素养导向·分层建构：初中地理“地图与地形图”专题深度学习方案

素养导向·分层建构：初中地理“地图与地形图”专题深度学习方案一、教学内容分析  从《义务教育地理课程标准（2022年版）》审视，本专题内容紧密锚定“地理工具与地理实践”这一核心领域。在知识技能图谱上，它要求学生从“掌握地图的基本要素”这一基础层级，进阶到“在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷等地形部位，判读坡度的陡缓，估算海拔与相对高度”的理解与应用层级，并最终指向“运用地形图分析区域地形、地势特征，并进行简单的地理选址评价”的综合应用与迁移能力。本专题是连接地球与地图基础知识和区域地理学习的枢纽，其掌握程度直接关系到后续中国地理、世界地理学习中空间分析与综合思维能力的形成。从过程方法路径看，课标隐含了“空间感知—模型认知—区域关联”的学科思维链条。这要求课堂教学不能停留于读图识记，而应设计系列探究活动，引导学生将三维地形转化为二维等高线模型（模型建构），再通过读图将符号信息还原为地理特征（空间想象），最终应用于解决真实情境中的问题（地理实践）。在素养价值渗透方面，本专题是培育学生地理实践力、综合思维和人地协调观的重要载体。通过判读家乡地形图，可渗透家国情怀；通过分析地形对人类活动的影响，可初探人地关系；在严谨的读图、绘图过程中，科学态度与求真精神得以涵养。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：初中生已具备基本的方向感和比例尺概念，对地图有初步的生活体验（如使用导航），这是教学的有利起点。然而，普遍存在的认知障碍在于：首先，等高线作为抽象符号系统，与学生直观的三维地形感知之间存在巨大认知鸿沟，容易产生畏难情绪或混淆不同地形部位。其次，从平面地图到立体地形的空间想象能力个体差异显著。为动态把握学情，本设计将嵌入“前测问题链”、“动手制作等高线模型”、“判读竞赛”等多点形成性评价。基于诊断，教学调适策略包括：对抽象思维较弱的学生，提供更直观的实物模型、动态演示和分步操作的“脚手架”；对学有余力的学生，则设置“微地形规划设计”等挑战任务，引导其进行综合应用与创新思考。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述地图三要素的运用规则，准确解释等高线的基本原理，并能用自己的语言辨析山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等基本地形部位的等高线形态特征。最终，能整合上述知识，描述一幅典型等高线地形图所反映的区域地形地势概况。  能力目标：学生能够独立、规范地完成在等高线地形图上识别地形部位、判断坡度陡缓、估算高度的操作流程。在给定简单情境（如登山路线选择、水库坝址选址）下，能够综合运用地形图信息进行初步分析与决策，并清晰表述其推理过程。  情感态度与价值观目标：在小组合作制作地形模型、讨论选址方案的过程中，学生能表现出倾听同伴意见、合理表达观点的协作精神。通过分析安徽本土地形案例，增强对家乡地理环境的认知与认同感，并在讨论人类活动与地形关系时，展现出初步的因地制宜观念和可持续发展意识。  学科思维目标：重点发展学生的空间思维与模型思维。通过“制作土豆山模型”活动，亲历从真实地形到等高线模型的抽象过程（建模）；通过“读图寻宝”任务，训练将二维等高线符号在脑中还原为三维地形的能力（空间想象）。引导学生在解决问题时，系统考虑地形各要素之间的关联（综合思维）。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“地形部位判读量规”，对同伴或自己的判读结果进行评价与修正。在课堂小结环节，能够反思“我在哪个判读环节最容易出错？如何借助口诀或方法避免？”，从而提升自主监控学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点确立为“等高线地形图的判读与应用”。其依据在于：从课标定位看，这是“地理实践力”培养的核心技能，是理解一切自然地理和人文地理现象空间分布的基础性“大概念”。从安徽中考考情分析，等高线地形图的判读是历年必考、分值较高的核心考点，且试题日益从单纯识记向情境化、综合化应用转变，深刻体现了能力立意的命题导向。掌握此重点，即为区域地理学习奠定了坚实的工具基础。  教学难点在于“等高线原理的理解与地形剖面图的绘制”。难点成因主要有二：一是其高度的抽象性，学生需克服将连续起伏的地面理解为一系列闭合曲线的思维定势，这一认知跨度较大。二是涉及空间想象与数学图形（垂直投影）的跨学科思维，逻辑链条较长。基于常见错误分析，学生常混淆山谷与山脊，或无法理解“等高线密集表示坡陡”这一原理。预设突破方向是：化抽象为具体，通过多层次实物模型制作与数字化地形演示，搭建认知阶梯；通过对比辨析、口诀辅助（如“凸高为谷，凸低为脊”）强化记忆。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式课件（含等高线原理动画、安徽地形图、典型地貌景观图）；“土豆山”等高线模型制作套件（土豆或橡皮泥、刻度线、牙签、线、小刀）；分层设色中国地形模型。    1.2学习材料：分层学习任务单（含基础、提升、挑战三组任务）；当堂巩固分层练习卷；课堂评价量规表。  2.学生准备    复习地图三要素知识；预习教材中关于等高线的初步介绍；准备彩色笔、直尺。  3.环境布置    课桌椅调整为46人小组合作式；黑板预先划分区域，留出板书结构图空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：“同学们，假设我们现在是一个科考队，收到一份神秘的藏宝图，图上只标出了宝藏点的大致方位和一条奇怪的‘蜗牛线’（展示只有等高线、无注记的简化图）。大家看，我们能直接找到宝藏吗？缺了哪些关键信息？”（引导学生回顾地图三要素）。“好，现在我们补上比例尺、指向标和等高距。可是，这条条线圈圈到底告诉我们地面的什么秘密呢？宝藏是在容易攀登的山顶，还是隐藏在水源充足的山谷？”  1.1核心问题提出与路径勾勒：“看来，要成为合格的‘地理侦探’，我们必须破解‘等高线’这个密码。今天，我们就化身地形解密师，亲手创造一座山，再把它‘压扁’成地图，最后学会用它来解决实际问题，比如为我们的新农村选址、规划登山路线。咱们先从亲手做一座‘土豆山’开始，好不好？”第二、新授环节  任务一：从实地到图纸——等高线模型初建构  教师活动：首先，通过动画演示一座山体被不同高度的水平面切割的过程，建立“海拔”与“水平切面”的视觉印象。然后分发土豆（或橡皮泥）和标有等高距的刻度线，提出挑战：“请大家小组合作，用刻度线作为‘水平面’，在‘土豆山’上切出几个‘台阶’，并用牙签和线标出每一个切面的边缘线。注意，每次切割都要保持水平！”巡视指导，重点关注学生是否理解“水平面切割”和“同一曲线上各点海拔相等”这一核心。  学生活动：小组合作，动手切割并标记。观察每一次切割后在山体表面留下的闭合曲线痕迹。将切割下的“土豆片”按顺序叠放，再从上方俯视，观察边缘线形成的圈状图案。他们会直观感受到：“原来地图上的圈圈，就是山上不同高度‘腰带’的俯视图！”  即时评价标准：①切割操作是否遵循“水平”要求；②能否准确指出模型上任意一点的海拔范围；③小组内能否合作解释“等高线闭合”的现象。  形成知识、思维、方法清单：①等高线定义（★核心）：地图上海拔高度相同的各点连接成的闭合曲线。关键理解：它是水平面与地面相交的痕迹在图纸上的垂直投影。②等高距概念：相邻两条等高线之间的高度差。同一幅图中等高距相同。教学提示：可类比切蛋糕，每一层的厚度就是“等高距”。③模型建构方法（★学科思维）：将复杂三维地形抽象为系列二维等高线图，是地理学重要的思维方式。  任务二：解密地形密码——基本部位判读规律探究  教师活动：展示标准等高线地形图与对应的三维地形示意图，进行对比教学。聚焦五个基本部位：“大家看，这座‘山’（指模型）的最高点，在图上是什么样子？——一个最小的闭合圈。”以此类推，引导学生观察山谷（等高线向高处凸出）、山脊（向低处凸出）、鞍部（两山峰之间）、陡崖（等高线重合）的对应关系。编创并教授简易口诀：“凸高为谷，凸低为脊；密陡疏缓；重叠为崖。”设置快速抢答环节，投影各种部位局部图。  学生活动：对比观察，在任务单的示意图上标注部位名称。根据口诀，进行小组判读竞赛。尝试用自己的语言解释“为什么山谷线也叫集水线？”（因为水往低处流，沿山谷汇集）。  即时评价标准：①能准确运用口诀判断典型地形部位；②能解释判读依据，而不仅仅是记忆结论；③在抢答中反应迅速且正确率高。  形成知识、思维、方法清单：④基本地形部位判读（★核心技能）：山峰（闭合小圈）、山谷（凸向高处）、山脊（凸向低处）、鞍部（两山之间）、陡崖（线条重叠）。易错点警示：山谷与山脊的凸向判断是高频错误点，务必结合“水往低处流”的生活经验辅助理解。⑤坡度判读：等高线密集→坡度陡；稀疏→坡度缓。应用实例：登山选线、公路修建选址需考虑坡度。  任务三：综合应用挑战——情境化问题解决  教师活动：呈现一幅标注了比例尺、指向标和等高线的完整区域地形图，并附着三个情境问题：“1.计划从A点到B点修一条观光步道，有M、N两条路线备选，哪条更省力？为什么？2.想在河流附近修建一座水库，坝址选在P点还是Q点更合适？请从地形和工程量的角度说说理由。3.哪里可能发育有瀑布？”教师扮演“工程顾问团首席”，引导学生提取图中信息，综合应用前述知识。  学生活动：小组讨论，分工合作解决问题。需综合计算相对高度、判断坡度、识别山谷（河道）、寻找陡崖（瀑布可能点），并形成小组决策报告进行简要分享。  即时评价标准：①问题解决是否综合运用了多项地图信息（比例尺、等高距、部位）；②推理逻辑是否清晰、完整；③小组讨论是否充分、有序。  形成知识、思维、方法清单：⑥相对高度计算：两点海拔之差。应用场景：估算桥梁高度、建筑限高等。⑦地理选址的初步分析（★素养综合）：水库坝址宜选在“口袋形”盆地出口（工程量小、库容大）；聚落多分布在河流沿岸、地势平坦处。思维方法：地理决策需综合考虑自然条件（地形、水源）与人文需求（成本、安全）。  任务四：从线到面——分层设色地形图与地形剖面图  教师活动：“如果我们要在一张图上了解整个中国的地势起伏，还用密密麻麻的等高线，会怎样？（太杂乱）。所以有了更直观的‘化妆术’——分层设色。”展示中国分层设色地形图，解释色层与海拔的对应关系。“有时候，我们还想知道地面沿某一个方向‘切一刀’是什么样子，这就需要绘制地形剖面图。”动态演示沿等高线地形图中某一剖面线绘制剖面图的过程，强调“找点描点连线”三步法。  学生活动：观察分层设色图，快速说出我国地势三级阶梯的大致范围。在教师示范后，尝试在练习图上完成一条简单剖面线的剖面图绘制（挑战层任务）。  即时评价标准：①能说出分层设色图中不同颜色代表的地势范围；②绘制剖面图时，取点是否准确、连线是否平滑。  形成知识、思维、方法清单：⑧分层设色地形图：用不同颜色表示不同高度范围，直观反映地势起伏和地形类型。⑨地形剖面图（▲拓展技能）：沿地表某一方向垂直切开的断面图形，能直观显示地面起伏和坡度陡缓。方法提炼：绘制关键是准确读取剖面线与每条等高线交点的海拔。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：提供一幅标注清晰的等高线地形图局部，完成5道直接识别地形部位、判断坡度、计算两点高差的客观题。例如：“图中甲地的地形部位是______；从A到B和从C到D，哪段登山更费力？”  综合层（大多数学生完成）：呈现一幅安徽某区域（如大别山区或皖南山区局部）的等高线地形图，设置一个微型项目：“作为研学向导，请为一条‘生态徒步路线’进行规划与解说。要求：1.在图中画出你认为最合理的路线（需经过至少三种地形部位）；2.写一段简要的解说词，说明路线的亮点与注意事项（需结合地形特点分析）。”  挑战层（学有余力选做）：开放性问题：“若想在前述区域图中规划一个露营地，并确保安全、近水、避风，你会选择哪个区域？请至少提出两个备选地点，并从地形角度比较其优劣。”  反馈机制：基础题通过全班齐答或手势反馈快速核对。综合层任务选取23个小组的方案进行投影展示，引导学生依据评价量规进行同伴互评（“他的路线规划考虑了景观多样性吗？”“安全提示是否到位？”）。教师针对共性问题和创造性思路进行集中点评。挑战层答案可作为课后拓展讨论的引子。第四、课堂小结  “同学们，今天我们的‘地形解密之旅’即将到站。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘等高线地形图’，看看你能延伸出多少分支知识点和方法？”学生自主梳理后，邀请一位学生分享，教师同步完善板书结构图，强调“原理—判读—应用”的逻辑主线。“今天我们不仅学会了看‘圈圈’，更掌握了透过地图看大地、分析问题的地理之眼。课后，请大家完成分层作业，并可以尝试用手机地图APP的‘地形’图层，看看我们家乡的地形是什么样子的。”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：整理课堂知识清单，完成练习册上关于等高线地形图判读的基础习题。在一幅给定的等高线地形图上，完成所有地形部位的标注。  2.拓展性作业（建议完成）：情境写作：假设你是一位山区救援队队员，收到一份带有等高线地形图的求救信息（位置已标）。请你写一份简短的“地形情况分析与救援路线建议报告”，需包含对求救点地形特征的描述、前往路径的坡度与地形风险评估。  3.探究性/创造性作业（选做）：微型项目：利用网络资源，查找并一幅你感兴趣的安徽省内某山地（如黄山、天柱山）的等高线地形图（或示意图）。尝试为其设计一条特色研学路线，并制作一个简单的PPT或手绘海报，说明设计理念、沿途预计可见的主要地形地貌及安全提示。七、本节知识清单及拓展  1.★地图三要素：比例尺（表示缩尺、计算距离）、方向（指向标、经纬网、默认“上北下南”）、图例与注记。应用核心：无三要素，地图无法精准使用。  2.★海拔与相对高度：海拔是某点高出海平面的垂直距离（绝对高度）；相对高度是两点间的海拔差。易混点：珠穆朗玛峰海拔约8848米，它与山脚的相对高度也接近这个数值。  3.★★等高线定义：海拔高度相同的各点连线。本质理解：非地面上实有线，是想象的水平面与地面相交形成的痕迹在图纸上的投影。  4.★等高距：同一幅等高线地形图上，相邻两条等高线的高度差恒定。判读基础：已知任一条等高线海拔，可推知全图。  5.★★★地形部位判读（核心技能）：    山峰：闭合曲线，内高外低，常用“▲”表示。    盆地/洼地：闭合曲线，外高内低（需注记区分）。    山脊：等高线弯曲部分向低值凸出（凸低为脊）。是分水岭。    山谷：等高线弯曲部分向高值凸出（凸高为谷）。常为河流发育地。    鞍部：两山峰之间相对低洼处，形似马鞍。    陡崖：多条等高线重合处，用特殊符号表示。适合攀岩、可能形成瀑布。  6.★坡度判读：等高线密集，坡度陡；稀疏，坡度缓。应用：农业、交通、建筑选址的重要依据。  7.★相对高度计算：H相=H高H低。情境：估算桥梁净空、瀑布落差等。  8.等高线地形图的应用（综合体现）：    选点：水库坝址（口袋形出口）、港口（避风深水湾）、攀岩（陡崖）、观景台（海拔较高、视野开阔处）。    选线：公路铁路（尽量沿等高线，减小坡度）、引水渠（从高处向低处，可自流）、登山步道（“之”字形降低坡度）。    选面：耕作区（平坦、缓坡）、聚落区（地势低平、近水、交通便利）。  9.▲分层设色地形图：在等高线基础上，用不同颜色填充不同高度带，绿色通常表示低平，棕褐色表示高峻。优点：地势起伏一目了然。  10.▲地形剖面图绘制：步骤：①确定剖面线；②建坐标（横轴表水平距离，纵轴表海拔）；③找交点；④描点；⑤连线。功能：直观显示剖面线上的地势起伏和坡度变化。八、教学反思  本教学设计试图深度融合“认知逻辑线”、“学生本位”与“素养导向”三大理念。回顾假设的课堂实施，预计在以下方面可能取得成效：（一）教学目标达成度分析：通过“模型制作判读探究情境应用”的进阶活动链，知识目标与能力目标的达成应有较高保障，尤其“土豆山”活动能有效化解原理理解的抽象性。情感与思维目标融入于小组合作与问题解决中，学生在“选址规划”讨论中展现的权衡思考，即是综合思维与价值观的萌芽。（二）环节有效性评估：导入的“寻宝”情境能快速聚焦问题；新授的四个任务环