中国古典文学名篇赏析与教学设计

中国古典文学名篇赏析与教学设计中国古典文学是中华文明的瑰宝，是前人智慧的结晶与情感的沉淀。其名篇佳作，不仅以精炼的语言、生动的意象、深邃的思想滋养着一代又一代国人，更承载着民族文化的基因与精神的血脉。在当代教育语境下，如何引导学生深入赏析这些名篇，汲取其中的养分，并通过科学的教学设计激发其学习兴趣与文化自信，是每一位教育工作者面临的重要课题。本文旨在探讨古典文学名篇赏析的核心要义与教学设计的基本原则，并结合具体案例，以期为一线教学提供些许借鉴。一、名篇赏析：披文入情，沿波讨源赏析是古典文学教学的灵魂。所谓“赏析”，非简单的“欣赏”与“分析”之和，而是要求读者沉潜到文本之中，与古人对话，与文本共鸣，最终实现对作品思想内涵、艺术特色及文化价值的深刻把握。（一）知人论世：探寻文本生成的历史语境任何文学作品都是特定时代的产物，是作者个人经历与情感的投射。赏析名篇，首先要“知人论世”。引导学生了解作者的生平遭际、思想倾向，以及作品创作的时代背景、社会风貌，是理解文本深层意蕴的钥匙。例如，品读杜甫的“三吏三别”，若不了解安史之乱给社会带来的深重灾难，不理解诗人忧国忧民的情怀，便难以体会诗中那份沉郁顿挫的悲怆。教学中，可通过补充史料、引导学生查阅相关文献等方式，为文本解读搭建历史平台。（二）披文入情：体悟作者的情感世界与生命体验文学是情感的艺术。古典名篇往往凝聚着作者强烈的喜怒哀乐、人生感慨。赏析的核心在于引导学生“披文入情”，透过语言文字的表象，触摸作者的情感脉搏。这需要教师引导学生反复吟咏、涵咏品味，从字词的锤炼、句式的选择、意象的营造中感受情感的起伏与张力。如李清照的《声声慢》，开篇十四个叠字，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，若仅作修辞分析则失之浅薄，唯有引导学生结合词人南渡后的凄凉境遇，方能体会那份难以排遣的孤寂与哀愁。（三）玩味语言：品鉴作品的艺术匠心与审美特质中国古典文学尤以语言精炼、意境优美著称。赏析名篇，必须引导学生玩味语言，品鉴其艺术匠心。这包括对字词的锤炼（炼字）、句式的巧妙（如长短句、对仗）、修辞手法的运用（比喻、拟人、夸张等）、篇章结构的布局以及意境的营造等。例如，王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，寥寥数字，便勾勒出雄浑壮阔的边塞景象，“孤”字既写城之独处，亦暗含戍边将士的孤寂，用字之妙，耐人寻味。教学中，可通过比较阅读、替换词语、想象画面等方式，引导学生感受语言的魅力。二、教学设计：以生为本，启智润心教学设计是实现赏析目标的桥梁。科学的教学设计应基于学生的认知规律与兴趣点，以促进学生深度参与和个性化体验为核心，将知识传授、能力培养与价值引领有机结合。（一）明确教学目标：三维融合，聚焦素养教学目标的设定应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合，最终指向学生语文核心素养的提升。不仅要让学生掌握相关的文学常识、理解文本内容，更要引导他们学会赏析方法，培养审美鉴赏能力，并从中汲取精神力量，形成正确的价值观。例如，《将进酒》的教学，除了理解诗歌大意、把握李白豪放的诗风外，更要引导学生感悟诗人“天生我材必有用”的自信与“但愿长醉不复醒”的愤懑，理解其复杂的情感世界，并思考其精神价值的当代意义。（二）创设教学情境：激发兴趣，引人入胜“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创设富有吸引力的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，引导他们主动走进文本。情境创设可采用多种方式，如播放相关音乐、展示图片或视频、讲述背景故事、设置悬念等。例如，教学《窦娥冤》，可先简要介绍元杂剧的特点，或播放相关剧目的精彩片段，让学生对戏曲这种艺术形式有初步感知，从而更好地理解作品的戏剧冲突与人物情感。（三）设计探究活动：引导体验，深度参与教学设计应避免教师单向灌输，多设计互动性强、富有探究性的学习活动，如小组讨论、角色扮演、文本细读、问题探究、比较阅读、拓展延伸等。让学生在活动中体验，在探究中思考，在合作中交流。例如，赏析《红楼梦》中“黛玉葬花”的情节，可设计“黛玉为何要葬花？”“葬花词表达了她怎样的心境？”等探究问题，并引导学生结合黛玉的身世、性格进行讨论，鼓励学生发表个性化见解。（四）注重学法指导：授人以渔，自主建构教学的最终目的是培养学生的自主学习能力。在赏析教学中，教师应注重学法指导，教会学生基本的赏析方法，如如何梳理文脉、如何分析意象、如何品味语言、如何联系背景等。引导学生形成自己的阅读习惯和思维方式，鼓励他们进行个性化解读和创造性表达，从而实现知识的自主建构。例如，可以引导学生建立“阅读札记”，记录自己的阅读感悟、疑问和发现。（五）实施多元评价：关注过程，促进发展教学评价应超越传统的纸笔测验，实施多元评价。不仅关注学生对知识的掌握程度，更要关注其学习过程中的参与度、思维品质、情感体验和创新意识。可采用课堂观察、口头提问、作品展示、小论文写作等多种方式，鼓励学生自我评价与同伴互评，使评价成为促进学生发展的有效手段。三、案例举隅：《将进酒》与《声声慢》的赏析教学设计思路（一）李白《将进酒》1.赏析要点：*情感基调：豪放与悲慨交织，自信与愤懑并存。*意象特点：“黄河”、“明月”、“天生我材”、“千金”、“五花马”、“千金裘”等，雄浑壮阔，富有张力。*语言风格：句式长短错落，节奏明快，多用夸张、反问，气势磅礴。2.教学设计思路：*情境导入：播放《将进酒》吟诵音频或相关歌曲，营造豪放氛围，提问学生听后的感受。*知人论世：简介李白生平及创作此诗的背景（仕途失意，寄情山水）。*披文入情：*反复诵读，感受诗歌的节奏与气势。*小组讨论：诗中哪些句子最能体现李白的“狂”？这种“狂”背后隐藏着怎样的情感？*重点品味“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信与“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”的愤懑。*玩味语言：赏析“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的夸张手法及象征意义；“会须一饮三百杯”的豪言壮语。*拓展延伸：结合李白的其他诗作（如《行路难》），探讨其“诗仙”风采的多面性。（二）李清照《声声慢》1.赏析要点：*情感基调：凄苦悲愁，孤独寂寞。*意象特点：“晚来风急”、“雁过”、“黄花”、“细雨”、“梧桐”等，萧瑟凄清，情景交融。*语言特色：开篇十四叠字精妙传神；语言清丽，善用白描，情感表达细腻入微。2.教学设计思路：*情境导入：展示秋风、残菊、细雨等图片，配以低沉的音乐，引导学生感受凄清氛围。*知人论世：简介李清照南渡前后的生活变化，重点突出其晚年的凄凉境遇。*披文入情：*诵读品味：重点指导朗读开篇十四叠字，体会其层层递进的情感。*问题探究：词人“寻寻觅觅”，究竟在寻找什么？为何会“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”？*意象分析：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”——雁为何成为伤心之物？“满地黄花堆积”——黄花的意象有何寓意？*玩味语言：重点赏析开篇叠字的妙处，以及“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的听觉与视觉结合的描写。*比较阅读：将《声声慢》与李清照前期作品《如梦令》（常记溪亭日暮）进行比较，感受其词风的转变。结语中国古典文学名篇赏析与教学设计是一项系统而富有创造性的工程。它要求教师自身具备深厚的文学素养和扎实的教学功底，既要“钻进去