍困难，此为认知关键障碍。同时，学生个体差异显著：部分学生可能已能流利表达，但深度交流和创造性运用不足；另一部分学生则可能存在词汇记忆不牢、开口胆怯的情况。兴趣点上，学生对与自身生活紧密相关的“时间”和充满神秘感的“职业”抱有天然好奇。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终，通过观察学生在任务中的语言产出、倾听其小组讨论的对话片段、分析其完成的思维导图或规划表，动态把握每位学生的理解程度与参与深度。教学调适策略上，将提供多层次的语言支架（如图文并茂的单词卡、句型模板）、设计开放度不同的任务选项，并安排异质分组，让能力较强的学生扮演“小导师”角色，在协助同伴的过程中深化自身理解，教师则巡回指导，为薄弱学生提供即时、个性化的语言支持与鼓励。二、教学目标知识目标：学生能够整合Module5与Module6的核心语言，在“我的一日”情境中，准确运用整点、半点时间表达法描述活动安排，并能够运用现在进行时的正确结构（尤其是第三人称单数形式）描述自己及他人的活动或职业工作场景，理解相关职业词汇与典型工作场所的关联。能力目标：学生能够通过听力活动获取关键时间与活动信息，并完成简单的信息记录与匹配；能够在小组中开展简单的采访与信息交流，就“一日作息”或“职业梦想”进行有意义的对话；最终能够独立或合作创作一份图文并茂的“MyPerfectDay&FutureDream”主题海报，并进行简要的口头展示。情感态度与价值观目标：通过规划理想一日和畅想未来职业，激发学生对规律作息、珍惜时间的初步感悟，以及对不同社会职业的尊重与好奇，在小组协作中愿意分享观点并认真倾听同伴的梦想，营造积极、包容的课堂氛围。科学（学科）思维目标：初步发展学生的逻辑关联思维与信息归纳能力，引导他们将离散的时间点、活动事件和职业特征进行有序关联与可视化呈现（如利用时间轴或表格），并学习基于有限信息（如图片、关键词）进行合理描述与推断的思维方法。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的海报内容与展示进行“两点赞一建议”的互评，并能在课堂尾声通过完成“学习收获卡”，反思自己在本节课“学到了什么新内容”以及“还想知道什么”，逐步培养自我监控与规划学习的意识。三、教学重点与难点s...past...a...doing...“表达与交流”层面对于学生能就熟悉话题进行简单叙述的要求。Module5中“It‘s...o’clock/halfpast...”的时间表达法是描述日常生活的基石，Module6中“He‘s/She’sa...He‘s/She’sdoing...”的句型则是从描述自我转向描述他人的关键语言跃迁。二者整合，构成了一个完整的叙事框架：在何时，何人（或我）在做何事。此框架是学生从短语输出迈向语段输出的核心支撑，对后续学习更复杂时态和语篇具有奠基作用，也是学业评价中考查信息匹配与情景对话的高频考点。教学难点主要集中于两方面：一是现在进行时第三人称单数主语与be动词（is）及动词ing形式的准确搭配与流畅运用。学生受母语负迁移及前期学习重点（Iamdoing）影响，极易出现“Shereadingabook.”或“He‘sreadabook.”等错误。其成因在于该语法点抽象度高，需同时关注主语人称、be动词变形和动词形态变化三个维度。二是将时间、活动与职业信息在真实或模拟情境中进行有逻辑的、综合性的口头与书面表达。这需要学生调动多项微技能进行整合输出，对思维组织和语言提取速度要求较高。突破方向在于提供大量可替换的范例、设计阶梯性任务链，并通过高频的同伴互练与教师反馈，在应用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含动态时钟、各类职业工作场景音视频片段、核心句型可视化图表；“时间转盘”实物教具；单词卡片（时间、职业、活动动词短语）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含部分词汇提示，挑战版要求独立完成）；“MyPerfectDay&FutureDream”主题海报模板（含时间轴和图画区）；课堂评价用“点赞贴纸”和“学习收获卡”。2.学生准备复习数字112和常见活动短语；携带彩笔、胶水等美术工具；预习思考“我心目中完美的一天”和“我感兴趣的职业”。3.环境布置将教室分为几个“学习站”：一个“时间规划站”（张贴巨大钟表模型），一个“职业体验站”（放置不同职业帽或工具图片），一个“作品展示墙”；学生课桌按46人异质小组摆放，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题提出1.1教师播放一段快剪视频，对比展示不同人物的“夏日一刻”：如清晨六点运动员在训练、上午九点医生在查房、下午三点画家在写生、晚上八点厨师在忙碌。“同学们，瞧，每个人的时间都有自己的节奏，每个人的活动都那么不同！如果我们能设计自己理想的一天，你会怎么安排？你又会憧憬未来从事什么样的工作呢？”1.2呈现核心驱动问题：“Howtoplanaperfectdayandtalkaboutyourfuturedreamjob?”将问题书写于黑板中央。2.唤醒旧知与路径明晰“要设计好这一天，我们需要两把‘金钥匙’：一把是准确说出时间（指向Module5），另一把是生动描述活动或工作（指向Module6）。今天，我们就化身‘一日规划师’和‘梦想演说家’，一起来寻找并使用这两把钥匙，最后创作属于你的独特海报！”第二、新授环节任务一：解锁时间之钥——整点与半点的表达教师活动：首先，利用实物“时间转盘”或PPT动态时钟，快速复习112数字。然后，将指针拨至3点，清晰发音“It‘sthreeo’clock.”并板书。接着，引导学生观察从3点到3点半的指针变化，强调“past”的概念，示范“It‘shalfpastthree.”通过多个整点、半点的快速闪现提问，如“Whattimeisitnow?Isitseveno’clockorhalfpastseven?”对表达困难的学生，可指向黑板上的句型模板给予提示。“很好！看来大家对时间这把钥匙掌握得很快。那么，在不同的时间点，人们通常会做些什么呢？”学生活动：学生集体跟读、个别朗读时间表达。观察时钟变化，理解“halfpast”的含义。参与快速应答游戏，根据教师出示的时钟图片或口头时间，抢答或齐声说出正确时间。尝试将几个时间点（如8:00,12:30,4:00）与起床、吃午餐、回家等活动图片进行初步关联。即时评价标准：1.语音准确度：能否清晰地发出“o‘clock”和“halfpast”的读音。2.反应与关联：能否在看到钟面或听到时间后3秒内作出正确反应，并能否尝试将时间与典型活动进行合理匹配。形成知识、思维、方法清单：★时间表达结构：“It‘s+数字+o’clock.”用于整点；“It‘shalfpast+数字.”用于半点。教学提示：强调“It‘s”固定开头，以及半点表达中“数字”是“已过去的”那个小时。▲时间认知逻辑：理解钟面上分针指向6，时针指向两个数字中间，表示“半点”。教学提示：通过动态演示帮助建立直观印象，避免机械记忆。任务二：发现活动之密——现在进行时的再现与拓展教师活动：展示一张孩子们在公园玩耍的图片。“Lookatthispicture!Whataretheydoing?Let‘ssaytogether:Theyareplaying.’”复习“Iam/Weare/Theyare+doing”结构。然后，聚焦图片中的一个女孩，“Whataboutthisgirl?Sheis...?”引导学生说出“Sheisflyingakite.”此时，将“Sheis”用彩色粉笔板书，并简写为“She‘s”。同理，引出“He’s”。通过多组人物图片（如男孩跑步、妈妈做饭、老师写字），进行“快速描述”挑战。“大家真棒！那如果我想说‘她是一位老师，她正在写字’该怎么整合呢？这和单纯描述活动有点不一样哦。”学生活动：观察图片，集体或个别描述图中人物活动。重点关注教师强调的“She‘s/He’sdoing”句型，进行模仿造句练习。参与“快速描述”游戏，根据闪现的图片，使用正确句型抢答。思考如何将职业与当前活动结合表述。即时评价标准：1.句型结构完整性：是否在描述他人时使用了“He‘s/She’s+doing”的完整结构。2.动词ing形式正确性：是否在动词后正确添加了ing（特别是注意去e加ing等简单规则）。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时（第三人称单数）核心句构：“He‘s/She’s+动词ing(+宾语).”教学提示：这是本课语法难点，需通过高频复现和对比（与Iamdoing对比）来强化。★职业与活动结合表达：初步尝试“She‘sateacher.She’swriting.”这类两句话组合。教学提示：为下一任务做铺垫，让学生感知描述一个人可以从身份和当前动作两个维度进行。任务三：职业初探——词汇与工作场景链接教师活动：播放几种不同职业（如doctor,driver,policeman,nurse）工作时的简短声音或模糊背影视频片段。“Canyouguesstheirjobs?Whatcluescanyouhearorsee?”根据学生的猜测，呈现职业单词卡片和清晰图片，教授发音。然后，展示这些职业的典型工作场所图片（医院、公交车、街道、诊所），提问“Wheredoesadoctorwork?”引导学生建立“职业场所”的简单关联。“如果我们现在去采访一位司机叔叔，你看到他在开车，可以怎么描述这个场景？”学生活动：仔细听音看影，大胆猜测职业，并说出猜测依据（如“Ihear‘siren’，maybepoliceman!”）。学习新职业词汇的读音和意义。进行“职业与场所”连线配对活动。尝试用“He‘sadriver.He’sdrivingabus.”的句型描述教师创设的场景。即时评价标准：1.词汇识记与联想：能否准确跟读新职业词汇，并能否将其与典型的工作场所或工具进行合理关联。2.综合输出尝试：在教师提供的脚手架（图片、关键词）下，能否尝试说出包含职业和当前动作的复合句。形成知识、思维、方法清单：▲常见职业词汇群：doctor,driver,policeman,nurse,teacher,farmer等。教学提示：利用声音、场景等多模态方式输入，加深记忆。★描述性语段雏形：初步形成“人物（身份）+地点+正在进行的活动”的描述逻辑。教学提示：这是从句子到语段过渡的关键思维框架，鼓励学生多用“and”连接信息。任务四：综合演练——“小记者”采访会教师活动：布置采访任务：“Now,let‘sdoasurveyinyourgroup.Asktwofriends:‘Whattimedoyougetup/gotoschool...onyourperfectday?’and‘Whatdoyouwanttobeinthefuture?’”教师在屏幕上提供采访模板和可供选择的词汇库。巡视各小组，倾听对话，对使用第三人称转述有困难的小组进行指导，例如提示“So,Tomgetsupat7o’clock.Andhewantstobea...Great!”学生活动：在小组内，两两进行采访，用英语询问同伴的理想作息时间和未来职业梦想，并记录关键词。随后，每位学生选择一位同伴的采访信息，向全组做转述报告，如“Marygetsupathalfpastseven.Shewantstobeateacher.”即时评价标准：1.采访互动有效性：能否用基本正确的句式进行提问与回答，并完成信息记录。2.信息转述准确性：在转述时，能否将第一人称回答（Igetup...）准确转换为第三人称（He/Shegetsup...），注意动词一般现在时第三人称单数形式的初步感知（此处不做强制要求，正确使用“wantstobe”即可）。形成知识、思维、方法清单：★信息转换意识：体验从直接对话（第一、二人称）到间接转述（第三人称）的视角转换。教学提示：这是语言应用中的重要能力，不过分纠结动词形式，重在建立转换意识。▲交际策略：学习在真实交际中提问、记录与总结的基本方法。任务五：创作与展示——“我的完美一日与未来梦想”海报工坊教师活动：介绍最终产出任务：创作一张主题海报。展示海报范例，说明需包含“时间轴”（用钟面图画和文字标注几个关键时间及活动）和“梦想职业角”（画出或写出未来想从事的职业，并用一句话描述该职业正在工作的场景）。分发分层任务单和海报模板，鼓励学生大胆设计。“Remembertouseourtwogoldenkeys:timeandactions!Whocandescribeyourposter?”学生活动：独立或与伙伴合作，根据自己的设想，绘制、书写完成海报。过程中可以查阅词汇表、请教老师或同学。完成海报后，在组内或走到“作品展示墙”前，向同伴介绍自己的作品，使用本课积累的语言进行描述。即时评价标准：1.内容整合度：海报是否包含了时间信息和职业梦想，图文是否匹配。2.语言运用质量：在介绍时，能否运用本课核心句型进行较为连贯的描述，至少正确使用一个时间句和一个现在进行时描述句。形成知识、思维、方法清单：★项目式成果整合：将零散的知识点（时间、活动、职业）通过一个创造性项目进行整合、应用与输出。★个性化表达：鼓励在语言框架内进行个性化的内容创造，将语言学习与个人情感、理想联结。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，聚焦语言的内化与应用。3.基础层（全体必做）：“听力侦探”活动。播放一段关于小明周六上午活动的短文，内容包含清晰的时间点和活动（如：At9o‘clock,he’sreading.Athalfpast10,he‘splayingfootball.）。学生根据听力内容，将时间与对应的活动图片连线。这直接检验对核心句型的听觉辨识能力。“来，看看谁的耳朵最灵，能抓住所有关键信息！”4.综合层（多数学生挑战）：“情境补全对话”。提供一个在职业体验馆与工作人员对话的语境，对话中有多处缺失。学生需根据图片提示（如一个正在检查车辆的机械师），从单词框中选取正确的职业名词和动词ing形式补全句子，例如：A:What‘shisjob?B:He’sa______.Look!He‘s______thecar.(mechanic,fixing)“想一想，这里该填什么词才能让对话既通顺又符合图片意思呢？”5.挑战层（学有余力选做）：“小小编剧”。提供23个不同职业的人物角色和几个时间点，请学生编写一个微型剧本的几句话，描述这些人物在特定时间正在做什么。例如：(7:00a.m.,DoctorLi;4:30p.m.,PoliceOfficerWang)。鼓励他们添加合理的细节。“试试看，你能用英语给我们编一个小故事片段吗？”反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层练习采用同伴互评，交换任务单，用红笔圈出对方可能遗漏的“ing”或错误的职业单词，教师随后点评典型错误。挑战层作品邀请几位学生在全班朗读，师生共同从“内容创意”和“语言准确”两个维度给予掌声和具体建议。第四、课堂小结6.知识结构化总结：“同学们，今天我们当了一回出色的规划师和演说家。谁能用一句话说说，要介绍好‘某人某时在做某事’，最重要的是哪两点？”引导学生齐答“Timeandactions!”邀请一位学生上台，以思维导图形式（教师预先画好主干），带领全班梳理本节课的核心词汇和句型框架，将“时间钥匙”和“活动/职业钥匙”下的具体内容填充进去。7.学习方法反思：“在小组采访和制作海报的过程中，你觉得哪种方式帮你记得更牢？是听别人说，还是自己动手写和画？”引导学生简短分享学习策略。分发“学习收获卡”，让学生用中文或简单英文填写：“我今天学会了...”和“我还有一个问题是...”。教师快速收集，作为后续教学参考。8.分层作业布置与展望：“今天的探索即将结束，但我们的规划与梦想可以继续。请看课后任务：必做作业是完善你的海报，并录音用35句话介绍它。选做作业有两个选择：一是采访一位家人，了解他们的工作日常，用图画和关键词记录；二是为自己设计一份下周的趣味作息时间表（英文版）。下节课，我们将带来更精彩的‘职业深度报道’！”六、作业设计9.基础性作业（全体必做）：1.10.海报精修与配音：在课堂创作的基础上，进一步完善“MyPerfectDay&FutureDream”主题海报，确保图画清晰，英文书写工整。使用录音设备，用35句英文连贯地介绍自己的海报内容（需包含至少一个时间点描述和一个现在进行时句子）。将海报照片和音频文件提交给老师。11.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.12.家人职业小调查：选择一位家人，进行一次微型采访。用英文或中文记录下其职业名称、工作地点以及他/她通常在工作日做的一件具体事情。最终用一幅画配上简单的英文标签（如：Myfather,acook,intherestaurant,cookingnoodles）的形式呈现调查结果。13.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.14.“梦想职业”趣味作息表：假设你已经成为了自己梦想中的职业人士，以这个身份，为自己设计一份下周某一天的“趣味英文作息时间表”。要求使用时间表达法，并用现在进行时描述每个时间点你作为该职业人士正在进行的特色工作或活动。形式可以是一张精美的表格或一个时间轴漫画。七、本节知识清单及拓展★核心时间表达句式：15.整点表达：It‘s...o’clock.(例：It‘ssixo’clock.)提示：“o‘clock”可省略，但在初学阶段建议完整使用以强化概念。16.半点表达：It‘shalfpast...(例：It’shalfpastten.)提示：“halfpast”意为“过半”，指分钟为30，理解其与钟面指针位置的关系是关键。★核心语法与句构：17.现在进行时（描述他人）：He‘s/She’s+动词ing(+其他).(例：She‘sreading.He’splayingbasketball.)提示：这是本课重中之重，需牢记“He‘s/She’s”是“Heis/Sheis”的缩写，不可与“His/Her”混淆。18.职业陈述句：He‘s/She’sa/an+职业名词.(例：She‘sadoctor.He’sanEnglishteacher.)提示：注意冠词a/an的使用区别。19.综合描述雏形：可以将身份与当前动作结合，形成小语段。如：She‘sanurse.She’shelpingsickpeopleinthehospital.▲核心词汇群：20.时间相关：o‘clock,halfpast,数字112（需非常熟练）。21.常见职业：teacher,doctor,nurse,driver,policeman,farmer,worker,cook。提示：与相关场所（school,hospital,bus,street,farm,restaurant）建立联想记忆。22.常见活动（动词ing形式）：gettingup,goingtoschool,reading,writing,playingfootball/fbasketball,singing,dancing,swimming,watchingTV。提示：注意观察动词原形变为ing形式的基本规则（直接加ing、去e加ing等）。▲语用与思维方法：23.信息采访框架：学习使用“Whattimedoyou...?”和“Whatdoyouwanttobe?”进行简单信息收集。24.信息转述意识：初步体验将采访到的第一人称信息（I...）转为第三人称（He/She...）进行报告。25.图文结合规划：学习使用时间轴、表格或海报等形式，将时间、活动、职业梦想等抽象信息进行可视化、有条理的规划与展示。26.合作学习策略：在小组任务中，练习倾听同伴、分享观点、共同完成一项创作任务的基本协作技能。八、教学反思(一)教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。通过多轮任务递进，大部分学生能准确说出整点半点时间，并在图片和句型支架的辅助下，使用“He‘s/She’sdoing...”结构进行描述。能力目标方面，听力匹配任务完成度较高，表明学生信息捕捉能力得到锻炼；“小记者”采访与海报展示环节，学生展现了初步的信息交流与综合输出能力，尽管语言仍显稚嫩且错误不少，但敢于表达的意愿强烈。情感与思维目标在创作海报和畅谈梦想时体现得最为明显，课堂氛围积极。元认知目标通过“收获卡”得以初步实施，但学生反思的深度有待引导。(二)教学环节有效性评估1.导入环节：对比视频快速创设认知冲突，成功激发了学生兴趣与表达欲望，驱动问题清晰有力。“如果是我，我会怎么安排？”这个问题成功地将学习内容与学生个人经验紧密相连。2.新授任务链：五个任务基本遵循了“单项突破（时间→进行时）→初步整合（职业+活动）→综合应用（采访→创作）”的认知逻辑，脚手架搭建较为合理。任务四“小记者采访”是关键转折点，它将前三个任务积累的语言点置于真实的交际需求中，是知识转化为能力的重要一步。巡视中发现，部分学生在转述时仍会忘记将“Iwanttobe”改为“Hewantstobe”，但通过同伴提醒和教师即时点拨，多数能自我修正。任务五的海报创作，给予了学生充分的自主权和创造空间，是差异化体现最明显的环节，产出成果多样。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同层次学生的需求，挑战层的“小小编剧”虽只有少数学生尝试，但其展示的作品引发了全班的兴趣和思考。引导学生进行思维导图式的小结，有助于他们从整体上把握本节课的知识结构，比教师单方面总结更有效。(三)学生表现深度剖析与策略得失在小组活动中，可以观察到明显的分层：A层学生（语言优势）不仅能流畅完成既定任务，还在海报创作中尝试加入更丰富的细节和连接词，如“Inthemorning...Afterthat...”，他们在组内自然成为组织者和帮助者。B层学生（中等水平）能跟随任务步骤，在模板和同伴帮助下完成表达，但独立产出时仍会犹豫或出现语法错误，他们最需要的是鼓励和更多重复演练的机会。C层学生（基础薄弱）在听和识别环节表现尚可，但在说和写的产出环节困