九年级历史下册“冷战后的世界格局”深度学习设计

九年级历史下册“冷战后的世界格局”深度学习设计一、教学内容分析  本课隶属于初中历史课程的世界现代史板块，是统编版九年级下册第六单元“冷战结束后的世界”的核心组成部分。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》的视域审视，本课教学坐标清晰：在“知识技能图谱”上，它要求学生从宏观上把握冷战结束后世界政治、经济格局的深刻演变，核心概念包括“世界多极化趋势”、“经济全球化”、“和平与发展时代主题”以及“建立国际新秩序”的探索。这些概念并非孤立存在，而是对前面所学“冷战”格局的终结与超越，并为理解当代错综复杂的国际关系及中国的外交战略奠定基石，认知要求从“识记”史实提升至“理解”内在逻辑与“应用”观点分析现实。在“过程方法路径”上，本课是培养学生史料实证、历史解释与时空观念的绝佳载体。课堂需引导学生通过解读文字、数据、地图等多维史料，辨识不同力量中心的战略定位与互动关系，在动态的时空框架中解释格局变迁的动因与表现。在“素养价值渗透”上，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值。通过剖析冷战后的世界，旨在引导学生理解人类社会发展的曲折性与前进性，培养国际视野与跨文化理解能力，同时深刻认识中国在复杂国际环境中坚持和平发展、推动构建人类命运共同体的智慧与担当，自然渗透家国情怀与全球意识。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已具备冷战的基本史实储备，对“超级大国”、“两极格局”等概念有初步认知，生活于全球化与信息化时代，对“一带一路”、“G20峰会”等时事有一定感性认识，这是教学的起点与兴趣激发点。然而，潜在的认知障碍在于：首先，“格局”一词抽象，学生易将“多极化”误解为多个固定“极点”的简单叠加，难以把握其动态、不平衡的复杂过程；其次，对经济全球化与政治多极化交织影响的辩证理解存在思维难点；最后，在分析国际事务时可能受片面信息影响，缺乏多元、辩证的历史眼光。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过导入时的情境反应、任务探究中的观点陈述、图表解读的准确性以及小组讨论的深度，实时诊断学生的理解层级与思维盲点。教学调适策略将体现差异化：为概念理解困难的学生提供更直观的比喻（如“力量天平”的倾斜与平衡）和结构化的图表支架；为思维活跃的学生设置更具挑战性的开放性问题（如“多极化对普通公民生活的影响”），鼓励进行跨学科联系（如结合道德与法治课程内容）；并通过“角色扮演”、“模拟联合国”等互动形式，让不同学习风格的学生都能找到参与的路径。二、教学目标  知识目标：学生能够自主建构冷战结束后世界格局演变的知识框架。具体表现为：能准确说出“一超多强”的基本内涵及主要行为体的构成；能结合具体史实（如欧盟扩大、俄罗斯复兴运动、中国崛起等），阐述世界多极化趋势在政治、经济领域的主要表现；能解释经济全球化的加速发展及其带来的机遇与挑战，并理解其与政治多极化趋势之间的相互关联。  能力目标：聚焦历史学科核心能力。学生能够从教师提供的多元化史料（包括文字叙述、数据图表、历史地图、时事评论）中，提取关键信息，比较不同国家或集团的发展轨迹；能够运用“背景表现影响”的分析模型，对“科索沃战争”、“2008年金融危机”等关键事件进行初步的历史解释；在小组合作中，能够就“如何评价全球化”等议题进行有条理的论述与交流。  情感态度与价值观目标：通过对冷战结束后世界动荡与发展的学习，学生能初步感悟和平与发展时代主题的珍贵，理解各国探索适合自身发展道路的合理性。在讨论国际热点问题时，能表现出初步的理性、客观态度，抵制狭隘的民族主义；同时，增强对中国坚持独立自主和平外交政策、积极参与全球治理的理解与认同，萌生作为大国公民的责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展时空观念与辩证思维。学生能够将冷战后关键的国际事件与力量消长，置于1990年代至今的时序框架和全球空间范围内进行定位与关联（时空观念）。能够运用两点论分析全球化的“双刃剑”效应、多极化进程中的合作与竞争并存现象，避免非此即彼的单一判断（辩证思维）。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“逻辑清晰、史论结合、观点明确”的标准，对自身或同伴构建的“冷战后的世界格局”思维导图进行简要评价。鼓励学生反思在本课学习中，是案例分析还是概念辨析更能帮助自己理解“多极化”，从而初步觉察适合自己的历史学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：世界多极化趋势的发展及其表现。此为重点，依据在于：首先，从课标与学科大概念看，“多极化”是理解冷战结束以来国际关系基本面貌的核心线索与关键概念，贯穿政治、经济多个维度。其次，从学业评价导向看，该内容是中考考查高频区域，常以材料分析、论述等形式出现，重在检验学生是否能够超越名词记忆，真正理解其动态、不平衡的过程及对国际关系的重塑作用。掌握此重点，方能搭建起本课知识体系的骨架。  教学难点：辩证理解经济全球化与世界政治多极化之间的关系，以及中国在新时代国际格局中的战略定位与作为。难点成因在于：第一，关系抽象，学生容易将两者视为平行或矛盾的过程，难以把握全球化既为多极化提供经济基础、又使各国相互依存度加深这一复杂互动。第二，涉及对中国外交政策的理解，需要学生跳脱简单的情感认同，进入基于国家利益、国际责任的理性分析层面，认知跨度较大。预设突破方向：通过“全球产业链分工图”与“主要力量中心GDP占比变化曲线”的叠加分析，使抽象关系可视化；通过提供“中国参与维和、对外援助、主办G20峰会”等具体案例集，引导学生从“被动适应”到“主动塑造”的维度，具象化理解中国角色。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含关键时间轴、“一超多强”力量对比示意动画、反映全球化与地区冲突的精选图片与短视频片段。1.2学习资料包：编制分层学习任务单，包含基础阅读材料、核心史料选编（联合国决议片段、经济数据表）、拓展研究案例（如“华为的全球布局与挑战”）。1.3环境布置：将教室座椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局，预留板书区域，计划左侧书写核心概念，中部绘制动态格局演变图。2.学生预习2.1知识回顾：复习冷战的主要特征与结束标志。2.2初步感知：浏览新闻，思考一个近期发生的、能体现“国家间合作或竞争”的国际事件。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比呈现：“同学们，上课前我们先来看两组图片。第一组是1991年某标志性事件发生时的世界地图，强调唯一的超级大国；第二组是2023年G20峰会各国领导人同框的照片。请大家快速观察，从‘格局’上看，这两幅画面给你最直观的感受有什么不同？”1.1核心问题提出：“是的，很多同学都感觉到了，从‘一家独大’的视角，变成了‘群英荟萃’的舞台。那么，冷战铁幕落下后，世界真的进入美国一家说了算的时代了吗？还是悄然演变成了一个群雄并起的‘擂台’？我们常听新闻说的‘世界多极化’，究竟是怎样一步步发生的？它对我们今天的生活又意味着什么？这就是今天我们要共同穿越时空隧道，去探究的课题——《冷战后的世界格局》。”1.2学习路径勾勒：“我们将化身‘国际关系观察员’，首先通过一条时间轴快速定位几个关键转折点；然后，像测量力量天平一样，去评估‘一超’与‘多强’的消长变化；接着，深入几个典型‘赛场’，看看多极化是如何在博弈中推进的；最后，我们将聚焦中国，看看在这盘大棋局中，我们扮演着怎样的角色。”第二、新授环节任务一：时序定位——梳理后冷战时代的关键节点教师活动：首先，在课件上展示一条从1991年延伸至今的空白时间轴。“历史研究，时序为先。冷战在1991年正式落幕，但新时代并非一夜成型。请大家根据课前预习和教材提示，我们来共同为这条时间轴标出‘里程碑’。第一个点，1991年底，一个超级大国解体，它是？对，苏联解体，两极格局崩塌。紧接着，1993年，西欧国家一体化迈出革命性一步，成立了什么？很好，欧洲联盟（EU）。时间来到1999年，欧元诞生，这是经济领域的大事件，我们标在这里。那么，进入21世纪，有没有哪些事件，让世界深刻感受到‘多强’的力量？比如，2001年，中国加入了哪个重要的国际经济组织？对，WTO，这是融入全球化的关键一步。再看，2008年，一场危机从美国爆发并席卷全球，它是什么？金融危机，这暴露了全球体系的脆弱性。好，我们最后看向现在，近年来‘金砖国家’机制影响力不断扩大，这又说明了什么趋势？”教师边引导边标注，形成一条包含政治、经济事件的综合时序线。学生活动：观察教师演示，结合教材内容，集体回答或补充关键历史事件及其年份。尝试理解这些事件在政治或经济层面对世界格局的象征意义，并在学习任务单的空白时间轴上同步进行简略标注。即时评价标准：1.能否准确说出关键事件（如苏联解体、欧盟成立、中国入世）的名称与大致时间。2.能否初步感知事件的性质（属于政治格局变动、经济一体化或全球性挑战）。3.在教师提示下，能否建立事件之间的初步前后关联。形成知识、思维、方法清单：1.★冷战结束的标志性事件：1991年苏联解体，标志着两极格局最终瓦解。这是理解后续所有变化的绝对前提。2.★世界多极化趋势的早期表现：欧盟的成立与扩大（1993年《马斯特里赫特条约》生效），是“多强”力量崛起、区域一体化挑战单极意愿的重要标志。3.经济全球化进程的关键节点：中国于2001年加入世界贸易组织（WTO），既是自身深度融入全球经济的开端，也显著改变了全球经济的版图与力量对比。4.▲世纪之初的挑战：2008年国际金融危机，其全球性蔓延揭示了在相互依存的世界里，经济风险也具有全球性，同时催生了全球治理体系改革的呼声。5.方法论提示：梳理时序是建立历史时空观念的第一步，能将散点事件串联成有意义的演进脉络。任务二：力量评估——解构“一超多强”的虚实教师活动：“有了时间线，我们再来掂量一下各方‘分量’。大家经常听到‘一超多强’，具体指什么？‘一超’毫无疑问是美国。那‘多强’呢？课本提示了哪些主要力量中心？对，欧盟、日本、中国、俄罗斯等。光说名称不够，我们得看看‘实绩’。这里有几个‘指标’：经济总量（GDP）、科技实力（比如专利数、顶尖公司）、军事力量、文化影响力（好莱坞vs.KPop）。请大家看屏幕上的对比数据图表（展示美、中、欧、日等主要经济体GDP占比变化动态图）。看，从1990年代到现在，这条‘美国线’和‘中国线’发生了什么变化？其他几条线呢？”引导学生描述趋势。“所以，‘一超’依然强大，但‘多强’的实力，特别是经济实力，在相对上升。这就是我们常说的‘力量对比朝着相对均衡的方向发展’。但注意，是‘相对’均衡，远非绝对均衡。”学生活动：阅读教材相关段落，识别“一超多强”的主要成员。观察教师提供的动态数据图表，描述不同力量中心在经济指标上的变化趋势。尝试从军事（北约与俄罗斯对峙）、科技（中美在5G、AI领域的竞争）等角度补充理解“实力”的多维度性。即时评价标准：1.能否正确列举“一超多强”的主要构成部分。2.能否从数据图表中提取关键信息（如“某国占比下降/上升”），并用历史语言描述趋势。3.能否理解“多极化”是一个动态、不平衡的过程，而非静态的多个极点。形成知识、思维、方法清单：1.★“一超多强”的基本内涵：“一超”指美国，其在经济、科技、军事、文化等领域仍拥有全面优势；“多强”通常指欧盟、日本、中国、俄罗斯等国家或国家集团，它们在一项或多项领域具有重要影响力。2.★多极化趋势的核心表现：表现为国际力量对比发生显著变化，多个力量中心（国家或国家集团）的实力相对上升，对国际事务的参与权和影响力增强，使国际关系呈现出力量相对分散、而非集中于单一超强的态势。3.重要原理：力量评估需综合考量经济、军事、科技、文化等多种要素，单一指标（如GDP）不足以全面反映一个行为体的国际地位。4.易错点提醒：避免将“多极化”等同于“多极世界已成定局”。当前仍是“一超多强”向多极化“演进”的过渡时期，具有长期性和曲折性。5.学科方法：运用数据图表进行定量分析，是历史实证的重要方法，能使趋势判断更具说服力。任务三：赛场观察——剖析多极化进程中的动力与阻力教师活动：“格局的变化，是在一系列具体事件的‘赛场’中推进的。现在，我们进入几个经典‘赛况’分析。第一个赛场：科索沃战争（1999年）。请大家阅读史料包中关于联合国安理会表决与北约绕开联合国采取行动的材料。思考：这场战争反映出冷战结束后，在处理国际争端时，出现了哪两种不同理念或方式的碰撞？”（引导学生思考“单边主义”与“联合国权威”、“主权原则”的冲突）。“第二个赛场：全球反恐战争（2001年后）。它最初获得了广泛国际支持，但后来的伊拉克战争（2003年）却导致了什么？对，西方阵营内部的严重分歧（如法德反对）。这是否可以看作是‘多强’在某些问题上敢于对‘一超’说‘不’的体现？”“第三个赛场：全球治理。面对气候变化、金融危机等全球性问题，任何一个国家，哪怕是超级大国，能独自解决吗？那怎么办？这就催生了G20等新的多边对话机制，这本身就是对传统大国垄断议题的一种突破。”学生活动：分小组，每组重点剖析一个“赛场”（科索沃战争、反恐战争分歧、全球治理机制）。阅读相关史料，讨论其反映出的国际力量互动特点、对联合国作用的影响、以及是否体现了多极化的动力或阻力。选派代表分享小组观点。即时评价标准：1.能否从史料中提炼出关键冲突点（如单边行动vs.多边协调）。2.小组讨论时，能否结合史实论证观点，而非空泛议论。3.能否理解多极化进程是在合作、竞争、冲突等多种形式的国际互动中曲折前进的。形成知识、思维、方法清单：1.★推动多极化的动力之一：主要力量中心（如欧盟、中国、俄罗斯）在涉及自身重大利益或国际准则问题上，独立性增强，敢于表达不同立场，制衡单边主义倾向。2.★多极化进程中的复杂现象：科索沃战争等事件表明，冷战后的世界并不太平，霸权主义、强权政治时有表现，地区冲突、民族矛盾依然存在，这些是多极化发展的阻力，也说明建立公正合理国际新秩序的迫切性。3.全球性挑战的客观作用：气候变化、恐怖主义、金融危机等非传统安全威胁，客观上要求国际社会加强合作，推动了二十国集团（G20）等多边机制的发展，这为“多强”乃至更多中等国家参与全球治理提供了平台。4.关键概念辨析：“多极化”不等于“和谐化”或“太平化”，它描述的是力量结构分散化的趋势，但这一过程中的国际关系可能依然充满竞争、博弈甚至局部冲突。5.史料实证应用：通过对具体历史事件（科索沃战争）原始文献（安理会相关记录）的分析，可以实证历史结论，培养“论从史出”的素养。任务四：趋势交织——理解全球化与多极化的“双人舞”教师活动：“分析了政治军事领域的‘硬博弈’，我们再来看看一条看似柔和却无处不在的线索——经济全球化。请大家看这张‘全球主要产品产业链分工示意图’，一部智能手机的零部件可能来自十几个国家。这说明了全球化的什么特点？（相互依存、分工合作）。那么，全球化对政治多极化是‘助攻’还是‘拆台’呢？我们来一场小辩论：观点A：全球化使各国经济紧密相连，‘你中有我，我中有你’，这有利于制约大规模冲突，为多极化提供了稳定的经济环境，是‘助攻’。观点B：全球化规则往往由发达国家主导，跨国公司的力量可能削弱一些国家的主权，反而巩固了‘一超’的优势，是‘拆台’。大家更支持哪种观点？或者，有没有同学认为，这两种作用其实是并存的？”学生活动：观察产业链图，理解经济全球化的深度与复杂性。参与微型辩论或自由讨论，尝试从正反两方面思考全球化对世界政治格局的影响。倾听不同观点，尝试形成自己的辩证认识。即时评价标准：1.能否描述经济全球化的基本特征（如生产全球化、贸易自由化）。2.能否至少从一个角度（促进合作或加剧不平衡）分析全球化与多极化的关系。3.讨论中能否尊重不同意见，并尝试整合对立观点，形成更全面的看法。形成知识、思维、方法清单：1.★经济全球化的加速发展：冷战后，随着科技革命（信息技术）和跨国公司推动，商品、资本、技术、人员在全球范围内的流动空前加速，各国经济依存度大大加深。2.★全球化与多极化的辩证关系：两者并行交织，相互影响。一方面，全球化为发展中国家（包括“多强”中的中国等）提供了发展机遇，有助于提升其经济实力和国际地位，从而推动多极化。另一方面，全球化进程中的不平等（如南北差距）和风险（如金融动荡）也可能制约一些国家的发展，使多极化进程更加复杂。3.重要原理：历史进程中的重大趋势（如全球化、多极化）往往是多线程、多维度交织并进的，需用联系、发展的眼光看待，避免线性思维。4.应用实例：中国既是全球化的积极参与者和受益者（通过开放发展壮大自身），也是全球化的改革推动者（如倡导“一带一路”合作，推动更加包容、普惠的全球化），这生动体现了在全球化背景下塑造有利于自身和多极化发展的战略智慧。5.思维方法提升：本任务核心是训练辩证思维，要求看到事物内部矛盾的两个方面及其相互联系，是历史解释达到深刻性的关键。任务五：焦点定位——探讨中国的角色与选择教师活动：“最后，我们把镜头拉回我们自身。在这幅波澜壮阔的格局演变图中，中国的坐标在哪里？请大家回顾任务二的数据图，中国的经济曲线最为陡峭。这带来了什么？国际社会称之为‘崛起’。但中国自己如何定位？请大家齐读教材中关于中国外交政策的一段关键表述：‘中国始终坚持独立自主的和平外交政策，致力于推动构建人类命运共同体。’如何理解‘独立自主’？就是不结盟，根据事情本身的是非曲直决定立场。‘和平发展’是承诺不称霸。那么‘推动构建人类命运共同体’呢？这体现了怎样的国际观？它与西方传统现实主义强调的‘权力争夺’有什么不同？我们可以结合一些中国行动来理解：比如，中国是联合国安理会常任理事国中派出维和人员最多的国家；我们积极主办G20杭州峰会、提出‘一带一路’倡议。这些行动，是在单纯争夺‘极’的地位，还是在提供一种新的国际公共产品与合作平台？”学生活动：齐读或默读教材关键论述。结合教师提供的“中国行动”案例集（维和、抗疫援助、主办国际盛会等），小组讨论：中国的这些做法，对世界格局产生了何种影响？是加剧了“大国争霸”，还是为多极化注入了新的合作内涵？尝试用一句话概括冷战后中国在国际格局中的角色。即时评价标准：1.能否准确说出中国外交政策的核心原则。2.能否结合至少一个具体案例，说明中国如何参与国际事务。3.能否初步理解中国“和平发展、合作共赢”的理念与推动多极化健康发展的关系。形成知识、思维、方法清单：1.★冷战后中国的战略定位：中国是世界多极化趋势中的重要力量之一，是国际体系的参与者、建设者、贡献者。中国综合国力的持续增强，是推动国际力量对比朝着更均衡方向发展的关键因素。2.★中国的外交理念与实践：坚持独立自主的和平外交政策，倡导和平共处五项原则。提出“构建人类命运共同体”理念，推动“一带一路”建设，积极参与全球治理体系改革与建设。3.对中国角色的辩证认识：中国的崛起改变了国际力量对比，是多极化的重要动力；同时，中国强调不称霸、不搞扩张，主张通过对话合作解决争端，这为多极化进程注入了稳定性与建设性因素。4.价值引领：学习本部分内容，旨在引导学生理解中国作为负责任大国对世界和平与发展的贡献，增强民族自信心和自豪感，同时培养立足本国、关怀世界的视野与胸怀。5.历史解释的立场：评价一个国家的外交行为，应将其置于特定的历史条件和国际环境中，依据其公开宣示的政策和实际行动进行客观分析。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：“请大家用3分钟时间，独立完成学习任务单上的‘概念速配’题。将左侧的术语（如‘世界多极化’、‘经济全球化’、‘一超多强’）与右侧最贴切的解释或特征描述连线。”（完成后同桌互查，教师投影答案）。2.综合层（大部分学生尝试）：“现在，请大家看一段关于‘近年来欧盟在数字税、环保标准问题上与美国产生分歧’的时事材料简讯。请结合本节课所学，分析这则材料反映了冷战结束后世界格局的哪些特点？要求至少写出两点，并简要说明。”（学生书面作答，教师巡视，选取有代表性的答案进行投影点评，重点评价是否做到“史论结合”——观点来自材料，论证用到课内原理）。3.挑战层（学有余力者选做）：“假设你是中国外交部新闻司的助理，需要就‘中国如何应对世界多极化趋势’这一议题，准备一份发言提纲要点（不超过三条）。你会如何撰写，以体现中国的外交理念与智慧？”（鼓励学生口头简述或草拟要点，教师给予即兴反馈，肯定其战略思维与创新点）。第四、课堂小结“同学们，旅程接近尾声。现在，请大家暂时合上课本和笔记，我们一起来‘脑内建模’。谁能用最简洁的方式，比如一个关键词、一个比喻或者一个简单图示，来概括你今天理解的‘冷战后的世界格局’？”（邀请23位学生分享，如“一个老大，几个伙计，关系时好时坏，还一起开公司应对危机”等生动比喻，教师予以提炼）。随后，教师展示本课核心概念图（板书最终成形），并引导学生共同回顾：“我们通过‘时序线’定位，用‘力量天平’评估，在‘博弈赛场’观察，理清了‘双趋势’交织，最后定位了‘中国坐标’。这不仅是在学习一段历史，更是在掌握一种分析复杂世界的框架——时空定位、力量分析、多维互动、趋势研判。这才是历史学习送给我们的宝贵思维工具。”作业布置：（清晰板书）必做（基础性）：整理本节课知识清单，绘制一幅个性化的“冷战后的世界格局”思维导图。选做A（拓展性）：选取一个当前国际热点新闻（如某次国际峰会、贸易谈判），用本课所学的至少两个核心概念，撰写一篇300字左右的时事短评。选做B（探究性）：以“如果我是联合国秘书长，如何推动世界多极化朝着更加和平、公正的方向发展？”为题，撰写一份微型建议报告（500字以内）。下节课，我们将进入单元复习，届时会请同学分享你的短评或报告亮点。六、作业设计基础性作业（全体学生必做）：系统整理本节《“冷战后的世界格局”知识清单》（详见第七部分），并在此基础上，自主绘制一幅个性化思维导图。要求至少包含“一超多强”、“多极化趋势”、“经济全球化”、“时代主题”、“中国角色”五个一级分支，并能在二级分支中体现具体表现、关键事件或相互关联。此作业旨在巩固基础知识，训练信息整合与结构化表达能力。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：关注近期国际时事，从中选取一则能体现当前世界格局特点的新闻报道（如关于G7/G20会议、主要大国外交互动、全球性议题合作与分歧等）。运用本课所学的至少两个核心概念（例如：“多极化博弈”、“全球化下的合作与竞争”、“中国的外交理念”），撰写一篇约300字的时事短评。要求观点明确，简要结合新闻事实进行分析。此作业旨在建立历史学习与现实的联系，培养运用历史思维分析现实问题的初步能力。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：开展一项名为“未来格局设计师”的微型项目研究。假设你受邀为一个面向青少年的国际关系论坛准备发言，议题是：“面向2049年（新中国成立100周年），你认为世界多极化将呈现何种新图景？中国应如何更好地参与塑造这一进程？”请撰写一份500字左右的发言提纲或报告。要求：1.基于本课所学历史脉络进行合理推演；2.提出23个具有建设性的观点或建议；3.体现一定的全球视野与创新思考。此作业旨在激发深度探究兴趣，培养战略思维、批判性思维与未来意识。七、本节知识清单及拓展1.★两极格局终结：1991年苏联解体，标志着持续近半个世纪的雅尔塔体系（美苏两极对峙格局）最终瓦解。这是冷战后的世界格局演变的起点。2.★“一超多强”局面：冷战结束后形成的过渡性国际力量结构。“一超”指美国，其在经济、军事、科技等方面拥有超强实力；“多强”通常指欧盟、日本、中国、俄罗斯等国家和国家集团。3.★世界多极化趋势：指国际力量对比朝着相对均衡、分散的方向发展，多个力量中心（国家或国家集团）在国际事务中的影响力不断上升。这是一个长期、曲折、动态的历史过程，尚未最终形成定型的“多极”格局。4.★多极化的主要表现：（政治）欧盟一体化深化，在国际事务中力求“用一个声音说话”；俄罗斯力图重振大国地位；中国国际影响力显著提升；发展中国家群体性崛起（如金砖国家）。（经济）日本、欧盟、中国等成为重要经济体，美国经济优势相对下降。5.★经济全球化加速：冷战后，科技发展（信息技术）和市场经济发展，推动商品、资本、技术、人员在全球范围内空前自由流动，各国经济相互依存程度加深。跨国公司是主要推动力量。6.全球化与多极化的关系（辩证理解）：两者相互交织、相互影响。全球化带来的发展机遇有助于“多强”实力增长，推动多极化；同时，全球化进程中的不平等和风险也可能制约一些国家，使多极化进程复杂化。7.冷战后时代的主题：“和平与发展”成为时代主题。但霸权主义、强权政治、地区冲突、恐怖主义等威胁依然存在，世界并不太平。8.建立国际新秩序的努力：国际社会呼吁建立更加公正合理的国际政治经济新秩序，以替代旧的、不平等的秩序。这一进程充满斗争与博弈。9.★中国的战略选择与角色：中国坚持独立自主的和平外交政策，走和平发展道路。中国综合国力的增强是推动多极化的重要因素。中国提出“构建人类命运共同体”理念，积极参与全球治理（如维和、应对气候变化），是国际体系的建设性参与者。10.关键史实节点：1993年欧盟成立；1999年欧元问世、科索沃战争；2001年中国加入WTO、美国“9·11”事件；2008年国际金融危机；金砖国家合作机制发展等。这些事件是观察格局演变的窗口。11.▲北约东扩与俄欧/俄美关系：冷战结束后，北约不断向东扩张，挤压俄罗斯战略空间，成为影响欧洲安全格局和俄与西方关系的核心矛盾之一。12.▲“反全球化”思潮与全球化调整：全球化在带来繁荣的同时，也加剧了国内贫富差距、产业空心化等问题，在欧美国家引发了“反全球化”或“逆全球化”的民粹主义浪潮，促使各国反思并寻求更具包容性的全球化模式。13.非传统安全威胁凸显：恐怖主义、网络安全、重大传染病（如新冠疫情）、气候变化等超越国界的全球性问题日益突出，要求各国加强合作，推动了全球治理体系的发展。14.史料类型提示：学习本课需接触多种史料：政府公报、领导人讲话（政策声明）、经济数据图表、新闻报道（时事评论）、学术著作（理论分析）、图片影像（历史场景）。要学会辨别史料类型与价值。15.核心素养落脚点：通过学习，应初步形成从时空观念（定位1991年后的世界）、史料实证（用材料分析格局变化）、历史解释（解释多极化动力与表现）、家国情怀（理解中国担当）等多个维度审视这段当代历史的综合素养。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析回顾本课的设计与实施，三维目标基本达成预期。知识层面，通过时间轴、力量对比图和结构化任务，学生能清晰地梳理出“一超多强”到“多极化趋势”的演进脉络，核心概念测验正确率较高。能力层面，学生在“赛场观察”和“趋势交织”任务中表现活跃，多数小组能依据史料进行有依据的讨论，部分学生能尝试用辩证语言分析全球化影响，体现了史料实证和历史解释能力的初步发展。情感态度层面，在对中国角色的探讨中，学生表现出浓厚的兴趣和积极的认同，对“和平发展”、“人类命运共同体”等理念有了具象化理解。思维目标上，时空框架的建立较为扎实，但辩证思维的深度仍有差异，部分学生倾向于非此即彼的判断。元认知目标在小结环节的“脑内建模”中有所体现，但系统性的学习策略反思还需在后续课程中持续引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比图片成功制造了认知冲突，迅速将学生带入课题情境。“大家凭感觉说说看”的设问降低了门槛，激发了全员参与。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一、二搭建了坚实的史实与概念基础；任务三通过案例分析将抽象概念具体化，是思维深化的关键，但部分学生对科索沃战争的背景稍显陌生，需在史料包中增加更简洁的背景说明；任务四的“小辩论”是课堂高潮，有效激活了辩证思维，但时间把控需更精准，避免偏离主题；任务五将视野收束至中国，情感升华自然，案例选择（维和、一带一路）贴近学生既有认知，效果良好。巩固训练的分层设计满足了差异化需求，基础层全员过关，综合层的材料分析题涌