《沁园春·长沙》诗歌教学设计

《沁园春·长沙》诗歌教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生准确、流利、有感情地诵读并背诵词作，把握词作的节奏与韵律。2.帮助学生理解词中重点词语的含义，疏通词作大意，初步感知词作的意境。3.指导学生分析词作上阕描绘秋景、下阕抒发情怀的结构特点，理解景与情的关系。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。2.运用联想和想象，引导学生感受词作的画面美和情感美，学习借景抒情、情景交融的表现手法。3.结合时代背景和作者经历，引导学生理解词作所蕴含的思想情感和精神内涵。（三）情感态度与价值观1.感受毛泽东青年时期的豪情壮志和以天下为己任的博大胸怀。2.体会词作中积极向上、昂扬奋进的精神，激发学生的爱国热情和社会责任感。3.培养学生对祖国优秀传统文化的热爱，提升审美鉴赏能力。二、教学重难点（一）教学重点1.赏析上阕描绘的湘江秋景图，理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的深刻含义。2.品味下阕追忆往昔的峥嵘岁月，把握“粪土当年万户侯”的豪迈气概和“到中流击水，浪遏飞舟”的壮志豪情。（二）教学难点1.理解词作中景、情、理的高度统一，特别是“万类霜天竞自由”与“谁主沉浮”之间的内在联系。2.体会青年毛泽东在词作中所展现的以天下为己任的远大抱负和革命乐观主义精神。三、教学方法诵读法、情境创设法、讨论探究法、问题引导法、多媒体辅助教学法四、课时安排2课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（播放湘江秋景图片或相关视频片段，配以低沉而富有磁性的背景音乐）师：同学们，我们的祖国山河壮丽，历代文人墨客留下了无数描绘山水风光的不朽诗篇。秋天，在许多诗人笔下是萧瑟、悲凉的，“悲哉秋之为气也”。然而，一代伟人毛泽东笔下的秋景，却别有一番豪情与气象。今天，就让我们一同走进他的《沁园春·长沙》，去感受那独有的“秋日胜春朝”的壮丽景象和青年革命家的凌云壮志。（二）作者与写作背景简介（约5分钟）师：在学习词作之前，我们先来了解一下这首词的作者和它的创作背景。（PPT展示毛泽东青年时期照片及简介）毛泽东，不仅是伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，也是一位杰出的诗人。这首《沁园春·长沙》写于1925年，当时毛泽东正值而立之年。这一年，他离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头，面对湘江秋景，回忆起往昔与同学们在此求学、探讨国事的岁月，不禁心潮澎湃，挥笔写下了这首气壮山河的词篇。（三）初读感知，疏通字词（约15分钟）1.自由诵读：学生自由朗读词作，圈点勾画，注意生字词的读音和句子的停顿。*重点字词：舸（gě）、怅（chàng）、寥廓（liáokuò）、峥嵘（zhēngróng）、稠（chóu）、遒（qiú）、遏（è）2.范读指导：教师范读，强调词作的节奏、重音和情感基调。（如：“独立/寒秋，湘江北去，橘子洲头”的沉稳；“看/万山红遍……万类霜天/竞自由”的激昂；“怅寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？”的深沉与豪迈。）3.齐读与个别读：学生齐读，教师纠正读音和节奏。然后请个别学生朗读，师生共同点评。4.疏通大意：学生结合课下注释，同桌之间互相讨论，疏通词作上下阕的基本意思。教师巡视，对学生不理解的词句进行点拨。（四）研习上阕：描绘秋景，引出深思（约15分钟）1.提问引导：上阕主要写了什么内容？词人是站在什么地方观察景物的？观察到了哪些景物？*明确：上阕主要描绘湘江秋景。立足点是“橘子洲头”。景物有：万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼。2.品味写景语言：*“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”*提问：这几句中，哪些词语用得好？好在哪里？（引导学生从色彩、动态、范围等角度分析）*明确：“红遍”、“尽染”写出了山林色彩的浓烈和范围之广；“碧透”写出了江水的清澈；“争流”、“击”、“翔”等动词，赋予景物以生命力，展现了动态美。“竞自由”则概括了万物在秋光中生机勃勃、奋发向上的景象。3.体会景中之情：*提问：词人看到如此壮丽的秋景，心情如何？哪个字点明了他此时的思绪？*明确：面对生机勃勃的秋景，词人内心豪情激荡。“怅”字点明了他此时的思绪。这里的“怅”并非惆怅，而是由眼前景物触发的深沉思索。*提问：他“怅”的是什么？由此发出了怎样的叩问？*明确：怅的是“寥廓”的宇宙，广阔的大地。叩问：“问苍茫大地，谁主沉浮？”——这既是对自然的发问，更是对国家命运、民族前途的深沉思考。4.小结上阕：上阕通过描绘湘江绚烂多彩、生机勃勃的秋景，引出了词人对宇宙、对社会的深沉思考，提出了“谁主沉浮”的重大问题，为下阕的抒情议论做了铺垫。（五）作业布置（约2分钟）1.背诵上阕。2.仔细品味上阕写景的妙处，思考“万类霜天竞自由”与“谁主沉浮”之间有何联系。3.预习下阕，思考下阕是如何回答上阕提出的问题的。第二课时（一）复习导入（约5分钟）1.抽查学生背诵上阕。2.提问：上阕中词人面对湘江秋景发出了怎样的叩问？这个问题在当时有何深意？*（引导学生回顾上阕内容，为下阕的学习做好衔接。）（二）研习下阕：追忆往昔，抒发豪情（约20分钟）1.过渡：面对“谁主沉浮”的叩问，词人是如何回答的呢？让我们一同走进下阕。2.疏通下阕大意：学生齐读下阕，结合注释理解大意。3.探究内容与情感：*提问：下阕开头“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有何作用？“峥嵘岁月稠”具体指什么？*明确：过渡作用，由眼前景物转入对往昔生活的回忆。“峥嵘岁月稠”指的是过去那些不平常的、充满斗争生活的日子非常多。*提问：在那段“峥嵘岁月”里，“同学少年”们具有怎样的精神风貌？（找出相关词句）*明确：“风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”——展现了青年们青春年少、才华横溢、热情奔放、敢说敢做、视权贵如粪土的革命精神和豪迈气概。*重点分析“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”：*提问：这几句表现了青年毛泽东和他的同学们怎样的抱负和情怀？*明确：表现了他们以天下为己任，积极投身革命事业，评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把当时的军阀官僚看得如同粪土一般的远大抱负和蔑视权贵的革命精神。*提问：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一句有何深刻含义？它与上阕的“谁主沉浮”有何关联？*明确：这是对往昔战斗生活的回忆，也是对革命理想的追求。“中流击水，浪遏飞舟”展现了青年们不畏艰险、勇往直前、改造社会的雄心壮志和革命乐观主义精神。这正是对“谁主沉浮”的响亮回答：国家的命运、民族的前途，应由我们这些有抱负、有担当的青年来主宰！4.小结下阕：下阕通过回忆往昔与同学们的革命活动，抒发了青年一代的豪情壮志和以天下为己任的担当精神，回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。（三）整体赏析，把握主旨（约10分钟）1.景、情、理的结合：*提问：这首词是如何做到景、情、理三者有机统一的？*明确：上阕写景，描绘了生机勃勃的湘江秋景，寓情于景，情景交融，引出“谁主沉浮”的哲理思考；下阕抒情，通过回忆往昔，抒发了改造旧世界、创造新世界的豪情壮志，以“中流击水”的形象作答，使情、景、理高度融合。2.主旨探讨：这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了作者对国家命运的关切和以天下为己任的豪情壮志，展现了青年毛泽东改造旧世界的雄心和革命乐观主义精神。（四）拓展延伸（约5分钟）1.比较阅读：将本词与传统写秋的诗词（如马致远《天净沙·秋思》、杜甫《登高》）进行比较，体会毛泽东词中“秋”的独特意境和豪迈气概。2.思考：今天我们学习《沁园春·长沙》，对我们当代青年有何启示？（引导学生讨论，联系自身实际，谈理想、谈责任。）（五）总结与作业（约5分钟）1.课堂总结：师：《沁园春·长沙》是一首充满激情与力量的壮丽词篇。它不仅描绘了湘江秋景的绚烂多彩，更展现了青年毛泽东的博大胸怀和凌云壮志。希望同学们能从中汲取精神力量，树立远大理想，努力学习，将来为国家和社会贡献自己的力量。2.作业布置：*背诵并默写全词。*写一段赏析文字，谈谈你对“问苍茫大地，谁主沉浮？”或“到中流击水，浪遏飞舟”的理解。（200字左右）*课外阅读毛泽东的其他诗词，如《沁园春·雪》，进一步感受其诗词风格和革命情怀。六、板书设计沁园春·长沙毛泽东上阕：写景——抒情——设问独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。（点时、地、人、事）看：万山红遍，层林尽染（山）漫江碧透，百舸争流（水）→万类霜天竞自由（生机勃勃）鹰击长空，鱼翔浅底（天、底）怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（深沉思索，核心问题）下阕：忆昔——明志——作答携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。（过渡，忆往事）恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。→指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。（精神风貌，革命豪情）曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？（形象作答，主宰沉浮）主旨：以天下为己任的豪情壮志，改造旧世界的雄心。特色：景、情、理结合，豪迈奔放。七、教学反思（课后填写）1.学生对词作的诵读是否达到预期效果，情感是否投