2025年教资笔试真题+参考答案(小学)科目一+科目二

2025年教资笔试练习题+参考答案(小学)科目一+科目二一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《秋天的雨》一课时，发现学生对“秋雨的气味”描述单一，便引导学生回忆周末和家人爬山时闻到的桂花香、成熟的果实香，鼓励用“甜甜的”“湿润的”等词语补充。李老师的做法体现了（）。A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是学习的主体2.某小学规定教师需在家长群每日发布学生课堂表现，包括“上课走神3次”“作业错误率80%”等细节。依据《中华人民共和国未成年人保护法》，该规定侵犯了学生的（）。A.隐私权B.受教育权C.人格尊严权D.名誉权3.新入职的王老师看到同事将没收的学生手机锁入办公室抽屉，便效仿。某日抽屉被撬，3部手机丢失。家长要求赔偿，责任应由（）。A.王老师个人承担B.学校承担C.王老师与学校共同承担D.学生自行承担4.张老师在班级公告栏设立“进步之星”专栏，每月评选1名“最努力的小蜗牛”，即使成绩未达优秀，只要相比上月有明显进步即可入选。这体现了《中小学教师职业道德规范》中的（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人5.下列关于“二十四节气”的表述，正确的是（）。A.“谷雨”是春季最后一个节气B.“夏至”太阳直射南回归线C.“霜降”标志着秋季开始D.“大雪”与“小雪”的温差超过10℃6.2024年我国成功发射的探月工程航天器是（）。A.嫦娥六号B.天问二号C.神舟十八号D.天舟七号7.对下面句子中“教育不是灌输，而是点燃火焰”理解正确的是（）。“真正的教育，是唤醒学生内心对知识的渴望，而非将现成的答案塞进他们的头脑。就像点燃一堆篝火，需要找到合适的引火物，而非强行灌注燃料。”A.教育应注重知识传递的系统性B.教育需激发学生的内在动力C.教育要严格规范学生的学习行为D.教育的核心是教师的主导作用二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）8.材料：王老师带三年级（2）班时，发现学生合作学习效率低，小组讨论常变成“学霸说、其他人听”。于是她调整策略：提前1天发放讨论任务，要求每人写3条观点并标注依据；讨论时采用“轮换发言人”制，每人必须总结前两人的观点再补充；设置“最佳补充奖”“最佳倾听奖”等多元评价。一个月后，学生参与度显著提高，甚至有平时沉默的学生主动举手分享。问题：请结合新课改的学生观，评析王老师的教学行为。9.材料：六年级学生小宇因父母离异情绪低落，上课频繁走神，作业多次未交。班主任李老师在家长群公开批评：“某些家长只管生不管教，孩子都快成班级累赘了。”小宇母亲看到后情绪激动，与李老师在群里争执，小宇因此拒绝上学。问题：请从教师职业道德的角度，评析李老师的行为。10.材料：人工智能是否会取代教师？有人认为，AI能精准分析学生错题、定制学习路径，未来课堂可能只剩“AI导师”；但也有人指出，教育不仅是知识传递，更包含情感陪伴、价值观引导。正如教育学家杜威所说：“教育是生活的过程，而不是为未来生活做准备。”AI可以成为工具，却无法替代教师与学生之间的眼神交流、鼓励的话语、犯错时的包容。问题：（1）文中认为AI无法完全取代教师的原因是什么？（4分）（2）结合实际，谈谈教师在AI时代应如何定位自己。（10分）三、写作题（本大题共50分）11.阅读下面的材料，按要求作文。一位特级教师说：“我教了30年书，最深的体会是：教育要‘留白’。课堂上不必讲满40分钟，给学生留5分钟静思；作业不必布置10道题，选3道有挑战性的；评价不必只看分数，多说说‘你今天的问题很有创意’。留白，不是偷懒，而是给成长留空间。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。科目二《教育教学知识与能力》一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.认为教育起源于儿童对成人“无意识的模仿”，这一观点属于（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说2.小学生思维发展的主要特点是（）。A.从具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡B.从直觉行动思维为主向具体形象思维过渡C.抽象逻辑思维占绝对优势D.辩证思维开始萌芽3.某教师在教授“长方形周长”时，先让学生用绳子围课本、课桌等实物，测量后总结公式，这体现的教学原则是（）。A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则4.小明因上次数学竞赛获奖，最近学习数学更积极，这种动机属于（）。A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力5.班主任通过“班级日志”让学生记录每日助人行为，期末统计“爱心次数”并表彰，这种德育方法是（）。A.榜样示范法B.实际锻炼法C.品德评价法D.情感陶冶法二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）6.简述影响小学生学习兴趣的主要因素。7.列举班级突发事件处理的原则。8.简述小学综合实践活动课程的主要内容。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）9.材料：在《植物的生长》课上，王老师问：“种子发芽需要哪些条件？”学生答“水、空气、阳光”。王老师拿出两组实验装置：一组有光、有水、有空气；另一组无光、有水、有空气。一周后，两组种子都发芽了。学生疑惑：“为什么没有阳光也能发芽？”王老师引导学生查阅资料，发现“多数种子发芽不需要阳光”。学生又提出：“那为什么植物生长需要阳光？”王老师顺势展开下一课的探究。问题：（1）分析王老师的教学符合哪些教学规律。（10分）（2）结合案例，说明教师如何培养学生的问题意识。（10分）10.材料：某小学五年级（3）班近期出现“小团体”现象：5名男生经常一起迟到、课间在走廊追逐打闹，对班干部的提醒置之不理。班主任李老师调查发现，这些学生因成绩落后常被忽视，为了“有存在感”而抱团。李老师没有批评他们，而是安排他们负责班级“绿植角”管理，要求每天记录植物生长情况并汇报；同时在班会课设置“我的闪光点”分享环节，鼓励他们讲述照顾绿植的心得。一个月后，“小团体”成员不仅不再违纪，还主动参与班级卫生打扫。问题：（1）分析“小团体”形成的原因。（8分）（2）结合案例，谈谈班主任如何转化班级中的非正式群体。（12分）四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分。40分）11.请根据统编版小学语文三年级上册《荷花》（节选）设计教学方案。节选内容：“清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”要求：（1）写出教学目标（10分）；（2）设计教学过程（含导入、初读、精读、小结作业）（30分）。参考答案科目一《综合素质》一、单项选择题1.B（关注学生个体差异，引导个性化表达）2.A（公开学生具体表现侵犯隐私）3.B（学校对教师职务行为承担责任）4.D（注重学生进步，体现因材施教）5.A（谷雨是春季第六个节气）6.A（2024年嫦娥六号完成月背采样）7.B（强调唤醒内在动力）二、材料分析题8.王老师的行为符合新课改“以学生为中心”的学生观：（1）学生是发展的人。王老师认识到学生合作能力可通过引导提升，通过任务前置、轮换发言等方式促进其发展；（2）学生是独特的人。针对“学霸主导”的问题，设计多元评价，关注不同学生的参与，尊重个体差异；（3）学生是学习的主体。通过“每人写观点”“轮换发言”赋予学生主动权，激发其主体性。9.李老师的行为违背了教师职业道德：（1）违反“关爱学生”。公开批评家长伤害学生自尊，导致小宇拒绝上学，未做到关心学生身心健康；（2）违反“为人师表”。在家长群争执有失教师职业形象，未做到尊重家长、团结协作；（3）违反“教书育人”。面对学生问题未深入沟通，仅用批评处理，缺乏教育智慧。10.（1）原因：教育包含情感陪伴、价值观引导等精神层面的互动，AI无法替代教师与学生的情感联结。（2）定位：①做“引导者”，利用AI分析数据，针对性设计教学活动；②做“陪伴者”，关注学生情绪变化，给予鼓励与包容；③做“价值观塑造者”，在AI提供知识的基础上，引导学生辨别信息、形成正确三观。三、写作题（示例）中心论点：教育留白，守护成长的生命力。分论点：①课堂留白，给思考留空间（案例：教师提问后等待学生自主归纳）；②作业留白，给探索留空间（案例：开放性实践作业替代机械抄写）；③评价留白，给自信留空间（案例：多用“进步点”替代“扣分项”）。科目二《教育教学知识与能力》一、单项选择题1.C（心理起源说强调模仿）2.A（小学阶段思维过渡关键期）3.B（通过实物操作直观感知）4.C（因竞赛获奖而努力属于自我提高）5.C（统计次数并表彰属于品德评价）二、简答题6.主要因素：①学习内容的趣味性（是否贴近生活、生动有趣）；②教师的教学方式（是否互动性强、富有启发）；③学生的成功体验（是否获得积极评价）；④家庭环境（家长是否支持兴趣探索）。7.处理原则：①教育性原则（以教育学生为目的）；②客观性原则（查明事实不偏袒）；③有效性原则（快速控制事态发展）；④可接受原则（处理方式符合学生认知）；⑤冷处理原则（情绪激动时先安抚再处理）。8.主要内容：①信息技术教育（如简单编程、信息筛选）；②研究性学习（如“社区垃圾分类调查”）；③社区服务与社会实践（如养老院志愿服务）；④劳动与技术教育（如手工制作、种植体验）。三、材料分析题9.（1）符合的教学规律：①间接经验与直接经验相统一（通过实验观察获得直接经验，结合资料学习间接经验）；②教师主导与学生主体相统一（王老师设计实验、引导提问，学生主动观察、质疑）；③掌握知识与发展能力相统一（通过探究活动培养观察、提问、归纳能力）。（2）培养问题意识的方法：①创设矛盾情境（展示与原有认知冲突的实验结果）；②鼓励大胆质疑（面对“阳光是否必要”的疑问不直接否定）；③提供探究支持（引导查阅资料解决问题）；④延伸问题链（从“发芽条件”到“生长需求”，激发持续思考）。10.（1）形成原因：①归属与爱的需要（成绩落后缺乏关注，通过小团体获得认同）；②同伴群体影响（相似经历的学生自然聚集）；③教师关注不足（日常忽视导致通过违纪吸引注意）。（2）转化策略：①挖掘积极因素（安排“绿植角”管理，将精力引导到正向活动）；②满足合理需求（通过“闪光点分享”给予存在感）；③融入班集体（参与卫生打扫促进与其他学生互动）；④耐心引导而非压制（不批评指责，用信任激发改变动力）。四、教学设计题（示例）教学目标：1.知识与技能：会认“挨、胀”等5个生字，能有感情朗读课文，说出荷花的不同形态。2.过程与方法：通过圈画关键词、想象画面，学习用“有的……有的……有的……”句式描写事物。3.情感态度与价值观：感受荷花的美丽，激发热爱大自然的情感。教学过程：1.导入（5分钟）：播放荷花池视频，提问“你看到了怎样的荷花？”学生分享后揭示课题。2.初读（10分钟）：①自由读文，圈出生字词，教师讲解“挨挨挤挤”“饱胀”的意思；②指名读，其他学生评价“是否读得通顺”。3.精读（20分钟