2025年初级中学教师资格证笔试模拟题及答案

2025年初级中学教师资格证笔试模拟题及答案一、综合素质（中学）模拟题（一）单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《苏州园林》一课时，发现学生对“假山的堆叠”这一细节兴趣浓厚，于是临时调整教学计划，组织学生分组讨论“中国古典园林中的空间美学”。这体现了李老师（）。A.关注学科的教育者B.关注结果的实践者C.关注人的发展者D.关注知识的传递者2.某初中规定“学提供绩后10%的班级，班主任扣发当月绩效”。该规定违反了（）。A.《中华人民共和国教师法》第三十七条B.《中华人民共和国未成年人保护法》第二十九条C.《中华人民共和国义务教育法》第二十九条D.《中华人民共和国教育法》第四十三条3.周老师发现初二（3）班学生小宇因父母离异情绪低落，便利用课余时间与小宇谈心，并联系心理教师进行疏导。周老师的行为符合（）。A.关爱学生的职业道德B.教书育人的职业要求C.为人师表的职业规范D.终身学习的职业理念4.下列关于“二十四节气”的表述，正确的是（）。A.“芒种”是夏季的第三个节气，标志着麦类等有芒作物成熟B.“冬至”当天太阳直射北回归线，是北半球全年昼最短夜最长的一天C.“谷雨”取自“雨生百谷”之意，此时我国大部分地区进入雨季D.“白露”是秋季的第一个节气，反映自然界气温变化的重要节点5.下列选项中，与“教师—教室—授课”逻辑关系一致的是（）。A.医生—医院—手术B.厨师—厨房—切菜C.司机—公路—驾驶D.园丁—花园—修剪6.某中学因扩建需要征用周边土地，村民张某以“补偿不合理”为由，连续三天在学校门口拉横幅抗议，影响正常教学秩序。依据《中华人民共和国教育法》，公安机关应当（）。A.责令张某赔礼道歉B.对张某予以治安管理处罚C.追究张某刑事责任D.要求学校提高补偿标准7.刘老师在作文课上展示学生作文时，未经小敏同意公开了她的家庭隐私内容。刘老师的行为侵犯了小敏的（）。A.名誉权B.隐私权C.肖像权D.荣誉权8.下列诗句中，与“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”蕴含哲理相同的是（）。A.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行B.近水楼台先得月，向阳花木易为春C.芳林新叶催陈叶，流水前波让后波D.山重水复疑无路，柳暗花明又一村9.某初中为提高升学率，将音体美课程全部改为语数外自习课。该行为主要违反了（）。A.《中华人民共和国教师法》关于教师权利的规定B.《中华人民共和国未成年人保护法》关于学校保护的规定C.《中华人民共和国义务教育法》关于素质教育的规定D.《中华人民共和国教育法》关于教育基本制度的规定10.下列关于中国古代科技成就的表述，错误的是（）。A.《梦溪笔谈》是北宋沈括所著的综合性科学著作B.华佗发明的“麻沸散”是世界上最早的全身麻醉剂C.张衡发明的地动仪可以准确预测地震发生的方位D.《天工开物》被称为“中国17世纪的工艺百科全书”（二）材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）11.材料：初二（5）班学生小航性格孤僻，常因小事与同学发生冲突。班主任王老师发现后，没有直接批评他，而是观察他的日常：小航喜欢在课间画漫画，笔记本上画满了校园生活场景。王老师便在班级文化角开设“小航漫画专栏”，邀请他每周分享一幅作品。起初小航犹豫，王老师鼓励道：“你的画让同学们看到了不一样的班级故事。”逐渐地，小航开始主动和同学讨论漫画细节，参与班级活动。学期末，小航在自我评价中写道：“原来我也可以成为班级的‘故事记录者’。”问题：请结合材料，从学生观的角度评析王老师的教育行为。（14分）12.材料：某初中数学教师陈老师在网课中发现，学生小林多次未提交作业。陈老师在班级群里公开点名：“小林又没交作业，是不是在家只顾着打游戏？”小林父亲看到后，在群里回复：“孩子最近身体不舒服，我们会督促。”陈老师继续说：“身体不舒服就可以不学习？中考可不会因为生病降低难度。”小林因此情绪低落，拒绝上学。问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析陈老师的行为。（14分）13.材料：“如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符；如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一朵骤然翻起的浪花。”——摘自某学生作文问题：请结合材料，联系实际，写一篇论说文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰，语言流畅；字数不少于1000字。（50分）二、教育知识与能力（中学）模拟题（一）单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）14.教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说15.某教师在教授“勾股定理”时，先让学生通过测量直角三角形的三边长度，发现“3²+4²=5²”的规律，再引导学生推导一般公式。这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则16.小明在背诵英语单词时，发现重复朗读20遍后能准确记忆，继续朗读10遍效果更佳。这种现象符合（）。A.过度学习理论B.精细加工策略C.组织策略D.复述策略17.李老师通过“课堂小测验”了解学生对前两节课内容的掌握情况，这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价18.某学生认为“考试作弊是错误的，因为会被老师惩罚”。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生处于（）。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规和秩序定向阶段19.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸鱼”时，原有概念“哺乳动物”帮助理解“鲸鱼属于哺乳动物”。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习20.某教师在课堂上提问：“如何用天平测量一粒米的质量？”学生通过讨论提出“测量100粒米的质量再求平均值”。这体现了（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.创造思维（二）辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）21.负强化就是惩罚。22.教育目的与培养目标是整体与部分的关系。23.情绪与情感没有本质区别。24.德育过程即品德形成过程。（三）简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）25.简述影响问题解决的主要因素。26.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。27.简述中学德育的主要途径。28.简述维果茨基“最近发展区”理论的教育启示。（四）材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）29.材料：初一（2）班数学课堂上，学生对“一元一次方程”的解法掌握不佳。张老师观察到，部分学生混淆“移项要变号”的规则，总是忘记改变符号；另一部分学生在去分母时，漏乘不含分母的项。张老师没有直接讲解错误，而是展示了学生的典型错误解法，组织小组讨论：“这些解法哪里出错了？为什么会出错？”学生通过对比正确步骤，总结出“移项必变号”“去分母时每一项都要乘公分母”的规则。随后，张老师设计了分层练习：基础题巩固规则，拓展题结合实际问题应用方程。问题：（1）结合材料，分析张老师运用了哪些教学原则。（9分）（2）结合材料，说明张老师如何贯彻了“以人为本”的教育理念。（9分）30.材料：初三（4）班学生小蕾因模拟考试成绩下滑，出现焦虑情绪：上课注意力不集中，失眠，甚至产生“考不上高中就完了”的想法。班主任王老师了解情况后，首先与小蕾谈心，肯定她“平时作业认真、笔记详细”的优点，帮助她认识到“一次考试不能定义未来”；其次，联系心理教师设计放松训练，如呼吸调节、肌肉放松；最后，与家长沟通，建议减少“必须考重点高中”的压力话语，多关注小蕾的情绪状态。两周后，小蕾逐渐恢复了学习状态。问题：（1）结合材料，分析小蕾的焦虑情绪属于哪种心理健康问题。（6分）（2）结合材料，说明王老师采取了哪些心理辅导方法。（12分）三、参考答案（一）综合素质1.C2.C3.A4.A5.B6.B7.B8.C9.C10.C11.王老师的行为符合“以人为本”的学生观，值得肯定。（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，小航起初性格孤僻，但王老师通过发现其漫画特长，为其提供展示平台，促进了他的成长。（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，王老师关注到小航的漫画兴趣，因材施教，帮助他找到班级中的角色定位。（3）学生是具有独立意义的人。王老师尊重小航的主体性，通过鼓励而非强制，让他主动参与班级活动，实现自我认同。12.陈老师的行为违背了教师职业道德规范。（1）违反了“关爱学生”的要求。陈老师在班级群公开批评小林，未考虑学生的心理感受，伤害了学生的自尊心，导致小林拒绝上学，没有做到关心学生健康。（2）违反了“为人师表”的要求。教师应尊重家长，平等沟通。陈老师在家长解释后仍苛责，缺乏对家长的尊重，损害了教师形象。（3）违反了“教书育人”的要求。陈老师只关注成绩，忽视学生的情感需求，没有做到因势利导、促进学生全面发展。13.（写作示例）痛苦与挫折：生命的成长密码生命的旅程从不是一片坦途，正如大海需要浪花的翻涌才显壮阔，乐曲需要音符的高低才显悠扬。痛苦与挫折不是生命的阻碍，而是成长的阶梯，它们以独特的方式，为人生镌刻下更深刻的意义。痛苦是自我认知的镜子。史铁生在双腿瘫痪后曾陷入绝望，但地坛的落叶、砖缝中的野草让他明白：“生命的意义不在向外的索取，而在向内的觉醒。”他从痛苦中看清了生命的本质——不是健全的躯体，而是灵魂的坚韧。这面镜子，让他超越了身体的局限，写出《我与地坛》这样震撼人心的文字。反观当下，有些青少年因一次考试失利便自暴自弃，正是因为没有透过痛苦看到自我成长的可能。痛苦不是终点，而是重新认识自己的起点。挫折是能力提升的催化剂。袁隆平院士在培育杂交水稻初期，经历了无数次失败：实验田被破坏、数据被损毁、同行质疑。但每一次挫折都让他更接近真相——他改进实验方法，扩大研究范围，最终突破“水稻是自花传粉作物，没有杂种优势”的定论。正如爱迪生发明电灯时说：“我没有失败，我只是找到了一千种不适合做灯丝的材料。”挫折不是障碍，而是推动能力升级的动力。它迫使我们跳出舒适区，在解决问题的过程中积累经验、提升智慧。痛苦与挫折的价值，更在于塑造坚韧的品格。“敦煌的女儿”樊锦诗在戈壁滩上坚守五十载，面对恶劣的自然环境、文物保护的技术难题，她没有退缩。她说：“所谓坚守，不过是把每一次困难当作磨砺品格的机会。”这种品格，让她成为敦煌文化的守护者；这种品格，让无数普通人在生活的风雨中依然挺立。品格的力量，正是在与痛苦的博弈、与挫折的对抗中形成的。站在教育的视角，我们更应引导学生正确看待痛苦与挫折。学校不应只关注分数的高低，而应通过主题班会、实践活动让学生明白：一次比赛的失利，是锻炼心理素质的机会；一次人际关系的矛盾，是学习沟通技巧的契机。家庭也应放下“过度保护”的伞，让孩子在适当的挫折中学会独立面对。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“让孩子体验劳动的艰辛、成功的喜悦，他才能真正成长。”生命因痛苦而厚重，因挫折而精彩。当我们以积极的心态拥抱痛苦，以智慧的方式应对挫折，就会发现：那些曾经以为跨不过的坎，最终都成了人生路上最美的风景。（二）教育知识与能力14.B15.B16.A17.B18.A19.B20.B21.错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（如学生认真学习就免除打扫卫生）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率（如学生违纪就批评）。二者目的相反，负强化是增加行为，惩罚是减少行为，因此负强化不是惩罚。22.错误。教育目的是国家对培养人的总要求，是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。二者是普遍与特殊的关系，而非整体与部分的关系。23.错误。情绪是人与动物共有的，具有情境性、暂时性和外显性；情感是人类特有的，具有稳定性、持久性和内隐性。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，二者有本质区别。24.错误。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程；品德形成过程是受教育者个体在社会实践中主动建构品德的过程。德育过程是外因，品德形成过程是内因，二者是教育与发展的关系，不能等同。25.（1）问题情境；（2）定势与功能固着；（3）已有的知识经验；（4）原型启发；（5）情绪与动机；（6）个体的智力水平、性格特征等个性心理特征。26.（1）确保教学的科学性；（2）结合教学内容进行思想教育；（3）通过教学活动的各个环节进行思想教育；（4）教师要不断提高自身的专业水平和思想修养。27.（1）思想政治课与其他学科教学；（2）社会实践活动；（3）