幼儿园个案追踪记录

-第一学期大（1）班个案追踪记录

观测个案背景：

幼儿姓名：徐XX性别：男年龄：5岁

状况分析：从孩子的阿姨那里理解到，孩子从小曰外婆一种人照顾。爸爸妈妈已

经离婚。孩子在婆婆的这种教育下也徐徐形成了仟性、流打人、脾气暴躁等某些

不良的行为习惯。随着孩子口勺成长，妈妈紧张孩子的这些坏习惯会影响孩子的健

康成长。但愿能通过教师的协助，改掉这些坏习惯，协助孩子快乐而正常的参与

活动，形成良好的个性品质。

跟踪时间：9月

现象记录：在自由活动时，孩子们总是带来自己喜欢的玩具，徐许杰最喜欢玩玩

具了，只要一有空，总是围在玩具柜前张望、摆弄着。今天吃完饭，忽然间听到

一声响亮的声音，“这是我的汽车，不是你的。"我扭头看去，只见徐许杰一手把

汽车拿在手里，藏在身后，而一边的龙龙心急的叫着。“徐许杰，你的玩具呢？”

她对我的问题不作答，其她小朋友连忙说：她没有带玩具的。是啊！我这才想起

来：徐许杰今天都没有带玩具来，于是，我问她：“你是不是最喜欢玩汽车呀？

那你也把你最喜欢的玩具带来幼儿园，和人们一起玩，好吗？”看她不说话，我

继续说：“这是龙龙的汽车，如果你想玩，应当对龙龙说什么呢？”在人们的协

助下，徐许杰不仅把玩具还给了龙龙，并且还对龙龙说：“我和你一起玩，好吗？”

分析与措施：

1、与爸爸妈妈，家园一致地协助徐许杰，教会她某些与同伴和谐交往的技能技

巧，如：想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：“把你H勺玩具借给我

玩一玩好吗？”等等。

2、让爸爸妈妈为她准备同样喜欢的玩具带到幼儿园，满足孩子玩的愿望。

跟踪时间：10月

现象记录：大型玩具是孩子最喜欢玩的游戏，每次游戏前，我都要提示她们听到

信号及时来排队，比比谁的动作快。可是，总有几种孩子要贪玩一会儿。记得徐

许杰就是其中的一种，叫人头疼。今天，当我一打手，示意孩子排队时，没想到

徐许杰确是第一种，她还兴奋的提示我：“我是第一种排队的。”可还没等我来得

及快乐时，她却又走开了，走到队伍日勺背面和其她孩子玩了

分析与措施：

1、肯定徐许杰可以控制自己日勺行为，赞同她及时排队的体现，增长她对自己日勺

自豪感。让她进一步懂得自己此后的努力方向。

2、及时与爸爸妈妈联系，请爸爸妈妈关注徐许杰能否控制自己这方面的状况，

能及时加以引导和鼓励

跟踪时间：11月

现象记录：镜头一：在集体活动时，孩子们都按教师的规定在动手操作，徐许杰

却像疯了似日勺满教室到处跑，还破坏其她孩子的操作成果，使得那些孩子手足无

措。

镜头二：班里一位小朋友带来了一种熊宝宝日勺玩具，徐许杰非常想玩，但是由于

诸多孩子都不乐意和她一起玩，她只得一种人做在旁边。等了一会儿，她有点等

不及了，就伸出手一把抢过来，成果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具日勺小朋友气愤

地骂她：“你干什么呀？我不给你玩了

镜头三：吃点心日勺时间到了，小朋友们一种个排好队在做着吃点心之前日勺准备工

作一一洗手。只见徐许杰一种人在旁边，满地打滚，要不是虽然制止，她还会始

终滚。

分析：1、父母对孩子管束没有限度。徐许杰的父母平时对她比较放任，等到一

旦做坏事之后，就把她暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种

情绪在幼儿园就会故意无意地爆发出来。

2、缺少沟通。徐许杰日勺父母由于工作比较忙，很少照顾她，更别说和她交流了。

这使得孩子内心比较孤单。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是她的第一种学

校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

3、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感爱好，特

别是那些好玩好看的、动画片里常常浮现的某些人、物、动物，对她们的吸引力

非常强。她们总想弄个明白，想个究竟，因此她们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。

事实上，孩子所体现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利

于她人的I行为。

对徐许杰这样的孩子，我们曾多次她、批评她，但效果不佳。后来，我们尝试着

采用鼓励、鼓励日勺措施，孩子的行为明显有所好转。

措施：

1、体验成功。徐许杰在活动时不是很积极，但有一次，她上课听得比较认真，

还举手回答了问题，我及时表扬了她，并给她贴二了小红花，她开心极了。这后

来，她每次上课都非常认真，这样就形成了一种良性循环。

2、赏识鼓励。每个孩子均有她的闪光点，徐许杰也有她好的地方。如她喜欢协

助教师做事情，我就以赏识她的语调对她说：“徐许杰，你真是个勤快的孩子。

如果后来你始终听教师的话，和小朋和谐好相处，上课认真举手，那教师小朋友

会更喜欢你。”她点了点头，认真地说：“我会听话的，我会的。”

跟踪时间：12月

现象记录：今天，徐许杰一来幼儿园就笑眯眯日勺跑过来，一边拿着手里的玩具，

一边告诉我：“你看，这是我带的汽车，我要给小朋友一起玩。”在自由活动时，

我特地在人们面前展示了徐许杰带来的玩具，让徐许杰亲口对人们说：“我要和

人们一起玩。”还鼓励小朋友也要和徐许杰一起玩。果然在游戏中，人们乐意和

徐许杰一起玩，并且也乐意互换玩玩具。

分析与措施：徐许杰带来了玩具，阐明她乐意和人们一起分享自己的玩具，在集

体面前展示她的玩具，既是提示徐许杰带来玩具要和人们一起玩，乂是让人们懂

得徐许杰目前和此前不同样了，可以互换玩具，放心地和她一起玩。

小结：短短口勺几种月里，我们已经看到了徐许杰的转变和进步，她徐徐的从独占

自己爱玩的、想玩的玩具；习常用袭击性行为看待同伴，同步乂有强烈依赖心日勺

行为上转变过来。教师但愿她伸入小学后能有更大的进步。

・第二学期大（1）班个案追踪记录

观测个案背景：

幼儿姓名：许XX性别：女年龄：5岁

观测时间：2月——5月

观测目口勺：关注幼儿在活动中的体现和反映，敏感地察觉她们的需要，及时

以合适的方式应答，增进幼儿积极自觉行为的养成关怀她人需求站在她人角度上

解决问题的习惯。

观测实录（一）：3月20日

睡觉起来后，孩子们都自觉地来到折自己的小棉被，有几种动作慢H勺孩子在

午睡室慢吞吞地穿衣服。只见毛方旗迅速地跑进来，对许明慧说：“我来帮你穿

衣服吧。”穿到一半时，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，她拼命想装

上去，可就是不行。佳诺哭了起来，边哭边说：“你弄坏了我的裙子，你赔！”

顿时，她憋红了脸说：“你自己穿吧，我不帮你了。”说完，飞也似地跑到了活

动室，可是眼睛却不时地望着午睡室H勺方向。

观测实录（二）：4月17

常常在课间自由活动时，远琳哭着跑过来，“许明慧咬我"，只见琳琳手上

一种深深的齿痕，别的小朋友见琳琳哭了，也都跑过来看热闹。这时田卓如也跑

来告诉我“许明慧打我，还抢积木”。但见许明慧若无其事，正在玩刚刚抢来日勺

积木。

看到她这种若无其事日勺样子，真是又气又好笑。就是这样一种孩子，她自私，以

自我为中心，把什么玩具都占为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其她孩子

哇哇大哭。

观测分析：

从上面两则案例中我们可以看需，许明慧是幼儿中比较典型H勺代表，依赖性

强、自我意识强，家长由于宠爱生怕自己日勺孩子在社会交往活动中受一点的委屈，

在孩子每做对一件她们提出的规定均有求必应，每回答对她所应当回答的问题

时，都要抛出如“真乖”、“真好”、“真聪颖”等等之类的赞赏日勺话和报之以喜悦日勺

脸色，虽然孩子并没有做什么特别的事也予以隆重夸奖，名义上进行鼓励教育，

事实上这种较多的、便宜表扬的缺少指引性，阻碍了幼儿的独立精神培养，使表

扬失去原有日勺功能。由于人日勺心理就是这样：越容易得到的东西越不会引起注重

和爱惜。没有做多少努力便能得到的表扬也只能是便宜的。这样的表扬越多，孩

子便越会对它无动于衷，更谈不上爱惜，也不会有什么荣誉感，有时还会产生不

表扬就不去做的错误意识。久而久之就养成了孩子以自我为中心的思想习惯。

我想教育本是十八般武艺,表扬、批评、奖励、惩罚什么均有，应当百花齐

放，不应流行一种模式，因此在孩子遇到问题时，我们不要慌着去鼓励、去协助,

不妨停三秒，让我们思考下一步应当采用如何的方略，让孩子思考自己口勺行为与

否合适，通过彼此的协调来促使幼儿学习约束自己的行为来达到教师提出目勺规

定，这种“欲擒故纵”的措施必将激发幼儿学会渴望得到教师日勺肯定和表扬，产生

喜欢听“好话”的愉悦体验，并乐意听取有建设性的指引。

观测措施：

针对这种状况，我们进行了一次家访。通过家访，才懂得她的妈妈第一种孩

子因病死了，许明慧是她领养的孩子，倍加小心却疼爱。

一、从说“我”到“看我”，增强自我结识能力

二、丰富活动内容，增强幼儿的自我情感体验

三、通过体育游戏增进自我控制能力H勺发展

1.针对好强、爱协助人的特点，既要保护她口勺这种积极性，又要引导她做

错事要敢于承认错误，给别人道歉，说声对不起，以求得别人日勺原谅。

2.教师要加强自身H勺亲和力，让孩子敢于谋求教师日勺协助，而不是一味地逃

避。如能和教师一起想措施，将小花用针线缝好并感谢协助你的朋友。

措施成效：

通过近阶段观测该幼儿在活动中口勺体现和反映，我们敏感地察觉到了幼儿由

于生活家庭环境日勺不同所需要的情感方式也不尽相似，我们应当用合适孩子的方

式来对孩子H勺是非做处适合她们H勺判断和应答，陈佳诺小朋友通过我们多方面的

努力，非常明显地养成了积极自觉向行为习惯和较好的约束力，徐徐地能对自己

日勺行为进行角色转换。我们也对其及时日勺进行鼓励和表扬以巩固和强化孩子H勺对

『、川、J观点和良好口勺习惯。

-第一学期大（2）班个案追踪记录

观测对象：邓XX性别：男年龄：5岁

观测时间：9月-12月

观测教师：XX

一、幼儿状况

持续几日我班整体午睡状况都较好，可有一种朋友却有点“个性”，这

种状况引起了我对她H勺好奇！班级中的行为体现：陈梓铭是一名大班的幼儿，基

本上中午睡不着，但是她会遵守幼儿园日勺规则，那就是每到睡觉时间她会乖乖的I

上床，就算看到她眼睛是闭好的，过不了几分钟乜会不断的翻身，比较好的是她

不会影响其她的幼儿。这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。虽然这样，但她的

精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，她还是不睡！就躺在床上玩一中午。

这种玩不会影响任何一种孩子午睡，只是她自己不睡而已。状况稍好的时候可以

观测到她睡了20分钟左右。

二、因素分析：

找家长理解孩子在家睡觉状况：陈梓铭从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母

没有给她更多的规定，特别是时间上比较忽视。因她不喜欢睡觉，晚上也睡得比

较晚，因此个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。

三、案例：

记录（~*）-9-.7至-9-28

开学前几天午睡的时候陈梓铭主线没法静静的躺在床上，东转西翻，在床

上手舞足蹈H勺，我觉得有点影响其她小朋友，因此制止了她，她的表情看起来很

难受！于是我陪着她，悄悄欧J和她说话，给她讲故事，她慢慢日勺安静下来，我告

诉她如果动H勺话会影响其她小朋友，她朝我点点头。

分析：孩子只有在情绪很积极的I状况下才干接受意见，懂道理。因此我采用了先

讲故事后陪她的方略。

记录（二）-10-8至-10-28

陈梓铭可以安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让她睡着，于

是我守着她，拍着她的背，几分钟后来……睡着了！

分析：由此推测孩子不想睡觉也许是由于没对她进行严格的规定。但是我也发现,

就算守着她睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半

个小时。

记录（三）-11-4至-1L31

起床的时候我开始和她谈话，谈话理解到她自己不喜欢睡觉，她告诉我她在

家的确也睡得比较晚，我问她既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在

床上躺着呢。她的回答另我很意外，她说，我想睡，可是睡不着，因此我就不喜

欢睡。

分析：这孩子也许是先天性睡眠少，加上教师和家长对她也没有很严格的规定，

导致H勺目前这种状况，孩子不喜欢睡是由于她睡不着，而并不是真的不想睡，其

实她也很无奈。

措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！配合调节她睡眠的时钟。

-第二学期大（2）班个案追踪记录

观测对象：陈XX性别：女年龄：6岁

观测时间：23月-17月

观测教师：XX

一、幼儿基本状况：

欣悦，女孩，五岁，是个插班生，也是班上年龄较大的孩子。口语体现能力发展一般，有一

定的词汇量，能积极与人交流，一般话基本能运用合适的词句体现自己口勺意思；对图书阅读

有一定的爱好，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则

有较丰富的想象。

二、成因

与家长沟通后得知，孩子从小就由于生病导致有时发音不清，因此也导致了自信心局限性，

特别是胆怯在别人面前体现自己的I意愿，久而久之对语言体现方面就产生胆怯的心理，而绘

画则是孩子最喜欢日勺活动.后天的语言缺陷让她往往只能在画面上体现出自己的J想法，并且

富有创意。过往家长与班上的教师也努力过，但显效不大。

三、幼儿行为体现、分析与教育方略

时间：3月2日欣悦参与尝试阅读活动

幼儿状况：

这是欣悦插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻

阅讲述着，欣悦轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。当教师走到她日勺身边时，

她则立即停下来不说了。虽然是教师的故意提问，她也只点头或摇头不回答，但在集体讨论

时她偶尔也会自言自语。

分析：

欣悦插班一种多星期，虽然也有结识H勺同伴，但对于胆小的孩子来说，与新教师直接交流还

不是很适应。而加上她的J发音不清晰，也胆怯同伴和教师会取笑，虽然有想法也不敢说。其

实幼儿阅读图画故事书的过程就是一种不断训练其故意想象H勺过程，就是在头脑中循着文本

和图画所提供日勺信息“故意识”地再现故事情景的过程＜:这种想象要紧紧环绕着故事展开，

在学前初期幼儿常常会被自己感爱好或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容

易偏离主题，但是随着注意水平日勺提高，心理故意性口勺发展，图画故事书阅读经验的丰富，

学前晚期小朋友想象的故意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事H勺过程中讨论的问题可以看

出。大班幼儿提的问题一般是环绕着故事情节的发展，

教育方略：

看来要鼓励大胆体现自己的意愿，一方面就要争取她的信任，成为她U勺知心朋友。并且更需

得到家长的支持与配合。

时间：3月20日教师与欣悦一同看书

幼儿状况：

阅读区的自由阅读活动开始了，当孩了•们像往常同样自由翻阅着自己爱慕口勺图书。在另一好

友的建议下，欣悦也翻阅起早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书，还玩得蛮故意思的。

我也趁此机会参与到她们阅读中，也由于我从开学出便对这几名插班生予以了特别的关注，

开始得到了她们口勺信任。因此她们两乐意接受我的加入，但欣悦还是话不多。

分析：

插班的孩子忽然要接受一种新环境，开始时总会不适应。但对于大班H勺孩子适应力较强，特

别是感受到新教师和同伴给自己的关注，徐徐会喜欢这个集体了，乐意打开自己的心扉。

教育方略：

欣悦开始接受我了，看来下一步需要与家长继续沟通，进一步理解孩子的喜好和个性特点，

从而进•步理解孩子的阅读状况。

时间：4月10日欣悦积极交流了

幼儿状况：

今天人们一起阅读《年》，在自由阅读时我故意走到欣悦身边，跟她一起看书。忽然欣悦指

着书中的“年”说：“这个年编号后应当不能再那么熊德样子了，否则还是会吓到人们日勺啊！”

而在集体阅读时，我请欣曳在集体面前大胆地将自己口勺想法说出来，得到了同伴H勺赞同。

分析：

看来孩子已经接受了教师，开始大胆地向教师体现自己的想法。而“年”是画面给她的强烈

印象，画中B勺年在一开始是只像大狮子日勺怪兽，而后来有了朋友的年虽然和人们一起玩了，

但还是凶猛的样子。这种图文差别看来让欣悦非常困惑，或者说图画H勺体现让她不理解，但

她能与教师一同分享，这是一种奔腾。

教育方略：

与孩子建立了感情，理解到孩子的想法。而欣悦图画故事书的创作风格多以写实为主，这与

幼儿的结识发展水平和审美特点是相吻合，因此我们应当从这些方面着手，激发孩子多想象、

多创作。

时间：5月25日欣悦想得真好

幼儿状况：

餐后散步回到活动室里我对小朋友讲《人鱼公主》的故事，当我讲到小美人鱼游到海面上时，

欣悦的两条胳膊上下摆动，我问：“你在干什么呢？”她回答：“我在游泳。”佳佳也学着欣

悦假装游起泳来。当我讲到：“小美人鱼救起王子后躲到礁石背面」欣悦就远远地坐到一

边，我问：“怎么了？”欣悦说：“我躲在礁石背面呐在整个故事中，她体现出很大的

积极性，不断地I可答着我亮出的问题。

分析:

从孩子这些活泼有趣的体现中可以看出，她们的眼睛看着一幅幅生动形象口勺图画，耳边回响

着成人绘声绘色的讲述，借着丰富口勺想象力，孩子早已进入了神奇的故事世界里，小朋友均

有一定的联想和想象能力.但是这种能力在小朋友身上不••定都能充足地发挥出来。丰富的

想象力并不是天生就有的，因素在于小朋友的这种能力和其她能力同样，需要得到培养和训

练。丰富的想象力是通过直接、间接日勺体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。

教育方略：

孩子开始大胆想象，并把自己的I想法告诉人们，看来已融入了这个人们庭，并且也对阅读产

生了较大的爱好，而欣悦在绘画方面H勺才干更可结合阅读充足地发挥出来。

时间：6月12日欣悦创编故事结局

幼儿状况：

这天的区域活动中，欣悦与同伴参与了阅读区日勺活动，她这次选了阅读绘本《撕呀撕呀》，

最后的规定是你还想给青草地上天上哪些动物呢？欣悦立即就拿出画笔和纸，在纸上画出了

兔子一家，乌龟一家的J画面。

分析：

能引起幼儿联想的事物不是由于它们很重要，而只是由于它们对幼儿来说是非常熟悉的。幼

儿在合适的场景中联想起图画故事中角色日勺语言，在不知不觉中，孩子的想象力和语言体现

能力都得到了发展。

教育方略：

孩子对阅读活动越来越来投入，并且也获得不少的乐趣，并能将过去口勺阅读经验加以联想和

运用，往往想出了不少独特口勺想法，教师应引导孩子大胆地用绘画等方式来体现故事，从而

协助孩子的思维能力与口:，吾体现能力不断地发展。

时间：7月9日欣悦用画画来编故事

幼儿状况：

如，在集体阅读《玩火的小猴》的活动中，我引导幼儿阅读完图书后，大胆地运用不同形式

创编故事结局。而欣悦则用了画画H勺方式来创编，作品内容丰富，有不同的人物形象和有趣

的故事情节。

分析：

幼儿在熟悉故事情节和角色特点基本上，尝试发明性地运用绘画来续编故事或创编故事。她

在绘画的过程中是愉悦的、投入的，也充足发挥了想象刀，做到了敢想、敢画。看来孩子对

图书阅读有了更大的爱好了。

教育方略：

欣悦在幼儿园里对阅读活动的这些进步，是家园合力的成果，我们仍需不断地交流沟通，鼓

励孩子多将自己看过的书带I可愿与同伴分享，激发孩子阅读H勺爱好，树立良好H勺自信心。

-第一学期大（3）班个案追踪记录

观测对象：尤XX性别：男年龄：4岁

观测时间：9月-1月

观测教帅：XX

一、幼儿基本状况

韩韩是中班下学期转入我们班，目前已经上大班了，她其实是一

种性格外向的小男孩，但少言寡语，说话总是结巴，前言不搭后语，

意思体现不清，不敢和教师同窗正面交流。

二、状况分析

针对这种状况，我常常和家长交流，进行了家访和电话谈话，我

理解到韩韩始终从小在老家福建和姑姑或外婆一起生活，刚来深圳不

久，她在老家和姑姑说的是福建话，外婆是浙江人，说的又是浙江话,

和外婆说的浙江话，和妈妈又不亲近，很少交流，来到深圳上学，要

学说一般话，由于要说多方语言H勺沟通，她要面对每种人说不同的话,

加上每种语言反差较大，因此导致她语言发展障碍。

三、采用措施

1、加强家园联系，让孩子的家长树立科学H勺育儿观念。

2、通过与幼儿家长日勺交流，让幼儿家长与我们教师互相配合，共同

对日勺引导幼儿日勺语言发展，在家多听故事（由于妈妈日勺一般话也不好,

不会说），让幼儿回家给妈妈讲故事和学校日勺某些见闻。

3、给幼儿多某些体现的机会，增强她H勺自信心，常常和她谈话，让

她在轻松自然日勺环境下和教师聊天，增进她的语言体现能力。在她意

思不清的时候，予以对的的引导，而不是斥责，及时纠正发音和词语

的意思，协助她理清事情日勺顺序，然后再复述一次内容。

四、活动记录

情景一：

在一节语言活动课，学习故事《白羊村的美容院》，这已经是第

二学时，孩子们可以自行讲述，或复述故事，每个孩子来到台前讲故

事，都非常的流利，故事内容清晰，轮到韩韩讲故事了，她刚开始的

第一句就错了，讲到背面的内容了，并且结结巴巴，这时孩子们都笑

她。这时，我故作大声地说：韩韩编出J故事真好听，她开心地跑回了

坐位。

状况分析：我懂得她是懂得这个故事的，并且完全理解了故事内

容，但是对生疏日勺词语不是很理解，她只能用自己懂得日勺语言来组织

这个故事，因此须要加强她的语言词汇日勺理解。

情景二：

在一次户外活动后回来，她急匆匆地跑来告诉我：“戴教师，戴

教师，我的腿打了她一下，她此前也打我了，不小心撞到我，。。。"我

一听，问了两句，大概明白了她H勺意思：是在上楼的时候她日勺腿不小

心踢到了此外一位同窗，这名同窗觉得被打了，也打了她一下。她怕

同窗告状，先告诉了我。当我明天她的意思之后，立即表扬了她的可

以把事情时通过告诉我。

分析：在这个事情中，我始终是用鼓励H勺语言。做为一名幼儿教师，

在活动中要时刻关注幼儿日勺个性特性和她的爱好点，从而随时发现她

们口勺闪光点，有的放矢的进行教育，会为孩子良好行为的养成和优秀

人格日勺形成奠定良好的基本。

情景三：

II月30H日勺这天，是韩韩表演日勺日子，学校举办了亲子运动会,

我特意请韩韩代表整个幼儿园做小旗手第一种出场，韩韩日勺自信心立

即提高了，她昂首挺胸的踏步赢来了观众席的阵阵掌声，妈妈也为她

骄傲。

分析：虽然她日勺语言发展有障碍，不代表她口勺各方面的能力的体

现弱，只要我给她锻炼，并让她感到教师很喜欢她，树立她出J信心，

慢慢地她进步了…记得一位专家曾这样讲过：“要善于发现孩子的闪

光点及独特价值，为每个幼儿提供体现自己长处和获得成功日勺机会，

增强其自尊心、自信心，使美好日勺教育得与独特发展J换一种目光

看孩子，换一种方式给孩子沟通，多给孩子某些爱，她将会带来意想

不到的效果！

情景四：

在语言区，我新搭建了一种小舞台《梦想剧场》，一次日勺区域活

动，我正在美工区和孩子们画画时，我听到了语言区，传来阵阵掌声，

我转头一看，本来她们在自发日勺表演，有演员和观众，我在仔细一看,

居然看到的是韩韩这个少言日勺她，在舞台拿起手偶，头躲在柜子后讲

故事，天哪，这是多么大日勺进步啊！

五、学期小结

作为幼教教师，最大的过错莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫

过于失去了对孩子的爱。给孩子爱心，她就会承认你;给孩子爱心，

她就会亲近你;给孩子爱心，她就会喜欢你;给孩子爱心，她就会感到

幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心，她就会在学习和生活中去关爱别

人。我相信只要我努力我一定会成功日勺！

-1-12

-第二学期大（3）班个案追踪记录

观测对象：张XX性别：男年龄：4岁

观测时间:3月-7月

观测教师：XX

状况分析•：张桐欣小朋友在班上是比较特殊的一种，人小,爱学习，但习惯差，且比

较突此有必要对她跟踪教育培养。

记录一：

跟踪时间：3月1日

寒假过后，张桐欣在幼儿园吃饭慢，由于，在整个暑假中，她又回到了衣来伸手、

饭来张口的依赖生活。

第一天开学吃饭，她就说这个不喜欢，那个不好吃，很是挑剔。培养幼儿的自理

能力是我们教师日勺责任，怎么办？教师支持不让步，今天的I她肯定不想吃饭。我

就给她少盛点饭，不喜欢吃的菜，也少给一点。慢慢地再重新开始吧，在我日勺鼓

励坚持下，张桐欣还是较快乐地吃完了这顿饭。

分析、措施

1.吃饭时，教师坚持每次都鼓励她，只要有一点小时进步，就表扬她，上光荣

榜。

2.立即与家长联系，在家请她们不要喂，饭菜可口些，让她自己吃，慢一点没

关系。

3.教师给她讲小动物找食的故事，让她懂得有些小动物刚出生就得自己觅食，

有依赖别人，你也像它们同样，学着独立，张桐欣很有感触，还把这个故事讲给

了奶奶听，奶奶听了，支持教师，欣欣自己的事情自己做。

记录二：

时间：4月3日

张桐欣始终受奶奶的袒护日勺，样样事帮着她做。但这并不影响她日勺独立能力。与

同伴在一起，她不比别人差，但有点自私，不乐意协助同伴。。

分析、措施

习惯成自然，要变化她非一朝一夕的事。得发明机会。

午睡时，小朋友之间互相协助，大班幼儿的自理能力相对较强，但还是有幼

儿由于衣服紧，或上在钮扣，穿脱时会有困难，教师故意请张桐协助不会n勺同伴。刚

开始，她并不乐意。经教师教育也不奏效。有一次，她日勺鞋子是用鞋带日勺，遇上

了困难，没人乐意协助她，她尝到了被人回绝的滋味。在我的发动下，曾被她回

绝的冯媛，积极为她解了带子，张桐欣很感动，连忙说了声“谢谢。”我抓住机

会教育张桐欣，也要学会回报同伴的关怀。学着去协助别人。这件事后，慢慢地,

张桐欣交往日勺圈子扩大了，乐意积极去关怀、协助更多的小朋友。

记录三：5月6日

张桐欣个性活泼开朗，爱唱歌、跳舞，节奏感强，我建议她上舞蹈爱好班，

张桐欣的妈妈根据她日勺爱好，让她舞蹈、绘画都参与，但愿她能全面发展。

分析、措施

在一次美术活动课上，我让小朋友用泥工做小兔，张桐欣小朋友做出来了，并且

还用泥搓成耳朵和四肢，将小兔竖了起来，立体感很强，不仅如此，还用泥小草、

萝卜等背景，杰出体现，令我为之击节。每次画画、手工张桐欣动作快，涂色均

匀。跳舞的节奏感也很强，在家长日勺积极配合下，她替在日勺能力得到了充足的发

挥。

记录四：

跟踪时间：6月5日

活泼好动向张桐欣，坚持性差，表目前她的身体姿势上。站立时，不像其她

小朋友那样挺直。不注意时背有点抠。她日勺妈妈也跟教师谈到了她身上的缺陷。

分析、措施

在上学时，我规定小朋友身体坐正，有良好的坐姿。在小朋友中进行评比，

自尊心强的她，不甘服输，对她的点滴进步，及时上光荣榜。并找来图片，让她

学习解放军，用这样的措施来鼓励她。刚好附近有一种骆背老公公，我带她去看

望她，让她说说自己的感受。同步，与她的妈妈商量，给她买一种背背佳，促使

她保持良好日勺身体姿势。她非常想当小组长，教师对她许诺，改掉了这个坏习惯,

就让你实现自己的心愿。

目前，张桐欣比此前好多了。

记录五：时间：.年7月1日

张桐欣小朋友但体现能力尚可，但不善于在集体面前完整地讲述故事，怎么办？

分析、措施

幼儿日勺讲述能力通过培养是可以不断得到提高日勺C对此，教师采用了如下措施。

1、开辟“小小故事会・'每天放学前，让小朋友上台讲故事，为幼儿发明大胆讲

述的机会。

2、父母的配合往往能事半功倍。与张桐欣妈妈联系，教会张桐欣讲几种人们没

听过日勺新故事，让人们为她喝采。

3、饭前让幼儿倾听故事，增长感受学习的机会。

4、在班上进行讲故事比赛，增强她恣态对日勺，大方自然讲故事日勺动力。

通过一阶段的故意识培养，张桐欣能积极上台给人们讲故事，故事有情节，

也较完整。教师的肯定、同伴的赏识，她很有信心，目前张桐欣小朋友能很大方

地为人们讲故事了。

小结

通过一学期的跟踪培养，张桐欣的吃饭习惯，行走习惯，与同伴相处等的习惯均

有大幅度的变化，特别是张桐欣的妈妈对教师十分感谢。教师正是用智慧的双眼,

恒久日勺耐心，恰当的教育措施，赢得家长曰勺尊敬用支持。

-第一学期大（4）班个案追踪记录

观测对象：邓xx性别：男年龄：4岁

观测时间：9月-1月

观测教师：XX

状况分析：

梓浩是全园闻名H勺“新闻人物”，相对于同龄小朋友来说她确有不少特别之

处，如：无缘无端打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管

她妈妈花了大量的时间和精力，采用了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，

我们理解到：梓浩在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。她的爸爸

没有什么工作，成天在社会上混，三天两头不回家，虽然偶尔回来也是从不管孩

子。孩子基本上由妈妈一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子

因此就缺少管教，逐渐使她养成了“没有人能管我、惟我独尊州勺性格。

学期总目的：

通过创设“小教师”“小帮手”等机会，逐渐增强梓浩的I自控能力，培养她的坚

持性；在活动中，对的看待孩子H勺袭击性行为，积极发挥她的长处、肯定她H勺长

处，使健康成为小伙伴都爱慕口勺好朋友、好楷模；通过家长交流、获得家园教育

一致，并能理解和支持教师的工作。

第一阶段目於J、措施：

1、通过教师对孩子日勺观测、对H勺看待邓梓浩的袭击性行为。

2、逐渐增强她的自控能力，培养她H勺坚持性。

第二阶段目日勺、措施：

1、不在同伴面前损害她的自尊心，注意挖掘她的“闪光点

2、通过运用多种措施，故意识地树立邓梓浩在集体中的威信，让同伴真正亲近

她、接纳她。

幼儿个案追踪记录

第一阶段：（3月17日）

邓梓浩是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐

不住小椅子。上学时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活

动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告她状的小朋友接连不断：“教师,

她打我“，”教师，她抢我玩具”，”教师，她推我''……只要有她在，教室便不得安

宁。这一天吃点心时邓梓浩乂管不住自己，用喝剩日勺牛奶将别日勺小朋友洒得满

头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，她却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。

我乂气大恼，真想狠狠训她一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服

教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养妞牛挤出牛奶，通过辛辛苦苦劳

动才得到的，能挥霍吗？小朋友之间要互相友爱……”她默默地低下头，看似有

所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……

4月3日

邓梓浩非常敏感，她往往会对外界的多种刺激作出过度反映。她的袭击性行

为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太

烫时，她会莫名其妙地抠别人；散步时，她会忽然去撞前面的同伴；画画时，，她

会冷不丁地到别人脸上画一条线；快乐时，她会忽然打别人一拳……问她为什么

这样做，她说不懂得。问她对不对，她会承认不对。

第一阶段小结：

看到孩子这段时间的体现，我觉得她的袭击性行为重要是自我控制能力不强

而体现出来H勺无意识的失控行为。针对她日勺这一特点，我觉得如果过度关注她，

只会扩大她H勺问题和缺陷。如果就此采用某些特别的措施，反而会使她感到自己

与其她小朋友不同样，是个不好的典型，从而更加导致她不能与同伴和谐相处。

因此，在她浮现无意识失控行为时，我会设法加以制止，但决不斥责她，也不实

行压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害她。然后，再找合适的机会，理解她

H勺行为动机，耐心地告诉她同伴间的相处之道，暗示她努力改正缺陷。当她稍有

进步时.，我便立即大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让她逐渐感受到教师对她的爱和

信任。此外，我觉得邓梓浩体现出来的许多行为特性也许与成人的过多关注布■关。

她已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意她，她就会感觉被忽视，就会作

出某些过激反映（涉及侵犯行为）以引人注意。因此，我常常“故意”不去关注她

n勺举动，逐渐使她也“忽视“自己。

第二阶段：（5月9日）

今天户外活动时，邓梓浩站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。

我走过去对她说：“你做的真好，真象一种小警察。目前，教师和儿种小朋友扮

司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一种游戏,"她听了我的话，用兴奋向眼

神望着我，然后乂不好意思地低下了头。我鼓励她说：“你看小朋友都在等着你

做游戏呢，我相信，你一定是一种能干的交通警察。'‘她在我的鼓励下，不久地

投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给她以鼓励，直到游戏结束时，她都

始终坚守岗位。对她的体现，我及时地予以了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向

她表达祝贺。

6H5B

邓梓浩的袭击性行为使她同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于胆怯而

疏远她，满足不了交往需要日勺她便只得以新日勺袭击性行为来引起同伴日勺注意，如

此这般形成“恶性循环工

为此，我尽量不在同伴面前损害她的自尊心，注意挖掘她H勺“闪光点”。如当她带

来蜘蛛侠玩具时.，我就专门请她简介、演示玩法并指引同伴玩；当她把散了好久

H勺拼图整顿好时，我便夸她手巧，让全班小朋友向她学习；当她从家中带来自己

做的手工作品时•，我就立即把它装饰在教室里。通过种种措施，使她逐渐树立自

信，感受到集体生活日勺快乐。

学期小结

通过我H勺筹划的实行，这个孩子徐徐地变了，她不仅徐徐地改掉了此前许多

不良的行为习惯，并且还常常协助教师拿送多种游戏教具、摆放桌椅、积极协助

阿婆收拾碗筷等。由此可见，教师通过种种措施可以变化孩子的不良行为，可以

让她在孩子们中间拥有一定的威信、让人们真正地亲近她、接纳她。

-第二学期大（4）班个案追踪记录

观测对象：XX性别：男年龄：4岁

观测时间：3月-6月

观测教师：王XX状况分析：

宋柯小朋友在班上是比较特殊的一位，生活习惯差，存在许多不应当存在的

问题，因此对她进行跟踪观测教育

学期总目的：塑造宋柯在教师、阿姨、同伴中的良好印象，养成良好的学习习惯,

逐月目的：

三月份：培养宋柯大方、有礼貌H勺行为习惯。

四月份：培养宋柯准时完毕作.亚的习惯。

五月份：培养她上课认真的听讲习惯。

六月份：培养她关怀集体，初步为她人服务的思想。

跟踪时间：3月

现象记录宋柯每天上幼儿园，要奶奶陪着进教室，不够大方。衣着不整洁，见

到人也不肯积极打招呼，人们对她的印象不是较好。

分析、措施：

宋柯之因此会这样，她口勺生长家庭也是不可忽视的重要因素。单亲家庭，随父生

活，妈妈在她摇篮里地时候就离家出走了，全靠种地、卖菜日勺奶奶抚养。只重“养”,

不重“教

针对这种现状，教师采用：

1、与她奶奶沟通，把她送到幼儿园门口，然后让宋柯独自进教室，学会积极地

与教师、同伴打招呼，培养她的独立性。

2、鼓励她自己的事儿自己做，自己看书、自己玩。

3、及时表扬宋柯日勺每一点进步。

4、与她爸爸联系，尽量多与孩子密切接触，减少隔代教养带来口勺负面影响c

跟踪时间：4月

现象记录：到了大班下学期，教师每天均有一定的练习，有日勺时候，宋柯不能

及时完毕，有时交练习不够积极，完毕学习任务的意识差。

分析、措施：

教师每次布置完作业后，都会对宋柯再次提示，规定她一定要完毕，在教师一次

次协助鼓励下，宋柯完毕作业的状况从量变慢慢发生到质变，能准时完毕了。

1、请同伴协助她，督促她及时完毕。

2、与家长联系，配合幼儿园教师的教育，让她学得夯实。

3、上光荣榜表扬有进步的陆柯，进一步增强她H勺独立、自我意识。

跟踪时间：5月

现象记录：在教学活动时，我发现宋柯在.上学时，有几种不好的现象。

1、上课喜欢低着头，听讲注意力不集中。

2、回答教师欧I问题声音不响亮。

3、教师请她站起来扭扭怩怩，缺少应有的自信。

分析、措施

像宋柯这样日勺小朋友，正需要我们教师的引导。教师对的地引导，积极鼓励,

能增进她更快的进步。

1、强调上课的规则，小眼睛看教师，小耳朵仔细听。

2、上学时，教师多请她发言，鼓励她开动脑筋。

3、将她的进步向家长报喜，家园合力，增强她的自信心。目前，宋柯上学时能

用心听讲，还能举手发言，教师能看到她脸上日勺笑容了。

跟踪时间：6月

现象记录：有几次，我发现陆柯的座位旁边有废纸，教师请她拣干净，她推说

不是自己扔的废纸，不肯拣。因此，我就故意识地培养她关怀集体，初步为她人

服务H勺思想。

分析、措施：幼儿从自我服务到为她人服务，有一种过程。幼儿的好习惯不

是与生俱来H勺，而是靠后天培养H勺，幼儿生活自理是基本的规定，为她人为集体

服务需要我们教师积极的引导。

1、将本组地面的整洁工作请她负责，培养她初步的小主人意识。

2、她组有一种新来日勺小朋友，教师请她当小小姐姐，带着新小朋友一起游戏活

动，促使她乐意为同伴服务。

3、轮流当餐桌组长，培养她初步的责任感和为同伴服务的思想。

4、家园合伙，让宋柯在家做某些力所能及H勺事，充足予以她锻炼的机会。

小结：通过一学期的跟踪、协助，宋柯在各方面有明显的进步，她日勺奶奶快

乐地说，目前我们家日勺宋柯真懂事，每天回家先自己做作业，能上小学读书了。

-第一学期小（1）班个案追踪记录

观测个案背景：

幼儿姓名：刘xx性别：女年龄：2岁

观测教师:XXX

观测日期：9月——2年10月

记录一：9月1日

新生开学第一天，彦彦对幼儿园H勺环境十分感爱好，一会儿到娃娃家烧饭,

一会儿去“心情小屋”抱娃娃。过了一会儿，又对过道里的“汽车城”产生了爱

好，看见孜孜小朋友在玩一辆警车，于是跑了过云，二话不说就抢了汽车开始独

自玩耍。这时候，孜孜小朋友“呜呜呜”哭着擦着眼泪指着彦彦说：“教师，

她抢我的汽车……

分析因素：

彦彦的过错行为是由于她对玩具产生爱好，有着急于求玩日勺的J心理需求，

而发生了争抢行为。因素是新生缺少交往意识和具有良好的规则行为，她们的发

展是“以我为中心”，对自己H勺情绪和需要缺少控制能力，至以不能和同伴和谐

相融一起玩耍。

对策与措施：

1、意识到托班孩子的游戏重要是以“平行游戏”为主，现大多数男孩喜欢玩汽

车，在创设“汽车城”环境中，应增添足量的汽车，可满足多数孩子对玩汽车的

需求，从而避免孩子在游戏中的争抢行为。

2、引起方略：以“汽车生病了”的游戏情景，激发她要做个爱惜玩具的好宝宝,

并在教师的引导下，学会用礼貌H勺口吻对孜孜说声“对不起”。

记录二：9月28日

今天，彦彦宝宝看见王振瑶和陈伟业在争抢玩具，她看见了，就走过去，打

了陈伟业……o离园日勺时候，班上F向小朋友就告诉彦彦的爸爸：”今天，彦彦打

陈伟业。"她爸爸听了后，立即走到孩子身旁，火冒三丈“啪”H勺一声，打了彦

彦一种耳光，彦彦就大声哭了……。

分析因素：

从这个案例中看出彦彦虽然有协助同伴的意愿，但是缺少具有协助同伴解决问题

日勺措施。由于家长在家庭中简朴粗暴的教育行为，导致了对孩子性格行为上日勺影

响，至此，当孩子和同伴有矛盾时，就学着用武力去解决问题。

对策：

1、一方面肯定的是彦彦想协助同伴的愿望是对的口勺，但行为的障碍是缺少与人

交往的能力。作为教师，我们通过多种游戏途径教会孩子用简朴的语言去体现、

去商量、去求助。并教育孩子不打人，不骂人，学做“文明的好宝宝二

2、注重家园共育，在孩子的教育措施上达到共识。教师简介某些对的的教育措

施，并规定家长以楷模教育去影响孩子、鼓励孩子、教育孩子、发展孩子。

特别强调对于胆汁质、外向型的孩子，家长不能兴用偏激行为的教育方式，应当

要善于循循诱导，以理服人、以情动人，为孩子创设一种适应和增进孩子发展良

好的家庭教育环境。

记录三：10月9日

来园时，彦彦看着贝贝妈妈送她来幼儿园亲热的样子，她呆呆的望着，后来，

在游戏中，她的情绪有很大变化，走过到娃娃家，将娃娃家H勺毛绒绒“妈妈玩具”

日勺衣服口袋用力撕，我看见了感到很奇怪，心里纳闷地就问她：“你为什么将“妈

妈”玩具撕坏？“我不喜欢妈妈。”“为什么呀……？”彦彦说：“由于妈妈不要

我，她始终不陪我玩，我也不要她」随后就将“妈妈”玩具扔在地上，走开了。

分析因素：

孩子的行为使我感到家庭中日勺孩子缺少对她的关注和母爱，在她幼小的心灵

中深深受到伤害，因此，她将妈妈的“恨”就发泄在破坏“妈妈”玩具的身上。

对策：

1、运用情感迁移法和情绪感染法。以增长教师和妈妈对她交往H勺频率，使她感

受到师幼和母子的温暖、爱惜、关怀、以满足孩子被爱的心理需求。

2、情景表演法：通过大带小活动，观看哥哥姐姐“扮家家”游戏。培养孩子亲

情的感情，学会在游戏中，学做爸爸妈妈关怀孩子，孩子关怀长辈和周边熟悉的

人的情感和行为。

记录四：11月8日

今天，彦彦在“建构区”活动中对“搭积木”很感爱好，能安静、专注用心地搭

出多种“作品”，如“方塔公园”、“动物房子”笔。并快乐地协助旁边同伴一起

动脑搭出“中央公园”……。

看到彦彦的I进步，在游戏讲评时，把彦彦搭出新H勺“作品”，展示给同伴，教师

和同伴表扬她的聪颖和乐于协助同伴口勺体现，人们拍手赞扬要向她学习，这时，

彦彦低下头，露出了自豪的微笑……

离园前，班上小朋友都指着台前抢着对彦彦的妈妈说：彦彦妈妈，这“方塔公园”、

“动物房子”是彦彦搭H勺。教师还表扬了她。妈妈快乐地说：“彦彦真聪颖。并

笑着抱起孩子，对孩子亲亲时吻了一下。

分析因素：

彦彦在游戏中，初步学