福建省小学劳动教育课程标准

福建省小学劳动教育课程标准一、《标准》的核心理念与目标定位《标准》的制定与实施，始终贯穿着若干核心理念，这些理念构成了福建省小学劳动教育的灵魂。首先，强调育人导向，凸显劳动价值。劳动教育不仅仅是技能的传授，更是价值观的引领和品格的塑造。《标准》明确指出，要引导学生树立正确的劳动观念，认识到劳动是创造美好生活的根本途径，尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动，摒弃“坐享其成”的错误思想。其次，坚持素养为重，促进全面发展。《标准》以培养学生的劳动素养为核心目标，劳动素养不仅包括基本的劳动知识与技能，更涵盖了劳动习惯、劳动情感、劳动思维和劳动创造能力。通过劳动教育，旨在提升学生的动手实践能力，培养其问题解决能力、创新精神和责任感，促进学生在德、智、体、美、劳各方面协调发展。再次，注重实践体验，强化知行合一。劳动的本质在于实践。《标准》高度重视学生的直接体验和亲身参与，倡导“做中学、学中做”，鼓励学生走出课堂，参与真实的劳动情境，在具体的劳动过程中感知、感悟和成长，将所学知识转化为实际行动能力。最后，立足学段特点，实施循序渐进。小学生的身心发展具有阶段性特征，《标准》充分考虑到这一点，在目标设定、内容选择和活动设计上，均体现了由浅入深、由易到难、螺旋上升的特点，确保劳动教育的适宜性和有效性。《标准》的总体目标是：通过系统性的劳动教育，使小学生初步形成正确的劳动观念，掌握基本的劳动知识和技能，养成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，具备初步的劳动安全意识和自我保护能力，能够胜任力所能及的劳动任务，体会劳动的乐趣和价值，为其终身发展奠定坚实的劳动素养基础。具体到不同学段，目标又各有侧重，低年级侧重劳动意识的启蒙和基本生活自理能力的培养；中年级侧重劳动技能的习得和劳动习惯的养成；高年级则侧重劳动品质的锤炼和社会责任感的培养。二、《标准》的课程内容与学段安排《标准》对小学劳动教育的内容进行了科学规划，构建了覆盖小学全学段的内容体系，主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类。日常生活劳动是劳动教育的基础，旨在培养学生的自理能力和家庭责任感。内容涵盖个人生活料理（如整理衣物、清洁个人卫生）、家庭内务整理（如打扫房间、整理学习用品）、基本家务劳动（如择菜洗菜、简单烹饪、洗刷餐具、照顾家人）等。这部分内容与学生的生活紧密相连，易于开展，也最能让学生体会到劳动的即时价值。生产劳动旨在引导学生了解生产过程，体验劳动创造价值，并初步掌握一些基本的生产劳动技能。内容可结合地方特色和学校实际，如农业生产劳动（认识农作物、参与简单的种植与养殖活动）、传统工艺制作（如剪纸、编织、陶艺）、简单工具使用与维护、现代科技辅助下的简易制作等。通过参与生产劳动，学生能够了解劳动与科技、劳动与社会发展的关系。服务性劳动则侧重于培养学生的社会责任感和奉献精神。内容包括校园服务劳动（如班级值日、校园环境维护、协助老师工作）、社区服务劳动（如参与社区清洁、关爱老人儿童、参与公益宣传）、以及其他形式的志愿服务等。服务性劳动能够让学生走出自我，关注他人与社会，培养同理心和公民意识。在学段安排上，《标准》遵循学生身心发展规律和认知特点，强调低年级以趣味性、体验性为主，培养劳动兴趣和初步的自理能力；中年级适当增加劳动技能的学习和实践，鼓励学生参与力所能及的生产和服务性劳动；高年级则更注重劳动品质的培养，引导学生在劳动中思考、创新，并承担更多的责任。各学段内容相互衔接，螺旋上升，形成完整的劳动教育链条。三、《标准》的课程实施策略与途径《标准》的有效实施，需要学校、家庭、社会协同发力，构建多元化的实施途径和灵活多样的教学方法。学科融合，渗透劳动教育。劳动教育不应局限于专门的劳动课程，而应与语文、数学、科学、艺术等其他学科教学有机融合。例如，语文课可以引导学生撰写劳动体验日记、赞美劳动人民的文章；数学课可以在测量、计算中融入劳动场景；科学课可以探究劳动工具的原理、动植物生长规律；艺术课可以通过描绘劳动场景、制作劳动主题作品来表达对劳动的理解和赞美。通过学科融合，使劳动教育无处不在，潜移默化地影响学生。实践为主，开展多样化活动。劳动教育的关键在于“做”。学校应统筹安排课内课外、校内校外时间，保证学生每周有适量的劳动实践时间。可以通过设立“劳动教育周/月”、组织主题劳动实践活动、开展劳动技能竞赛、建立劳动实践基地（如校园农场、创客空间、手工坊）等形式，为学生提供充足的劳动实践机会。活动设计应注重趣味性、探究性和实践性，鼓励学生在“做中学、学中思、思中创”。家校协同，拓展劳动空间。家庭是劳动教育的第一阵地，学校应积极引导家长转变观念，支持并指导孩子参与力所能及的家务劳动。可以通过家长会、致家长的一封信、亲子劳动活动等方式，争取家长的配合，形成教育合力。鼓励家长与孩子共同参与家庭劳动，分享劳动心得，营造良好的家庭劳动氛围。社会支持，构建育人网络。学校应积极争取社会资源，建立稳定的校外劳动教育实践基地，如与当地的农场、工厂、社区服务中心、科技馆、博物馆等合作，为学生提供更广阔的劳动实践平台。同时，可以邀请各行各业的劳动模范、能工巧匠进校园，分享他们的劳动故事和专业技能，激发学生的劳动热情和职业向往。评价激励，促进学生发展。劳动教育评价应坚持过程性评价与结果性评价相结合，注重对学生劳动态度、劳动习惯、劳动技能、劳动创新意识和劳动成果的综合评价。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评互评、家长评价和社会评价。评价方式应灵活多样，可采用观察记录、作品展示、劳动档案袋、劳动技能等级认定等方式。评价结果应作为学生综合素质评价的重要组成部分，并用于激励学生积极参与劳动，不断提升劳动素养。四、《标准》的课程评价与保障机制科学的评价体系和完善的保障机制是《标准》顺利实施的重要支撑。劳动教育评价应以促进学生劳动素养提升为根本目的，注重发展性和激励性。要改变以往只关注劳动成果的单一评价模式，更加关注学生在劳动过程中的情感态度、参与程度、方法运用和创新表现。例如，对于学生参与家务劳动的评价，不仅要看房间是否整洁，更要看学生是否能主动承担、是否能坚持、遇到困难时是否能积极想办法解决。建立学生劳动素养成长档案，记录学生参与劳动的经历、感悟和成果，是一种有效的过程性评价方式。保障机制方面，首先是师资保障。学校应配备专兼职劳动教育教师，并加强对教师的专业培训，提升教师的劳动教育理论水平和实践指导能力。可以聘请有经验的家长、社区能人、专业技术人员等担任校外劳动教育辅导员。其次是资源保障。学校应根据实际情况，建设必要的劳动教育场所和设施，配备相应的劳动工具和材料。同时，积极开发利用地方特色劳动教育资源，丰富劳动教育内容。再次是安全保障。安全是劳动教育的前提，学校必须高度重视劳动过程中的安全问题，加强对学生的安全教育，制定详细的安全预案，确保劳动实践活动安全有序进行。最后是制度保障。教育行政部门应将劳动教育纳入教育督导和学校考核评价体系，学校应将劳动教育纳入整体教学计划和课程管理，确保劳动教育课时、师资、经费等得到落实。结语《福建省小学劳动教育课程标准》的颁布与实施，为新时代福建省小学劳动教育的深入开展指明了方向。落实《标准》精神，不是一蹴而就的工作，需要教育工作者以高度的责