2025年忻州市忻府区(中小学、幼儿园)教师招聘笔试题库及答案解析

2025年忻州市忻府区(中小学、幼儿园)教师招聘笔试题库及答案解析一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.2024年10月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确提出“强基提质”的重点任务。下列不属于该方案中“强基”范畴的是（）。A.加强科学教育B.强化劳动教育C.深化体育美育D.推进信息技术与课程分离答案：D解析：《方案》强调“强基”包括科学教育、劳动教育、体育美育等基础领域的强化，同时要求推进信息技术与课程深度融合，而非分离。2.根据新修订的《中华人民共和国教师法》，下列不属于教师法定权利的是（）。A.对学校教育教学工作提出意见和建议B.参加进修或其他方式的培训C.指导学生的学习和发展D.因学生违纪对其实施体罚答案：D解析：《教师法》明确禁止体罚学生，指导学生发展、参与学校管理、进修培训均为教师法定权利。3.某小学教师在教授《落花生》一课时，组织学生分小组讨论“花生的品质与做人的联系”，并联系本地“忻文化”中的朴实坚韧精神展开拓展。这体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.理论联系实际D.循序渐进答案：C解析：教师将课文内容与本地文化实际结合，引导学生从理论（课文）到实际（地域文化）的迁移，符合理论联系实际原则。4.幼儿教师观察到小班幼儿在玩“娃娃家”时，经常出现争抢玩具、独自游戏的现象。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师应优先关注幼儿（）的发展。A.语言表达B.社会交往C.科学探究D.艺术表现答案：B解析：小班幼儿处于社会交往的萌芽期，争抢玩具、独自游戏反映其合作意识和交往能力不足，需重点引导社会领域发展。5.学生在学习“函数单调性”时，通过绘制图像、比较不同区间的函数值变化，最终理解“单调递增”的定义。这一过程主要体现了（）的学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C解析：学生通过主动操作（绘图、比较）建构对抽象概念的理解，符合建构主义“知识由学习者主动构建”的核心观点。6.某中学教师因学生未完成作业，要求其课后留在教室补写直至完成。该教师的行为（）。A.合法，属于正常教学管理B.违法，侵犯了学生的休息权C.合法，履行了教师的指导义务D.违法，侵犯了学生的受教育权答案：B解析：《未成年人保护法》规定，学校不得占用未成年人的休息时间组织集体补课或惩罚性留校，该教师行为侵犯学生休息权。7.幼儿园开展“秋天的果实”主题活动时，教师带领幼儿到社区果园观察、采摘，并将果实带回教室制作拼图、果酱。这体现了幼儿园教育的（）特点。A.生活化B.游戏化C.专业化D.学科化答案：A解析：活动以“秋天的果实”为主题，紧密联系幼儿生活经验（果园、采摘），并将生活材料（果实）转化为教育资源，体现生活化特点。8.教师在讲授“辛亥革命”时，引用忻府区本地老党员的口述史：“我爷爷当年参加过护路运动，说铁路通了，外面的新思想也跟着来了……”这主要运用了（）教学方法。A.讲授法B.讨论法C.情境教学法D.演示法答案：C解析：通过本地真实历史情境（老党员口述）创设具体场景，帮助学生感受历史背景，属于情境教学法。9.某学生因一次数学考试失利，认为“我永远学不好数学了”。根据艾利斯的ABC理论，这一认知属于（）。A.诱发事件（A）B.信念（B）C.情绪结果（C）D.行为反应（D）答案：B解析：ABC理论中，A是诱发事件（考试失利），B是个体对事件的信念（“永远学不好”），C是情绪结果（沮丧）。10.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生的（）。A.应试能力B.核心素养C.竞赛技能D.记忆能力答案：B解析：新课标明确课程以发展学生核心素养为导向，取代传统应试导向。11.幼儿教师设计“小厨师”角色游戏时，提供了不同大小的碗、勺子和塑料蔬菜，鼓励幼儿自主分配“厨师”“顾客”角色。这一设计主要促进幼儿（）的发展。A.精细动作B.数理逻辑C.自我认知D.问题解决答案：A解析：使用不同大小的餐具需要手部小肌肉的协调控制，直接促进精细动作发展。12.某教师在作文评改中，对学生写道“月亮像被咬了一口的月饼”批注：“这个比喻很有童趣！如果能加上‘月光洒在地上像撒了一把银豆子’，画面会更生动。”该教师的评价体现了（）。A.结果性评价B.诊断性评价C.激励性评价D.相对性评价答案：C解析：教师首先肯定学生的创意（激励），再提出改进建议，符合激励性评价“以鼓励为主，促进发展”的特点。13.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童（7-11岁）能够（）。A.进行抽象逻辑推理B.理解守恒概念C.用符号代表事物D.自我中心思维答案：B解析：具体运算阶段的标志是守恒概念的形成（如液体守恒、数量守恒），抽象推理需到形式运算阶段。14.某小学推行“课后服务课程超市”，设置书法、编程、戏曲、航模等课程，学生可自主选择。这体现了（）的教育理念。A.全面发展B.个性发展C.终身学习D.因材施教答案：B解析：课程超市提供多样化选择，满足学生不同兴趣，促进个性发展。15.幼儿园教师发现某幼儿在集体活动中频繁打断他人发言，教师采取的正确策略是（）。A.当众批评并要求其“闭嘴”B.忽略其行为，避免强化C.课后单独沟通：“我发现你有很多想法，下次可以举手告诉大家”D.让其他幼儿孤立该幼儿答案：C解析：针对幼儿的不当行为，应采用正面引导（肯定其表达意愿）+明确规则（举手发言）的方式，避免否定性评价或冷处理。16.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生可实施的惩戒不包括（）。A.一节课堂时间内的教室内站立B.额外增加劳动任务C.停课一周D.口头批评答案：C解析：规则明确禁止超过一周的停课，一般停课需经学校批准且不超过三天。17.教师在“植物的生长”单元教学中，先让学生观察种子发芽过程并记录，再学习课本中的生长阶段理论。这种教学顺序符合（）。A.从具体到抽象B.从抽象到具体C.从一般到特殊D.从已知到未知答案：A解析：先通过具体观察（感性认识），再学习抽象理论（理性认识），符合认知从具体到抽象的规律。18.某幼儿绘画时，将太阳涂成蓝色，教师问：“你的太阳为什么是蓝色的呀？”幼儿回答：“因为今天下雨了，太阳被云遮住了，所以变成蓝色的云太阳。”教师回应：“原来你观察到了雨天的变化，这个蓝色太阳很有创意！”这体现了教师（）。A.忽视幼儿的认知错误B.尊重幼儿的独特表达C.纠正幼儿的颜色常识D.强调绘画的真实性答案：B解析：教师关注幼儿的创作意图（观察雨天）并给予肯定，尊重其独特的艺术表达。19.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得（）。A.参与社会公益活动B.在课堂上传播正确价值观C.组织学生参加校外有偿培训D.对学生进行适当的批评教育答案：C解析：准则明确禁止教师组织或参与校外有偿补课。20.某中学语文教师在“古典诗词鉴赏”单元中，组织学生分组创作“仿古诗”，并举办“班级诗词大会”。这一设计主要培养学生的（）。A.语言建构与运用能力B.思维发展与提升能力C.审美鉴赏与创造能力D.文化传承与理解能力答案：C解析：仿古诗创作和诗词大会侧重对古典诗词的审美体验与创造性表达，属于审美鉴赏与创造能力。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.下列属于《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程核心素养的有（）。A.文化自信B.科学探究C.学会学习D.责任担当答案：AD解析：新课标提出的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造（语文）；抽象能力、推理能力、模型观念（数学）等，“学会学习”属于旧课标内容，“科学探究”是具体能力。2.幼儿园教师设计游戏活动时，应遵循的原则有（）。A.游戏目标与《指南》领域目标一致B.游戏材料越复杂越能促进发展C.兼顾幼儿的个体差异D.以教师主导游戏进程答案：AC解析：游戏材料需符合幼儿年龄特点，并非越复杂越好；幼儿园游戏强调幼儿自主性，教师应作为支持者而非主导者。3.教师运用“讨论法”时，需注意（）。A.问题具有开放性B.控制讨论时间避免偏离主题C.鼓励所有学生参与D.直接给出标准答案答案：ABC解析：讨论法旨在培养思维，教师应引导而非直接给答案。4.下列属于学生心理健康标准的有（）。A.情绪稳定乐观B.人际关系和谐C.过度追求完美D.能够适应环境答案：ABD解析：过度追求完美可能导致焦虑，不属于健康标准。5.《未成年人保护法》规定，学校应（）。A.建立学生欺凌防控机制B.对未成年学生实施体罚C.保障未成年学生的受教育权D.公开学生的考试成绩排名答案：AC解析：法律禁止体罚和公开成绩排名。6.幼儿教师观察记录的内容应包括（）。A.幼儿的行为表现B.教师的主观评价C.行为发生的情境D.可能的原因分析答案：ACD解析：观察记录需客观，避免主观评价（如“调皮”）。7.下列属于德育方法的有（）。A.榜样示范法B.讲授法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：ACD解析：讲授法是教学方法，德育方法包括说服教育、榜样示范、情感陶冶、实际锻炼等。8.教师专业发展的途径包括（）。A.参加校本教研B.撰写教学反思C.观摩优秀教师授课D.只专注于本学科知识学习答案：ABC解析：教师需跨学科学习，D错误。9.中小学“双减”政策的重点是（）。A.减轻学生作业负担B.减轻学生校外培训负担C.增加考试次数D.提高作业难度答案：AB解析：“双减”明确减少考试次数和作业难度。10.幼儿园“以游戏为基本活动”的内涵包括（）。A.游戏是幼儿主要的学习方式B.所有活动都必须游戏化C.游戏应贯穿一日生活D.游戏需教师预设与幼儿提供结合答案：ACD解析：并非所有活动都要游戏化（如进餐、午睡），需自然融合。三、判断题（共5题，每题1分，共5分）1.教师可以根据教学需要，自行删减国家课程内容。（）答案：×解析：国家课程需严格按课标实施，教师不得随意删减。2.幼儿的游戏水平与年龄成正比，年龄越大游戏越复杂。（）答案：√解析：随着认知发展，幼儿游戏从平行游戏向合作游戏、规则游戏发展，复杂性提升。3.学生的学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：动机强度与学习效果呈倒U型曲线，中等强度动机最有利。4.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是核心。5.幼儿园应禁止幼儿使用剪刀等危险工具。（）答案：×解析：教师应提供安全的工具（如儿童安全剪刀），并指导正确使用，促进精细动作发展。四、简答题（共3题，每题10分，共30分）1.简述“双减”政策下，教师优化作业设计的策略。答案：（1）分层设计：根据学生能力设计基础、提升、拓展三类作业，满足差异需求；（2）实践导向：增加探究性、实践性作业（如社会调查、实验操作），减少机械抄写；（3）学科融合：设计跨学科主题作业（如“数学+语文”统计报告），培养综合能力；（4）限时控制：严格执行年级作业时长标准（如小学一、二年级不布置书面作业）；（5）反馈优化：采用面批、个性化评语等方式，提高作业反馈有效性。2.幼儿园教师如何通过游戏促进幼儿社会性发展？答案：（1）创设合作游戏情境：如“小医院”“建构乐园”，引导幼儿分工合作（医生、护士、患者）；（2）介入指导冲突：当幼儿因争抢玩具发生矛盾时，引导其用语言表达需求（“我可以借你的积木吗？”），学习协商；（3）鼓励角色扮演：通过“家庭”“超市”游戏，体验不同社会角色的责任（如“妈妈”照顾“宝宝”），理解社会规则；（4）组织混龄游戏：大带小活动（如大班幼儿带小班幼儿做游戏），培养领导力和同理心；（5）分享游戏经验：游戏后组织讨论“你和谁合作了？怎么解决问题的？”，强化社会交往策略。3.结合实例说明如何在教学中落实“学生主体地位”。答案：以初中历史“鸦片战争”教学为例：（1）问题引导自主探究：提出“如果没有鸦片输入，鸦片战争是否会爆发？”，学生通过阅读史料（《南京条约》条款、英国工业革命背景）自主分析；（2）小组合作学习：分组讨论“鸦片战争对中国经济的影响”，学生收集数据（如茶叶、丝绸出口量变化）并展示结论；（3）学生主导活动：安排“历史小讲师”环节，由学生讲解“虎门销烟”的过程，教师补充细节；（4）个性化评价：针对学生的不同发言（有的关注军事，有的关注文化），肯定其独特视角，鼓励多元思考。通过以上环节，学生从“被动听讲”转为“主动建构”，真正成为学习主体。五、案例分析题（共2题，每题12.5分，共25分）案例1：某小学五年级学生小明（11岁）因父母离异，近期出现上课注意力不集中、作业拖延、与同学发生冲突等问题。班主任张老师多次批评后，小明的情况未见好转，张老师便联系家长：“你家孩子太叛逆，我管不了，你们自己想办法吧！”家长表示工作忙，希望老师多管管。问题：结合教育心理学和教师职业道德，分析张老师的行为并提出改进建议。答案：（1）行为分析：①违背“关爱学生”的职业道德：张老师对小明的问题简单批评，未深入了解原因（家庭变故），缺乏同理心；②违反“家校合作”要求：将责任推给家长，未履行教师的教育引导义务；③未运用正确的心理干预方法：未关注小明的情绪问题（父母离异可能导致安全感缺失），单纯批评易加剧逆反。（2）改进建议：①共情沟通：单独与小明谈心：“老师发现你最