(2025年)大理白族自治州永平县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

(2025年)大理白族自治州永平县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题1分，共20题，总分20分）1.依据《云南省“十四五”教育事业发展规划》，永平县在推进义务教育优质均衡发展中，重点实施的“三项工程”不包括（）。A.乡村小规模学校提质工程B.教师“县管校聘”改革深化工程C.民族地区双语教育强化工程D.城镇义务教育扩优工程2.某小学张老师因学生未完成作业，要求其课后留校补写并亲自监督。这一行为（）。A.违反《未成年人保护法》关于“不得加重学生学习负担”的规定B.符合《教师法》中“指导学生学习和发展”的权利C.超出教师职权范围，属于变相体罚D.属于合理的学业督促，未侵犯学生权益3.维果茨基的“最近发展区”理论对教学的启示是（）。A.教学应走在发展的前面，为学生提供适当挑战B.教学需完全匹配学生现有发展水平C.只需关注学生个体差异，无需考虑群体共性D.应减少教师干预，强调学生自主探索4.永平县某中学在“三月街民族节”期间，组织学生参与白族扎染工艺学习、大本曲传唱等活动。这体现了课程资源开发的（）原则。A.经济性B.地域性C.单一性D.标准化5.某教师在教授“分数的意义”时，通过分月饼、分绳子等生活情境引入，这主要遵循了（）教学原则。A.循序渐进B.直观性C.启发性D.理论联系实际6.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列行为中属于“坚守廉洁自律”要求的是（）。A.拒绝家长赠送的土特产B.组织学生参加校外培训机构补课C.在家长群公开学提供绩排名D.要求学生购买指定辅导资料7.学生小明因家庭变故情绪低落，上课注意力不集中。教师最合理的处理方式是（）。A.当众提醒其“不要影响课堂纪律”B.课后单独与其谈心，了解具体情况并联系心理教师C.通知家长“管好自己的孩子”D.减少对其关注，避免增加心理压力8.新课标背景下，“教学评一致性”的核心是（）。A.教师评价、学生自评、家长评价结果一致B.教学目标、教学活动、评价任务指向同一核心素养C.考试成绩与日常表现评分标准统一D.不同学科的评价方式完全相同9.永平县某乡镇学校因师资不足，安排数学教师兼任道德与法治课。这一做法（）。A.违反《义务教育法》关于“开齐开足课程”的规定B.属于灵活调配资源，符合农村学校实际需求C.削弱了学科专业性，应严格禁止D.只要教师完成教学任务，无需限制10.奥苏贝尔的有意义学习理论强调（）。A.学习材料与学生原有认知结构的关联B.反复练习形成机械记忆C.教师讲授是唯一有效方式D.学生被动接受知识11.某教师设计“家乡的水资源”跨学科主题学习，整合地理、化学、道法等学科内容。这体现了（）。A.学科本位的课程观B.核心素养导向的课程综合化C.减轻学生负担的教学策略D.传统知识传授的强化12.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“较重教育惩戒”的是（）。A.课后留校教育B.承担校内公共服务任务C.由学校德育主任进行训导D.给予警告处分并记入学生档案13.学生在课堂上提出与教师预设答案不同的观点，教师回应：“你的想法很独特，我们一起验证是否合理。”这体现了（）。A.教师权威的绝对维护B.学生主体地位的尊重C.教学进度的优先保障D.课堂秩序的严格管理14.永平县推进“县管校聘”改革中，重点完善的制度不包括（）。A.教师交流轮岗激励机制B.乡村教师待遇保障机制C.教师编制“县统筹、校使用”机制D.教师职称“只评不聘”机制15.某教师在期末评价中，不仅关注学提供绩，还记录其课堂参与、小组合作、实践作业等表现。这符合（）评价理念。A.选拔性B.发展性C.甄别性D.终结性16.皮亚杰的认知发展阶段理论中，7-11岁儿童处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17.教师在设计作业时，针对学困生布置基础题，中等生布置变式题，学优生布置拓展题。这体现了（）。A.作业的统一性B.作业的分层性C.作业的机械性D.作业的超量性18.《教育法》规定，学校及其他教育机构应当履行的义务不包括（）。A.贯彻国家教育方针，执行国家教育教学标准B.维护受教育者、教师及其他职工的合法权益C.招收学生或其他受教育者D.依法接受监督19.某教师因教学失误被家长投诉，学校调查后认定属于非主观过失。正确的处理方式是（）。A.公开批评并扣除全部绩效工资B.组织教学反思会，帮助其改进C.暂停授课资格直至家长谅解D.通报全县教师以儆效尤20.大理州“银龄讲学计划”中，退休教师到永平县农村学校支教，其核心目的是（）。A.缓解农村教师数量不足B.传播先进教学理念，提升教师队伍质量C.降低学校人力成本D.完成上级下达的支教任务二、多项选择题（每题2分，共10题，总分20分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.永平县落实“双减”政策的关键措施包括（）。A.严格控制作业总量和时长B.全面规范校外培训机构C.提高课堂教学质量和课后服务水平D.取消所有考试评价2.下列属于教师职业道德“关爱学生”要求的有（）。A.不讽刺、挖苦、歧视学生B.保护学生安全，关心学生健康C.对学生严慈相济，做学生良师益友D.要求学生必须服从教师安排3.新课标强调的“核心素养”主要包括（）。A.文化自信B.科学精神C.责任担当D.知识记忆4.课堂管理中，教师可采用的积极策略有（）。A.提前明确课堂规则B.对学生良好行为及时表扬C.当众批评扰乱纪律的学生D.设计有趣的教学活动吸引学生注意5.影响学生学习动机的内部因素有（）。A.自我效能感B.教师期望C.学习兴趣D.家庭经济条件6.下列符合“大单元教学”设计要求的是（）。A.围绕一个核心主题整合多课时内容B.仅关注单节课的知识点传授C.设计阶梯式学习任务D.忽视学生原有认知基础7.《未成年人保护法》规定的“学校保护”内容包括（）。A.开展青春期教育B.预防和制止校园欺凌C.对辍学学生进行劝返D.为学生提供有偿补课服务8.教师专业发展的途径有（）。A.参加校本教研活动B.撰写教学反思日志C.观摩优秀教师课堂D.仅依靠学历提升9.永平县民族地区学校在课程实施中，可采取的特色策略有（）。A.将白族扎染、民歌等文化融入综合实践课B.完全使用国家统一教材，不进行地方补充C.组织学生参与“三月街”“火把节”等民族活动D.忽视汉族与少数民族学生的文化差异10.下列关于“教学反思”的说法正确的有（）。A.反思内容包括教学目标达成度、教学方法有效性等B.反思仅需记录成功经验，无需总结不足C.反思可通过写反思日记、听评课交流等方式进行D.反思是教师专业成长的重要环节三、判断分析题（每题4分，共5题，总分20分。先判断正误，再简要分析理由）1.有人认为：“教师只需上好课，无需参与学校管理。”2.某教师认为：“学生的成绩是评价教师的唯一标准。”3.有家长建议：“为提高成绩，应取消音乐课、美术课，增加语数外课时。”4.学生上课说话，教师让其站到教室后面听课。这属于合理的教育惩戒。5.永平县某村小因教师短缺，让体育教师临时教授语文。这一做法符合教育公平要求。四、案例分析题（每题15分，共2题，总分30分）案例1：永平县杉阳镇某小学五年级学生小美（11岁）父母外出务工，由爷爷奶奶照顾。小美近期成绩下滑，上课经常发呆，课间独来独往。班主任李老师发现后，通过家访了解到小美因思念父母产生焦虑情绪，爷爷奶奶文化程度低，无法给予有效心理支持。问题：如果你是李老师，将如何帮助小美？请结合教育心理学理论和教师职业道德要求说明具体措施。案例2：永平县龙门乡初级中学王老师在教授“中国的民族”一课时，设计了以下教学活动：①展示大理州白族、彝族等民族的服饰、节日图片；②组织学生分组讨论“家乡民族文化的保护与传承”；③邀请本地白族非遗传承人到校讲述扎染技艺的历史；④布置作业“为家乡民族文化设计宣传海报”。问题：分析王老师的教学活动如何体现新课标“核心素养导向”的要求，并说明对民族地区教学的启示。五、论述题（每题10分，共1题，总分10分）结合永平县农村学校实际，论述教师如何通过“跨学科主题学习”落实“培养学生核心素养”的目标。答案一、单项选择题1.B2.D3.A4.B5.D6.A7.B8.B9.B10.A11.B12.C13.B14.D15.B16.C17.B18.C19.B20.B二、多项选择题1.ABC2.ABC3.ABC4.ABD5.AC6.AC7.ABC8.ABC9.AC10.ACD三、判断分析题1.错误。教师是学校的重要成员，参与学校管理（如教研活动、制度制定）是教师的权利和义务（《教师法》规定教师有权“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议”）。参与管理能促进教师归属感，推动学校发展，与“上好课”共同构成教师职责。2.错误。评价教师应遵循多元标准（《新时代基础教育强师计划》强调“破五唯”）。除成绩外，还需关注学生核心素养发展、师德表现、教学创新、课后服务等，单一成绩评价忽视教育的全面性，易导致应试倾向。3.错误。音乐课、美术课是落实美育的重要载体（《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》），与智育相辅相成。取消艺体课程违背“五育并举”要求，不利于学生全面发展，且可能降低学习兴趣，影响主科学习效果。4.错误。根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，让学生站到教室后面属于“一般教育惩戒”，但需符合“程度适当”原则。若学生仅轻微违纪，教师应优先采用口头提醒、课后教育等方式；若多次提醒无效，可实施站立惩戒，但时间不得过长（一般不超过15分钟），且不得伤害学生自尊。5.错误。教育公平要求保障学生接受合格教师教育的权利（《义务教育法》规定“教师应当取得国家规定的教师资格”）。体育教师临时教授语文，可能因专业不对口影响教学质量，违背“公平而有质量的教育”目标。学校应通过教师培训、跨校交流等方式解决师资问题，而非随意调配。四、案例分析题案例1：措施及依据：（1）心理疏导：运用人本主义理论（罗杰斯“无条件积极关注”），课后与小美谈心，倾听其感受，表达理解与支持，建立信任关系；联系学校心理教师，开展沙盘游戏等专业辅导，缓解焦虑（《中小学心理健康教育指导纲要》要求关注留守儿童心理）。（2）学业支持：分析小美成绩下滑原因，针对薄弱环节设计分层作业（如简化计算步骤、增加口语表达任务），利用课后服务时间单独辅导，帮助其建立学习信心（维果茨基“最近发展区”理论）。（3）家校协同：与小美父母沟通，建议每周固定时间视频通话，表达关爱；指导爷爷奶奶通过陪伴、参与家务等方式给予情感支持（《家庭教育促进法》强调家校合作）。（4）班级融入：组织“分享我的家人”主题班会，鼓励小美讲述父母在外工作的故事，引导同学关心帮助她；安排性格开朗的学生与她同桌，增加课间互动，减少孤独感（班杜拉“社会学习理论”）。案例2：核心素养体现：（1）文化自信：通过展示白族、彝族文化，邀请非遗传承人，让学生感受家乡民族文化的独特性与价值，增强对中华文化的认同（新课标“文化自信”要求）。（2）责任担当：讨论“文化保护与传承”、设计宣传海报，引导学生思考自身在文化传承中的责任，培养社会参与意识（“责任担当”素养）。（3）实践创新：分组讨论、设计海报等活动，提升学生合作、探究与创新能力（“实践创新”素养）。（4）科学精神：通过观察图片、倾听讲解，培养尊重事实、传承文化的科学态度（“科学精神”素养）。对民族地区教学的启示：①挖掘地方文化资源，将民族特色融入课程（如大理白族文化、永平博南古道文化），实现国家课程与地方课程的有机结合；②加强校地合作，邀请非遗传承人、民族文化研究者等参与教学，丰富教学资源；③设计实践性学习任