2025年上半年幼儿园《保教知识与能力》真题及答案解析

2025年上半年幼儿园《保教知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.34岁幼儿在大肌肉动作发展中，最典型的表现是（）。A.能单脚站立58秒B.能连续自抛自接球3次C.能平稳地走平衡木（宽10cm）D.能双手抓杠悬空吊起10秒以上答案：A解析：根据《36岁儿童学习与发展指南》健康领域“动作发展”目标，34岁幼儿大肌肉动作的典型表现包括“能单脚站立约2秒”（注：实际发展中部分幼儿可达58秒）、“能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”等。选项B（连续自抛自接球）和C（平衡木）更符合45岁目标（如“能连续自抛自接球23次”“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”），D（悬空吊起）为56岁目标（“能双手抓杠悬空吊起15秒左右”）。2.幼儿在角色游戏中扮演“医生”，用玩具听诊器为“病人”检查，这种行为主要反映了幼儿（）。A.符号表征能力的发展B.精细动作的协调性C.社会规则的内化D.自我中心思维的特征答案：A解析：角色游戏中，幼儿用玩具听诊器（替代物）代表真实听诊器，是将具体物品抽象为符号的过程，体现了符号表征能力（皮亚杰认知发展理论中前运算阶段的典型特征）。B（精细动作）侧重手部小肌肉控制，与题干“使用替代物”无关；C（社会规则）强调遵守游戏中的角色规范，题干未体现规则约束；D（自我中心）指幼儿从自己视角看问题，与“扮演他人角色”的社会性发展相悖。3.教师在科学活动中引导幼儿观察“种子发芽”，并记录每天的变化。这种教育行为最符合（）。A.直接教学模式B.提供性课程理念C.行为主义学习理论D.认知同化理论答案：B解析：提供性课程强调根据幼儿的兴趣和实际探索过程调整活动，教师引导幼儿观察并记录种子发芽的自然过程，是追随幼儿探究兴趣的动态设计，符合提供性课程理念。A（直接教学）以教师讲解为主，题干侧重幼儿主动观察；C（行为主义）强调刺激反应强化，题干无外部强化；D（认知同化）侧重已有经验与新经验的整合，题干更突出过程性探索。4.某幼儿在搭积木时不断尝试将三角形积木放在圆柱体积木上，最终发现无法稳定放置后，改用正方形积木。这一过程体现了幼儿（）。A.直觉行动思维的特点B.具体形象思维的发展C.抽象逻辑思维的萌芽D.创造性思维的表现答案：A解析：直觉行动思维是3岁前幼儿的主要思维方式，特点是思维与动作不可分，通过“试误”解决问题。题干中幼儿通过实际操作（尝试放置三角形、更换正方形）探索积木稳定性，思维伴随动作进行，符合直觉行动思维特征。B（具体形象思维）依赖表象，如能在头脑中想象“三角形可能不稳”后直接选择正方形；C（抽象逻辑）需运用概念推理，如“三角形重心高不易稳定”；D（创造性）强调新颖性，题干是常规探索。5.幼儿园教师在组织“小小播报员”活动时，鼓励幼儿分享周末趣事。这一活动主要促进幼儿（）。A.书面表达能力发展B.倾听与表达能力发展C.数学逻辑能力发展D.空间想象能力发展答案：B解析：“小小播报员”活动中，幼儿需要讲述自己的经历（表达），同时倾听同伴的分享（倾听），直接对应《指南》语言领域“倾听与表达”目标。A（书面表达）侧重书写，活动以口语为主；C（数学逻辑）涉及数、量、推理，与题干无关；D（空间想象）与形状、位置相关，未体现。6.针对4岁幼儿“告状行为”频繁的现象，教师最适宜的回应是（）。A.“别烦我，自己解决！”B.“他为什么打你？我去批评他！”C.“你们一起说说发生了什么，试试自己解决好吗？”D.“我知道了，等会我来处理。”答案：C解析：4岁幼儿告状行为是社会性发展的表现，反映其对规则的关注，但依赖成人解决。教师应引导幼儿学习自主解决问题，培养社会交往能力。C选项鼓励幼儿表达并尝试自己解决，符合“引导幼儿学习协商、解决冲突”的教育原则。A（否定）会打击幼儿表达意愿；B（直接干预）剥夺幼儿自主解决机会；D（拖延）未及时引导。7.幼儿园在布置“秋天”主题墙时，将幼儿的绘画作品、收集的落叶、观察记录卡等共同呈现。这种环境创设体现了（）。A.经济性原则B.安全性原则C.参与性原则D.观赏性原则答案：C解析：参与性原则强调幼儿是环境创设的主体。题干中主题墙内容包含幼儿的作品、收集物和记录卡，体现幼儿的直接参与，符合参与性原则。A（经济性）侧重节约资源，题干未体现；B（安全性）关注材料安全，未涉及；D（观赏性）侧重美观，题干更强调幼儿的主体性。8.下列关于幼儿膳食的说法，正确的是（）。A.幼儿每日需饮用纯牛奶500ml以上B.餐前可以给幼儿吃少量糖果增加食欲C.膳食应做到“细、软、烂、碎”，避免粗粮D.食物种类应多样化，每日至少提供5类以上食物答案：D解析：《中国居民膳食指南（2022）》指出，幼儿膳食应食物多样，每日至少摄入谷薯类、蔬菜水果类、畜禽鱼蛋奶类、大豆坚果类、油脂类5类食物。A错误，35岁幼儿每日奶及奶制品建议量为350500ml；B错误，餐前吃糖果会降低食欲；C错误，幼儿需适当摄入粗粮（如小米、燕麦）促进消化，“避免粗粮”不符合营养均衡原则。9.教师观察到某幼儿在自由活动时总是独自玩拼图，很少与同伴互动。为促进其社会性发展，教师最适宜的策略是（）。A.要求该幼儿加入同伴的游戏B.为其选择固定的游戏伙伴C.引导同伴邀请其一起拼更大的拼图D.表扬其他幼儿的合作行为，暗示其模仿答案：C解析：针对社交退缩幼儿，教师应创造自然的社交机会，而非强制或暗示。C选项通过“拼更大的拼图”（需要合作）引导同伴主动邀请，既尊重幼儿兴趣（拼图），又提供合作契机，符合“在游戏中促进社会性发展”的原则。A（要求加入）可能引发抗拒；B（固定伙伴）限制自主性；D（暗示模仿）未直接解决互动问题。10.幼儿在听故事《三只小猪》时，一边听一边用手比划出“盖房子”的动作。这种现象反映了幼儿（）。A.注意的分配能力B.想象的再造性C.记忆的精确性D.思维的逻辑性答案：B解析：再造想象是根据语言描述或图示，在头脑中形成相应形象的过程。幼儿听故事时用动作表现“盖房子”，是对故事内容的再造想象。A（注意分配）指同时做两件事，题干中“听”与“比划”是同一想象过程的外显；C（记忆精确性）侧重回忆准确性，与“创造动作”无关；D（思维逻辑）涉及推理，未体现。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教育活动设计的基本原则。答案：幼儿园教育活动设计需遵循以下原则：（1）游戏性原则：以游戏为基本活动形式，将教育目标渗透于游戏中，如通过角色游戏发展社会交往能力。（2）生活化原则：内容贴近幼儿生活经验，如“认识蔬菜”活动结合日常饮食，帮助幼儿理解抽象概念。（3）主体性原则：尊重幼儿的兴趣和需要，活动设计从幼儿视角出发，如根据幼儿对“昆虫”的兴趣提供探索活动。（4）发展性原则：符合幼儿年龄特点和发展规律，既不超出最近发展区（如4岁幼儿不设计复杂合作任务），也不滞后于发展水平（如避免重复简单操作）。（5）整合性原则：打破领域界限，实现多领域融合，如“春天”主题活动整合科学（观察植物）、语言（讲述春天）、艺术（绘画春天）等领域。解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动”，活动设计需体现幼儿的主体性和生活经验的衔接，同时注重领域整合以促进全面发展。12.列举5种干预幼儿攻击性行为的有效策略。答案：（1）创设安全有序的环境：减少玩具争抢（提供充足材料）、避免拥挤空间（合理规划活动区域），降低攻击性行为诱因。（2）示范亲社会行为：教师通过角色扮演（如“轻轻说话”“分享玩具”）展示友好互动方式，幼儿通过观察模仿学习。（3）及时而明确的引导：当攻击发生时，用“我看到你推了小朋友，这会让他受伤”明确表达不认可，同时引导“可以用语言告诉对方‘我不想这样’”。（4）帮助识别和表达情绪：教幼儿用“我生气了”“我难过”等语言表达情绪，而非用动作攻击，如通过情绪卡片游戏练习。（5）家园协同干预：与家长沟通，避免家庭中的暴力示范（如体罚），建议家长用“冷静角”“积极鼓励”等方法引导幼儿，形成教育合力。解析：幼儿攻击性行为多因情绪调节能力弱、社交技能不足或环境刺激引发，干预需从环境、示范、情绪管理、家园合作等多维度入手，避免简单惩罚，注重引导替代行为。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“游戏是幼儿的基本活动”。答案：“游戏是幼儿的基本活动”是幼儿园教育的核心理念，可从以下方面论述：（1）游戏符合幼儿的身心发展特点。幼儿认知以具体形象思维为主，游戏中的角色扮演、材料操作（如用积木搭房子）能让其在直观体验中学习，符合“做中学”的需求。例如，4岁幼儿在“小超市”角色游戏中，通过扮演“收银员”“顾客”，自然学习数数（计算价格）、分类（整理商品），这种学习比抽象的数学练习更有效。（2）游戏促进幼儿全面发展。①认知发展：结构游戏（搭积木）中，幼儿需思考“如何让塔更稳”，发展空间认知和问题解决能力；科学探究游戏（玩水）中，通过“沉与浮”实验理解物理现象。②社会性发展：角色游戏中，幼儿需协商“谁当医生”“谁当病人”，学习轮流、合作，如在“医院”游戏中，幼儿会自发制定“排队挂号”规则，内化社会规范。③情绪发展：表演游戏（扮演绘本角色）为幼儿提供情绪表达的安全空间，如幼儿通过扮演“害怕黑暗的小兔子”，缓解自身对黑暗的恐惧。（3）游戏是幼儿的自发需要。幼儿在自由活动中会主动选择游戏（如主动收拾玩具开展“过家家”），这种内在驱动力是学习的最佳动力。相比成人组织的教学活动，游戏中的幼儿更专注、投入，例如，幼儿可能拒绝“数学练习册”，但会在“超市游戏”中主动数钱、结账，体现“玩中学”的主动性。实例：某幼儿园大班开展“小小建筑师”游戏，幼儿用大型积木搭建“社区”，过程中自发讨论“需要建医院”“还要有停车场”，并分工“有人搬积木”“有人设计图纸”。在这一过程中，幼儿不仅发展了空间建构能力（认知），还通过协商解决“积木不够”的问题（社会性），同时在成功搭建后获得成就感（情绪）。这充分说明游戏是幼儿主动探索世界、实现全面发展的基本活动。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：区域活动时，建构区的幼儿因争抢“长木板”发生冲突。幼儿A说：“这是我先拿到的！”幼儿B说：“我也需要，你给我一块！”两人拉扯木板，导致积木塔倒塌。教师看到后，立即走过去说：“你们怎么又抢玩具？上次不是说过要轮流玩吗？把木板给老师，今天不许再玩建构区了！”问题：请结合《36岁儿童学习与发展指南》和幼儿社会性发展特点，分析教师行为的适宜性，并提出改进建议。答案：（1）教师行为的不适宜性分析：①违背“尊重幼儿发展的个体差异”原则。幼儿因争抢玩具发生冲突是45岁幼儿社会性发展中的常见现象（此阶段幼儿自我中心思维仍占主导，分享、合作意识正在形成），教师“不许再玩建构区”的惩罚过于简单，未考虑幼儿的发展特点。②未引导幼儿学习解决冲突的方法。《指南》指出“成人应引导幼儿尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突”，但教师直接介入并剥夺游戏权利，剥夺了幼儿学习自主解决问题的机会。③负面评价可能影响幼儿情绪。教师的“你们怎么又抢玩具”带有批评色彩，可能让幼儿产生挫败感，不利于其积极社交态度的形成。（2）改进建议：①冷静观察，给予幼儿尝试解决的机会。教师可先观察幼儿是否能自行协商（如“你们都想要长木板，试试一起用可以吗？”），而非立即介入。②引导幼儿表达需求，学习协商策略。教师可蹲下来问：“A先说他先拿到的，B需要木板做什么？”帮助幼儿明确各自需求，再建议：“如果一起搭，可能需要更多木板，你们可以分工，A搭底座，B搭屋顶，这样都能用到长木板。”③事后引导反思，强化积极行为。冲突解决后，组织小组讨论：“今天建构区发生了什么？怎么解决更好？”鼓励幼儿分享经验，并表扬后续合作行为（如“今天A和B一起搭了大房子，真会合作！”）。解析：幼儿社会性发展需要在具体的冲突情境中学习解决问题的方法，教师应扮演“支持者”而非“裁判者”，通过提问、建议引导幼儿主动思考，从而逐步发展分享、合作等社会技能。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“保护小树苗”为主题，设计大班（56岁）社会教育活动方案，要求包含活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）。答案：大班社会活动：保护小树苗一、活动目标1.认知目标：知道小树苗对环境的作用（如净化空气、防止水土流失），了解常见的破坏树苗行为（如攀爬、折枝）。2.能力目标：能设计简单的“保护树苗”行动（如制作提示牌、给树苗浇水），并与同伴合作实施。3.情感目标：萌发爱护植物的责任感，愿意主动保护身边的小树苗。二、活动准备1.物质准备：视频：《小树苗的成长故事》（内容：小树苗从种子发芽到长成大树，被小朋友折枝后枯萎的过程）。材料：彩色卡纸、马克笔、绳子（制作提示牌）；小水桶、小铲子（户外浇水、松土）。图片：破坏树苗的行为（攀爬、刻字）、保护树苗的行为（浇水、围护栏）。2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园的小树苗，知道“植物需要水和阳光”。三、活动过程（一）导入环节：情境激趣——小树苗的“求救信”（5分钟）教师出示“拟人化”的小树苗手偶，难过地说：“小朋友们，我是幼儿园后操场的小树苗，最近我身上好痛——有人扯我的树枝，有人在我身上刻字，我的叶子都掉了。谁能来帮帮我？”引发