中小学语文教师进城选调考试试题及答案

中小学语文教师进城选调考试试题及答案第一部分语文基础知识（30分）一、汉字与词语（10分）1.下列词语中，没有错别字的一项是（）（2分）A.寒暄编纂金榜提名既往不咎B.松弛妨碍世外桃源走投无路C.追溯幅射川流不息再接再厉D.脉博坐落声名鹊起滥竽充数2.依次填入横线处的词语，最恰当的一组是（）（2分）①语文教师要善于______学生的阅读兴趣，引导他们从文本中感受语言之美。②传统文化的传承需要______，不能急功近利，更不能断章取义。③面对复杂的学情，教师需______调整教学策略，确保每个学生都能获得发展。A.激发循序渐进灵活B.激励按部就班机敏C.激活由浅入深机敏D.激发按部就班灵活3.请根据语境，在横线处补写一个恰当的成语，使句子完整。（2分）他在教学中注重因材施教，对不同层次的学生采用不同的指导方法，真正做到了______。4.指出下面句子中“包袱”的具体含义。（2分）王老师常说：“课堂上要放下‘包袱’，让学生在轻松的氛围中学习。”此处“包袱”指：________________________5.请从造字法角度，将“休、刃、江、森”四个字分类，并说明依据。（2分）二、病句修改与标点（8分）6.下列句子中没有语病的一项是（）（2分）A.通过这次语文教研活动，使我对“大单元教学”有了更深刻的理解。B.能否提高学生的阅读能力，关键在于教师是否引导学生掌握科学的阅读方法。C.我们要及时解决并发现学生在学习过程中出现的问题。D.语文课本里的每一篇课文，都是经过编者精心筛选、反复修改和仔细校对的。7.修改下面的病句，写出修改后的句子。（2分）为了弘扬传统文化，学校开展了“经典诵读”活动，大约有90%左右的学生参与了此次活动。8.下列句子中标点符号使用正确的一项是（）（2分）A.我问他：“你读过《朝花夕拾》吗？”他回答：“读过，里面的《从百草园到三味书屋》我最喜欢。”B.语文学习的途径有很多，比如阅读优秀作品、参加实践活动、观察生活细节……等。C.教师的职责是“传道、授业、解惑”。其中“传道”是第一位的。D.他的演讲主题是《让经典照亮童年》，内容包括古诗鉴赏、名著推荐、传统文化讲座三部分。9.给下面的句子加上恰当的标点符号，使其表意明确。（2分）老师说小明的作文在市级比赛中获奖了我们都为他高兴三、文学与文化常识（12分）10.下列关于文学常识的表述，错误的一项是（）（2分）A.《论语》是儒家经典著作，由孔子的弟子及再传弟子编写，记录了孔子及其弟子的言行。B.鲁迅的《呐喊》是中国现代小说的开端与成熟标志，收录了《狂人日记》《孔乙己》《社戏》等作品。C.安徒生是丹麦童话作家，代表作有《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》等。D.老舍的《骆驼祥子》通过祥子的悲剧命运，反映了旧中国城市底层劳动者的生存状态，语言风格质朴幽默。11.补全下面的诗句或名言。（6分）①山重水复疑无路，____________________。（陆游《游山西村》）②____________________，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）③子曰：“____________________，可以为师矣。”（《论语·为政》）④问渠那得清如许？____________________。（朱熹《观书有感》）⑤先天下之忧而忧，____________________。（范仲淹《岳阳楼记》）⑥__________________，非宁静无以致远。（诸葛亮《诫子书》）12.请简要说明“岁寒三友”指哪三种植物，并分别概括其象征意义。（4分）第二部分阅读与鉴赏（30分）一、文言文阅读（12分）阅读下面的文言文，完成13-16题。《世说新语·言语》（节选）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。13.解释下列句中加点词的意思。（4分）①内集：__________②俄而：__________③差可拟：__________④未若：__________14.用现代汉语翻译下面的句子。（2分）公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”15.谢太傅的两个孩子对雪的比喻各有什么特点？你更欣赏哪一个？请说明理由。（4分）16.结合选文，简要分析谢太傅家庭氛围的特点。（2分）二、现代文阅读（18分）阅读下面的散文，完成17-21题。父亲的手①父亲的手很粗糙，指节粗大，掌心布满老茧。那是常年握锄头、扶犁耙、搬砖块留下的印记。小时候，我总嫌他的手扎人，不肯让他抱。②记忆里，父亲的手是“修理铺”。家里的桌椅坏了，他用锤子敲敲打打，不一会儿就修好了；我的铅笔盒掉了漆，他用砂纸仔细打磨，涂上一层清漆，比新买的还亮堂；就连邻居家的收音机出了故障，父亲也能拆开，捣鼓半天，“咔嗒”一声，又响了。③父亲的手是“百宝箱”。春天，他从地里挖来野葱，手巧地编成小辫，挂在屋檐下；夏天，他爬上树摘桑葚，手心里捧满紫莹莹的果实，染得手指通红；秋天，他蹲在灶前炒花生，手不断翻动铁锅，香气裹着烟火气飘满院子；冬天，他在火盆边搓草绳，手冻得通红，却能编出又结实又暖和的草鞋。④最难忘的是父亲的手“会说话”。小学时，我数学考了70分，躲在房间哭。父亲推门进来，没说话，用手轻轻拍了拍我的头，掌心的温度透过乱发传到心里。他在我作业本上画了个歪歪扭扭的笑脸，又指了指书桌右上角的错题本——那是他用旧报纸订的，封皮上歪歪扭扭写着“加油”二字。⑤高中住校，每次回家，父亲总在村口等我。远远看见他的手举得老高，挥动着，像一面小旗子。有次下大雨，他站在雨里，手撑着伞，另一只手揣在怀里，见了我，掏出个油纸包：“刚蒸的包子，还热乎。”手背上的雨水顺着指缝往下滴，可油纸包一点没湿。⑥现在，父亲老了，手背上的血管像蚯蚓一样爬着，握笔都发抖。我接他来城里住，他总说“闲得慌”，于是在阳台种了几盆青菜。那天我下班，看见他蹲在花盆前，手轻轻捏着菜苗的叶子，像在捏小时候我的脸蛋。阳光透过窗户，照在他的手上，那些老茧泛着淡淡的光，像撒了一把碎金子。17.请概括文中“父亲的手”在不同阶段的具体表现。（4分）18.从修辞手法的角度，赏析第⑥段中画线句子的表达效果。（3分）“手背上的血管像蚯蚓一样爬着，握笔都发抖。”19.结合上下文，分析第④段中“掌心的温度透过乱发传到心里”这句话的含义。（3分）20.文中多次提到“父亲的手”，这样写有什么作用？（4分）21.读完这篇散文，你认为“父亲的手”蕴含了哪些情感？请结合内容简要分析。（4分）第三部分教学设计（30分）22.请根据统编版语文教材六年级上册《草原》一课（内容见附录），完成以下教学设计。要求：（1）教学目标符合新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的核心素养要求；（2）教学过程包含“导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、作业设计”五个环节，环节清晰，体现学生主体地位；（3）教学重点突出“抓住关键词句体会草原风光与民族情谊”；（4）字数不少于500字。第四部分写作表达（10分）23.请以“一节难忘的语文课”为题，写一篇教学反思。要求：（1）结合具体教学案例，真实记录课堂中的亮点与不足；（2）分析问题原因，提出改进措施；（3）语言流畅，情感真挚，字数300字左右。参考答案第一部分语文基础知识1.B（A“金榜提名”应为“金榜题名”；C“幅射”应为“辐射”；D“脉博”应为“脉搏”）2.A（“激发兴趣”为固定搭配；“循序渐进”强调按步骤推进，符合“不能急功近利”的语境；“灵活调整”更贴合“复杂学情”的需求）3.因材施教（或“有的放矢”）4.心理负担（或“紧张、顾虑等负面情绪”）5.会意字：休（人靠树休息）、森（三木为森）；指事字：刃（刀上加一点表示刀刃）；形声字：江（形旁“氵”，声旁“工”）6.B（A缺主语，删“通过”或“使”；C语序不当，“解决并发现”改为“发现并解决”；D逻辑不当，“筛选、修改、校对”应为“筛选、校对、修改”）7.删去“大约”或“左右”（修改后：为了弘扬传统文化，学校开展了“经典诵读”活动，有90%左右的学生参与了此次活动。或：……大约有90%的学生参与了此次活动。）8.A（B删“等”；C第一个句号改为逗号；D书名号改为引号）9.老师说：“小明的作文在市级比赛中获奖了，我们都为他高兴。”（或：老师说小明的作文在市级比赛中获奖了，我们都为他高兴。）10.B（《社戏》收录于《呐喊》，但《朝花夕拾》是散文集）11.①柳暗花明又一村②沉舟侧畔千帆过③温故而知新④为有源头活水来⑤后天下之乐而乐⑥非淡泊无以明志12.松、竹、梅；松象征坚韧不屈，竹象征高洁正直，梅象征孤傲坚韧。第二部分阅读与鉴赏13.①家庭聚会②不久，一会儿③大体可以相比④不如，比不上14.太傅高兴地说：“白雪纷纷扬扬的像什么呢？”15.胡儿的比喻（撒盐）注重形似，突出雪的颜色与下落的密集；兄女的比喻（柳絮）注重神似，既写出雪的轻盈飘飞，又暗含春意。更欣赏“柳絮因风起”，因为它富有诗意，给人以想象空间（或结合个人理解作答，合理即可）。16.氛围轻松和谐。谢太傅与子女“讲论文义”，面对孩子的回答“大笑乐”，体现了长辈的亲切与家庭的平等。17.小时候：粗糙扎人，能修理物品；小学时：拍头安慰，画笑脸、订错题本；高中时：村口挥手，雨天送热包子；现在：年老颤抖，阳台种菜。18.运用比喻，将手背上的血管比作“蚯蚓”，形象写出父亲年老后手的苍老，暗含“我”对父亲的心疼。19.父亲掌心的温度不仅是身体的温暖，更传递了无声的关爱与鼓励，让“我”感受到安慰。20.作为线索贯穿全文，串联起父亲不同阶段的生活片段；通过“手”的变化，体现父亲的辛劳与对“我”的爱；以小见大，突出主题。21.①辛劳的付出：手的粗糙、老茧是劳动的印记；②细腻的关爱：修物品、送包子、订错题本；③岁月的温情：年老后种菜的手依然传递着对生活的热爱。第三部分教学设计（示例）《草原》教学设计一、教学目标1.语言运用：正确读写“渲染、勾勒”等词语，能抓住“一碧千里”“翠色欲流”等关键词句，体会草原风光的特点。2.思维能力：通过对比“初见草原”与“蒙古包内联欢”的描写，理解“景中传情、情中绘景”的写作方法。3.审美创造：通过朗读、想象，感受草原的自然美与蒙汉人民的情谊美，提升对语言文字的审美感知。4.文化自信：体会“蒙汉情深何忍别”的民族情感，增强对多元文化的认同。二、教学重难点重点：抓住关键词句体会草原风光与民族情谊；难点：理解“借景抒情”的写作手法，感受景与情的融合。三、教学过程（一）情境导入（5分钟）播放草原风光视频（配乐《美丽的草原我的家》），提问：“你看到了怎样的草原？如果用一个词形容，你会选什么？”学生自由发言后，引出课题《草原》。（二）初读感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，圈画生字词（渲染、勾勒、迂回、拘束），小组合作解决疑难。2.思考：课文主要写了草原的哪些内容？（预设：草原风光、迎接远客、蒙古包内联欢）3.指名概括，教师板书：风光美、人情美。（三）精读品析（20分钟）1.学习“风光美”：-默读第1自然段，勾画出描写草原景色的句子（如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际”）。-提问：“一碧千里”与“翠色欲流”有什么不同？（“一碧千里”强调范围广，“翠色欲流”强调颜色鲜润）-指导朗读：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”读出赞叹与陶醉的语气。-小结：作者用生动的语言，既写草原的景，又写自己的感受，这就是“借景抒情”。2.学习“人情美”：-读第3-5自然段，思考：哪些细节体现了蒙汉人民的情谊？（如“像一条彩虹向我们飞过来”“握手再握手，笑了再笑”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”）-讨论：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”表达了怎样的情感？（不舍与深情）-角色扮演：分组朗读“迎客、联欢、话别”的对话，体会人物的热情。（四）拓展迁移（8分钟）出示老舍《草原》创作背景（1961年访问内蒙古），提问：“作者为什么能把草原写得如此生动？”（预设：细致观察、融入情感）学生分享：“你去过哪些美丽的地方？用‘借景抒情’的方法，说一两句话。”（示例：校园的桂