基于核心素养的小学英语单元整体教学设计-以PEP六年级上册Unit 3‘My Weekend Plan’为例

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以PEP六年级上册Unit3‘MyWeekendPlan’为例一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“做人与做事”主题群。从知识技能图谱审视，本单元核心在于掌握一般将来时“begoingto”结构在真实交际情境中的应用，具体涵盖周末活动相关动词短语（如visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip）及时间、地点表达。它在知识链上承接了先前已学的一般现在时与现在进行时，并为后续学习更复杂的将来时表达奠定基础，是时态认知发展中的关键节点。其认知要求从短语的识记、理解，跃升至在真实或模拟情境中应用该结构进行有意义的交流与计划陈述。从过程方法路径看，本单元天然蕴含计划、决策与反思的思维方法。教学中可将其转化为“周末计划制定与分享”的微项目式学习活动，引导学生通过调查、协商、制定、展示、调整等一系列步骤，体验用英语做事的完整过程。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向计划意识、时间管理能力的培育，以及通过计划交流所蕴含的人际交往与共情能力。例如，在讨论家人、朋友的计划时，培养关爱与分享的品质；在小组协同制定计划时，体验合作与协商。这些育人价值需巧妙融入语言实践，实现“润物无声”。to...?学定教”原则，本单元学情研判如下：六年级学生已积累相当数量的动词短语与基本句型，具备初步的英语表达欲望，对“周末”话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，此为有利基础。然而，可能存在的认知障碍在于：其一，对“计划”的抽象性与未来时间概念理解不深，易与已学的一般现在时（表习惯）混淆；其二，在综合运用多种信息（如what,when,where,who）进行连贯、有逻辑的口头或书面表达时存在困难。为动态把握学情，教学中将设计多层次的形成性评价：如通过“快速问答”前测激活旧知、观察误区；在新授环节利用“信息沟”任务，观察学生信息获取与传递的策略；在产出环节通过“计划海报”的制定，评估其综合应用与创新能力。针对学生多样性，教学调适应提供分层支持：对于基础薄弱学生，提供句式模板、核心词汇视觉提示卡及同伴互助机会；对于学有余力者，则增设开放性问题（如“Whyareyougoingto...?”）、鼓励其丰富计划细节并使用连词使表达更流畅，或尝试挑战“PlanB”的构思。二、教学目标to...标：学生能够理解并初步运用“begoingto”结构表达个人及他人的周末计划。具体表现为：能准确识读、听辨本单元核心动词短语；能在教师创设的周末生活情境中，正确选用“I’m/He’s/She’s/We’regoingto...”等句式，结合时间、地点状语，就计划做什么、何时何地进行等基本信息进行问答与陈述，构建起围绕“计划”主题的基础表达框架。  能力目标：学生能够发展在真实或模拟语境中运用英语进行信息获取、处理与交流的能力。重点表现为：能够听懂关于周末计划的简短对话，并提取关键信息（what,when,where）；能够根据提示或自发地与同伴进行关于周末计划的简单对话；能够基于模板或独立思考，撰写一份包含若干要点的个人周末计划提纲，并尝试进行口头展示。  情感态度与价值观目标：学生能在学习制定与分享计划的过程中，初步体验计划带来的有序感，培养合理安排闲暇时间的意识。在小组讨论和全班分享中，能认真倾听他人的计划，表现出尊重与兴趣，并愿意主动分享自己的安排，在交流中增进彼此了解，体会分享的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑关联能力。通过“制定计划”这一核心任务，引导学生思考活动、时间、地点、人物等要素之间的合理搭配，例如，“如果上午要去visitgrandparents，那么下午可能适合安排seeafilm吗？”鼓励他们像小侦探一样，寻找计划中各部分的内在联系，让计划更合理、更可行。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出质量的关注。通过教师提供的简单评价量规（如：计划是否包含三个要素？表达是否清晰？），学习对照检查自己或同伴的计划陈述。在课堂小结时，能回顾本课所学的主要句型和制定计划的步骤，并思考“我今天学会如何用英语说计划了吗？哪部分对我来说最容易/最难？”三、教学重点与难点  教学重点在于“begoingto”结构在真实情境中的理解与初步交际运用。确立依据源于课标对“在具体语境中理解和使用语法项目”的要求，以及本单元在整个时态学习中的枢纽地位。从学业评价角度看，能否在贴近生活的语境中正确运用该结构进行交流，是衡量学生是否掌握核心语言知识的试金石，也是后续进行更复杂书面表达的基础。因此，教学必须围绕“用”来展开，将句型操练融入有意义的沟通任务中。  教学难点预计为学生在综合、真实情境中灵活、连贯地运用语言进行计划描述与交流。其成因在于：首先，这要求学生同时调动词汇（动词短语、时间地点介词短语）、句法（正确的主谓一致、语序）和语用知识（根据交谈对象调整表达），认知负荷较高。其次，从“机械跟读”到“自主生成有意义的句子”存在思维跨度。常见失分点或表达障碍表现为信息单一（只说出“I’mgoingtoseeafilm”）、句子孤立缺乏逻辑衔接。突破方向在于提供丰富的、支架式的对话模型，并通过由简到繁的任务链（如从补充句子到完整对话，再到自主创编），逐步搭建表达阶梯，降低焦虑，鼓励尝试。四、教学准备清单1.教师准备to...体与教具：精心制作的PPT课件，包含本单元核心动词短语的图片、动画、音频及视频片段；重点句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”的视觉化提示卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层），包含信息沟活动卡、周末计划调查表、个人计划提纲模板及拓展挑战卡；用于小组活动的“周末计划海报”大白纸和彩笔。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元PartA部分的核心词汇，并尝试思考自己本周末最想做的一两件事。2.2物品携带：英语课本、练习本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌椅调整为便于4人小组讨论的布局。3.2板书记划：黑板划分出核心句型区、词汇银行区及优秀计划展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活books...快速切换的、关于各种周末活动（如运动、阅读、出游、看电影等）的轻快视频或图片集，并配上音乐。“同学们，周末又快到啦！Lookatthesepictures.Whatdoyouusuallydoontheweekend?”用这个问题快速激活学生关于周末活动的已有词汇。学生会纷纷说出“Iusuallyplayfootball/readbooks...”等。1.1制造认知冲突，引出核心问题  教师展示一张日历，突出标出“本周末”，然后呈现一个思维泡泡，里面有一个小人正在思考。“But，thisweekendisspecial!I’mnotthinkingaboutwhatIusuallydo.I’mthinkingaboutwhatIamgoingtodo.我在计划我的周末！”此时，教师在黑板上写下大标题“MyWeekendPlan”，并圈出“plan”这个单词。“So,today’sbigquestionis:HowcanwetalkaboutourplansinEnglish?我们怎样才能用英语来聊聊我们的计划呢？”1.2明晰学习路径  “别着急，这节课我们就化身‘周末规划师’，先来学学规划的秘密武器——几个超级有用的句子，然后采访一下你的伙伴，最后为自己设计一份独一无二的英文周末计划！让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：揭秘“计划”的钥匙——发现“begoingto”教师活动：教师在PPT上并列呈现两组句子。左边是“IusuallyplayfootballonSaturdays.”右边是“IamgoingtoplayfootballthisSaturday.”用不同颜色高亮“usuallyplay”和“amgoingtoplay”。首先，带领学生回顾左边句子，明确“usually”表示经常、习惯。然后指向右边句子，用夸张的语气和手势说：“Lookhere!Thisisourmagickeyforplans!‘Begoingto’！”接着，播放课本Let’stry或自编的简短对话音频，让学生聚焦听含有“begoingto”的句子。“Listen,canyoucatchthemagickey?”听后提问：“WhatisSarahgoingtodo?”引导学生初步感知其表“计划、打算”的意味。to...学生观察、对比两组句子，跟随教师朗读，重点模仿“amgoingto”的发音和语调。专心聆听音频，尝试捕捉目标句型，并回答教师的提问。他们可能会说：“Sarahisgoingto...”即时评价标准：1.专注倾听：能否在教师强调和音频中准确捕捉目标语言形式。2.初步辨识：能否在教师的引导下，区分“usuallydo”和“begoingtodo”所表达的不同时间概念。形成知识、思维、方法清单：★核心概念对比：“usually+动词原形”描述习惯性动作（常与onweekends,everyday等连用）；“begoingto+动词原形”表达将来计划要做的事（常与thisweekend,tomorrow,nextSunday等连用）。理解这一区别是正确运用的前提。▲教学提示：通过直观对比和语境聆听，帮助学生建立最初的形式意义关联，避免枯燥的语法讲解。任务二：词汇银行大储备——周末活动“万花筒”教师活动：利用图片、动作演示或简短视频，以“猜一猜”的形式引入新短语，如做看书状：“WhatamIgoingtodo?Yes,I’mgoingtoreadbooks.”将所有短语以“词汇银行”的形式呈现在黑板或PPT上。随后，开展“快闪记忆”游戏：快速闪现图片，学生抢答。“Now,let’splayaquickresponsegame.Lookandsay!”接着，引入简单的“TPR（全身反应法）”指令：“Ifyou’regoingtoseeafilm,clapyourhands!Ifyou’regoingtotakeatrip,standup!”学生活动：学生看图猜测、跟读模仿新短语。积极参与“快闪记忆”游戏，快速说出对应短语。根据教师的TPR指令做出相应动作，在动中学，强化词汇音、义联系。即时评价标准：1.语音模仿：短语发音是否清晰、准确，特别是多音节词的连读。2.意义反应：能否将图片/动作与正确的英文短语迅速对应起来。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇组块：visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket,readbooks,dohomework等。学习时应以意群为单位记忆，而非孤立单词。▲方法引导：将词汇学习游戏化、动感化，符合高年级学生仍具象思维为主的特点，能有效维持兴趣、加深记忆。任务三：句型工厂初体验——从“我”到“他/她”to...to...to...to...。先指着自己说：“I’mgoingtoseeafilmthisevening.”然后将卡片贴到代表“Mike”的卡通人物旁，问：“WhataboutMike?Look,heisgoingto...”引导学生说出“Heisgoingtotakeatrip.”板书核心句型结构：Iamgoingto.../He/Sheisgoingto.../Wearegoingto...。随后，开展“链条问答”：“I’mgoingtoreadbooks.Whatareyougoingtodo,LiMing?”引导LiMing回答后，再转向另一位同学询问LiMing的计划：“WhatisLiMinggoingtodo?”“好，现在我们来开火车！从这位同学开始，说说你的计划，下一位同学要转述哦！”学生活动：学生观察教师示范，理解不同人称下“be”动词的变化。参与“链条问答”，先陈述自己的计划，再转述前一位同学的计划。在活动中初步操练句型的转换。即时评价标准：1.结构正确性：在陈述和转述时，能否注意“am/is/are”与主语的正确搭配。2.交际流利度：在简单的问答链条中，表达是否自然、连贯，无明显长时间停顿。to...to...清单：★语法聚焦点：“begoingto”结构中，be动词必须随主语人称和数进行变化（Iam,He/She/Itis,You/We/Theyare）。这是初学时最易出错的地方，需通过大量有意义的重复来内化。▲易错警示：提醒学生避免出现“Heamgoingto...”或“Iisgoingto...”的错误。任务四：信息侦查员——听对话，抓要素教师活动：播放一段较完整的对话（如课本Let’stalk改编），对话中人物不仅谈论了“做什么”，还涉及了“when”和“where”。播放前，出示任务单上的表格，表头有Name,What,When,Where。“这次我们的听力任务升级啦！你们要像小侦探一样，从对话里找出这三个关键信息。Ready?”第一遍听，抓大意和“What”；第二遍听，捕捉细节。播放后，引导学生核对答案，并鼓励用完整句子汇报：“Johnisgoingtoseeafilmthiseveninginthecinema.”学生活动：学生明确听力任务，带着问题有目的地聆听。第一遍听时尝试抓住主要活动，第二遍听时努力捕捉时间和地点细节。在任务单上填写或勾选信息，并与同伴核对。尝试用完整句子进行信息复述。即时评价标准：1.信息抓取能力：能否从连续的语流中识别并记录关键信息点。2.信息整合能力：能否将零散的信息点（what,when,where）组合成一句通顺的话。形成知识、思维、方法清单：★语篇理解策略：在听较长的对话时，根据问题预设，有选择性地聚焦关键信息，是重要的听力微技能。▲思维拓展：一个完整的计划描述通常包含多个要素。引导学生意识到，丰富的细节能让计划更清晰、交流更有效。任务五：最佳规划师——小组合作制定海报......发布终极任务：“现在我们以小组为单位，共同设计一份‘超级周末计划’海报！”解释要求：海报需包含至少两项活动，并尽可能写出每项活动的when和where。给不同小组提供差异化支持：A层小组可获得包含句首提示的模板；B层小组获得要素提示卡（what/when/where）；C层小组则被鼓励添加“withwhom”或“why”等更丰富内容。教师巡视，提供语言支持和思路点拨。“这个主意真不错！用‘First,...Then,...’连接起来会更棒哦！”学生活动：小组成员用中文或简单英文讨论，确定计划内容。分工合作，有人负责书写，有人负责画图装饰，有人负责准备口头介绍。在创作过程中，尝试运用所学句型，并可能向教师或组员求助。共同完成一份图文并茂的周末计划海报。即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否全员参与，分工是否明确，讨论是否有序。2.语言应用真实性：海报上的英文表达是否准确、达意，是否尝试运用了本课核心句型。3.创意与完整性：计划是否合理、有趣，是否包含了要求的基本要素。形成知识、思维、方法清单：★综合应用产出：此任务是本课语言知识与技能的整合输出点。它模拟了真实生活中协商制定计划的过程。▲素养指向：不仅锻炼语言综合运用能力，更培养了合作精神、创造力和将想法可视化的能力。鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，重点在于“用英语做事”的体验。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务：基础层（全员参与）：“计划配对”练习。任务单上左侧列有几个简单的人物头像和句子片段，如“Mike___goingto___。”右侧是散乱的活动图片和时间短语。学生需要连线完成句子。这巩固了句法结构和词汇匹配。“请大家独立完成，完成后可以跟同桌小声核对一下。”综合层（大部分学生挑战）：“周末计划调查员”活动。学生持调查表，在教室限时走动，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访23位同学，并记录下对方的计划（可用关键词）。之后向全班简要汇报一位同学的计划。“注意哦，采访时别忘了用上礼貌用语，记得说‘Thankyou!’”to...not...?做）：“计划辩护官”。提供一个小情境：“你的朋友计划周六上午打游戏，下午打游戏，晚上还打游戏。你会对他说什么？请用‘Youaregoingto...Whynot...?’的句式给他一个更健康的计划建议。”鼓励学生思考计划的合理性与平衡性。反馈机制：基础层练习通过实物投影展示典型答案，学生自批自改。综合层活动后，邀请几位“调查员”汇报，教师从信息准确性和表达流利度方面给予即时点评。挑战层的想法可在全班分享，着重表扬其思维的逻辑性和关怀同伴的情感。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。“快乐的时光总是过得很快。哪位小规划师能带着大家回顾一下，今天我们解锁了哪个谈论未来的‘魔法钥匙’？”引导学生齐说“begoingto”。教师指着黑板上的句型区和词汇银行，带领学生快速回顾。“我们不仅学了钥匙，还用它打开了计划的大门，学了这么多活动，并且尝试了制定和分享计划。”  “现在，请大家花一分钟，在心里给自己今天的表现打个分：我是积极发言的‘交流小能手’吗？我是认真倾听的‘礼貌小听众’吗？我敢用新学的句子尝试表达了吗？”通过简单的元认知提问，促进学生自我反思。  最后布置分层作业：“今天的作业有三项，大家量力而行。必做项：1.听读课本P2425三遍，并模仿录音语音语调。2.在你的英语本上，用35句话写下你真实的周末计划（可以用中文辅助）。选做项（二选一）：1.画一画你的周末计划，并配上英文句子，制作成小卡片。2.用手机录制一段30秒的音频，用英语介绍你的家庭周末计划（可以请爸爸妈妈帮忙）。下节课，我们可要分享大家的精彩计划哦！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听说跟读：听读课本Unit3PartALet’slearn和Let’stalk部分至少三遍，注意模仿“begoingto”的连读和句子的语调。2.书面巩固：抄写核心句型（Iam/Heis/Sheis/Wearegoingto...）各两遍，并选择其中两个句型，分别造一个关于周末计划的句子。拓展性作业（鼓励完成）：3.情境应用：完成一份“MyFriend‘sWeekendPlan”小报告。采访一位好朋友或家人，用表格或画图的方式记录他/她的周末计划（至少2项活动），并准备在下节课用12句话进行介绍。4.微项目延伸：设计一份“理想周末”思维导图。在中心写下“MyPerfectWeekend”，然后分出“Morning”,“Afternoon”,“Evening”三个分支，在每个分支下画出或写出你希望进行的活动（中英结合即可）。探究性/创造性作业（选做）：5.跨学科融合：制作一份英文版周末时间管理表。将周六或周日的时间以小时为单位划分，用简单的英文图标和短语（如：9:0010:00readbooks）规划每个时间段的活动，并思考这样安排的理由。6.文化对比小探究：通过网络或书籍，查找一句关于“计划”或“时间”的英文谚语（如：“Theearlybirdcatchestheworm.”），抄写下来，并尝试理解其含义，与同学或家人分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构——“begoingto”将来时：用于表达事先考虑过的计划或打算。结构为：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。例如：Iamgoingtoplayfootball.它是小学阶段接触未来表达的主要方式，理解其“计划性”内涵是关键。★2.be动词的人称变化规则：这是正确构造句子的基石。必须牢记：I用am；单数人称（he,she,it）及单数人名/名词用is；复数人称（we,you,they）及复数名词用are。常见错误是混淆am和is。★3.本课核心动词短语（意群记忆）：谈论周末计划常涉及以下活动：visit(my)grandparents（拜访祖父母）,seeafilm（看电影）,takeatrip（去旅行）,gotothesupermarket（去超市）,readbooks（读书）,do(my)homework（做作业）。记忆时最好连带前面的动词一起记。★4.计划的时间状语：与“begoingto”连用的典型时间状语有：thismorning/afternoon/evening,tomorrow,thisweekend,nextweek/Sunday。它们指明了计划发生的具体未来时间点或时间段。▲5.拓展句型——询问计划：特殊疑问句：Whatareyougoingtodo(thisweekend)?你（这周末）打算做什么？一般疑问句：Areyougoingto(seeafilm)?你打算（看电影）吗？这是发起关于计划对话的起点。▲6.丰富计划的要素：一个完整的计划描述除了“做什么(what)”，还可以加入“何时做(when)”、“何地做(where)”、“和谁做(withwhom)”，甚至“为什么做(why)”。例如：I‘mgoingtoseeafilmwithmyparentsinthecinemathisSaturdayevening.▲7.连词的使用：当描述包含多项活动的计划时，可以使用简单的连词使表达更有条理，如：First,I’mgoingto...Then,I‘mgoingto...Finally,I’mgoingto...（首先…然后…最后…）。▲8.语音提示：“goingto”在口语中常弱读为/ˈɡɒnə/，听起来像“gonna”，但在正式书写中仍需写为“goingto”。在教学中初期可强调完整形式，听力中让学生感知弱读现象。★9.易错点辨析：“begoingto”与“will”都表将来，但在小学阶段主要强调“begoingto”表示经过事先思考的计划或打算，而“will”更多表示临时决定或意愿。可通过对比“Lookatthedarkclouds!It‘sgoingtorain.”（看乌云，计划要下雨，有迹象）和“I’llanswerthephone.”（我来接电话，临时决定）来初步感受，但不做深入要求。▲10.文化意识小贴士：在英语文化中，谈论周末计划是常见的社交开场白。制定并大致遵循计划也被视为一种积极的生活态度。同时，计划也可能因情况变化而调整，这是自然的。八、教学反思  本节基于核心素养导向的单元起始课教学设计，旨在探索如何在语言知识教学中深度融合思维训练、学习能力培养与情感态度引导。回顾假设的课堂实施，可从以下几方面进行复盘：（一）教学目标达成度分析。预计知识目标（理解“begoingto”结构）和能力目标（进行简单计划问答）通过层层递进的任务链，大部分学生能够达成，证据可观察于“任务三”的链条问答流畅度及“任务五”海报中的基本句型应用。情感与思维目标（计划意识、逻辑关联）的达成效度，则更依赖于“任务四”和“任务五”的深度，以及教师在巡视中的引导质量。若学生仅机械套用句型填充海报，则思维目标达成不足；若能展现活动间的合理顺序或理由，则说明思维得到了发展。“我是否在小组活动时，给予了足够的思维支架提问，而不仅仅是语言纠错？”（二）核心教学环节的有效性评估。导入环节以对比制造认知冲突，迅速聚焦“计划”概念，效果显著。新授环节的五个任