七年级英语（上）起始单元三：核心词汇与基础语法建构教学案

七年级英语（上）起始单元三：核心词汇与基础语法建构教学案一、教学内容分析  本课隶属初中英语起始阶段，其核心价值在于构建从字母、语音学习向基础词汇与句型运用过渡的坚实桥梁。从《义务教育英语课程标准》出发，本课坐标清晰：在语言知识维度，聚焦“颜色”与“物品”主题词汇、指示代词“this/that”及其疑问句型的准确识记与初步应用，此为后续学习一般疑问句、名词所有格等语法的认知基石。在语言技能上，强调在接近真实的简单交际情境中，进行“询问与应答”的听、说、读、写综合实践，目标层级明确指向“理解”与“应用”。过程方法上，本课蕴含了“在语境中感知语言形式—在操练中内化语言规则—在任务中尝试语言运用”的学科学习路径，旨在引导学生初步体验通过观察、归纳来学习语法的基本方法。其素养指向深远：语言能力上，通过模仿与简单创造，发展基础的交际意愿与准确性；文化意识上，可渗透中英文对物品指代方式的异同，培养初步的跨文化感知；思维品质上，通过实物与语言符号的对应、近指与远指的辨析，锻炼观察、比较与逻辑归类能力；学习能力上，则重在通过小组合作与课堂任务，建立积极互动、敢于尝试的学习态度。  学情研判是教学设计的起点。学生已掌握26个字母及部分简单问候语，对英语学习怀有新鲜感，但词汇量匮乏，语言组织能力几乎为零，且个体在小学阶段的英语基础差异开始显现。潜在障碍有二：一是中文思维定势干扰，易混淆“this/that”的使用场景；二是“What’sthis/that?”与“It’sa/an…”的句型对接可能产生脱节。为此，教学将贯穿“实物感知先行，语言输入跟进”的策略，利用教室环境创设高复现率的语境。过程中，将通过“快速指认”、“同伴互问”等游戏化活动进行动态评估，即时捕捉普遍性错误与个体差异。针对基础薄弱学生，提供词汇图片卡、句型模板等可视化支持；对于接受较快的学生，则设计“描述身边更多物品”的拓展任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、读、写关于常见学习用品与颜色的核心词汇（如pen,ruler,red,blue等），并能在具体语境中理解与初步运用指示代词this/that，掌握“What’sthis/that?It’sa/an…”句型结构，实现从词汇到简单句的顺利过渡。  能力目标：学生能够在教师创设的教室实景或图片情境中，运用所学句型就近处和远处的物品进行简单的问答交流；能够根据听到的词汇和句型，快速识别或指认相应物品，完成基础的听力理解任务。  情感态度与价值观目标：通过寻找、指认身边物品的活动，增强将英语学习与日常生活紧密联系的意识；在小组合作问答中，培养认真倾听、积极回应同伴的协作态度，克服初学阶段的羞涩感，敢于开口表达。  科学（学科）思维目标：引导学生在大量接触“this”对应近处、“that”对应远处的语言实例中，通过观察、比较，自主归纳出两个代词的使用规律，初步培养从语言现象中总结规则的归纳思维和空间逻辑思维。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生根据“发音是否清晰”、“回答是否完整”等简易标准评价搭档表现；在课堂小结时，引导学生回顾“我是如何记住这个单词的？”、“用什么方法区分this和that？”，开启对自身学习策略的初步反思。三、教学重点与难点  教学重点：核心词汇（学习用品与基础颜色）的扎实掌握，以及“What’sthis/that?It’sa/an…”句型的理解与初步口语应用。其确立依据在于，词汇是语言大厦的砖石，而该句型是本单元乃至整个起始阶段实现简单交际功能的核心结构，是学生从“学字母”迈向“用英语”的关键一跃，在后续单元中将继续复现并深化，具有显著的奠基作用。  教学难点：在真实交际中准确、自然地运用“this”和“that”指代不同距离的物品。难点成因在于：首先，该知识点涉及空间概念的即时转换，对学生的心智处理能力有一定要求；其次，汉语中常用“这”和“那”，但在简单问答中有时会省略，导致学生受母语负迁移影响，容易忽略或混淆二者区别。突破方向在于创设大量需要明确区分距离的真实或模拟语境，通过身体动作（如指向）、道具距离变化等辅助手段，强化感知与运用。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含高清物品图片、分步骤呈现的句型、对比性练习；实物教具袋（内装铅笔、钢笔、尺子、橡皮、苹果等，颜色各异）。  1.2学习材料：设计分层任务的学习任务单（TaskSheet），包含基础配对、情境填空和挑战性对话框架。  2.学生准备  2.1预习任务：观察自己的文具盒，尝试用已知或查词典的方式，说出其中3样物品的英文名称。  2.2物品携带：携带自己的文具（如钢笔、尺子）。  3.环境布置  3.1座位安排：便于进行小组活动和实物传递的座位布局。  3.2板书记划：预留清晰的板书区域，左侧列核心词汇，中部呈现核心句型框架，右侧作为“学生生成展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师手持自己的钢笔，微笑着说：“Goodmorning,everyone!Look!Ihavesomethinginmyhand.CanyouguesswhatitisinEnglish?”利用学生的好奇，自然引出“pen”这个词。接着，指向教室后方墙上的一幅地图，稍提高音量问：“Andwhataboutthatonthewall?Canyoutry?”让学生初步感受近指与远指的区别。  1.1提出核心驱动问题：“大家发现了吗？当东西离我们很近和很远时，提问的方式好像有点不一样。今天，我们就要成为‘英语小侦探’，一起来破解‘this’和‘that’的使用密码，并学会用英语熟练地介绍我们身边的物品。”  1.2明晰学习路径：“我们的破案路线是：首先，积累关于物品和颜色的‘线索’（词汇）；然后，分析‘现场’（句型结构）；最后，进行‘实战演练’。现在，拿出你们的‘侦查工具’——眼睛和耳朵，让我们开始吧！”第二、新授环节  任务一：【实物博览会：词汇初感知与音义对接】  教师活动：教师变魔术般地从教具袋中逐一取出物品（如aredpen,ablueruler,agreeneraser），每次出示前，用悬念性语言引导：“What’sinmymagicbag?Let’ssee!”出示后，清晰、缓慢地读出该物品短语，如“aredpen”，并辅以强调颜色的手势。利用课件同步呈现图文。随后，将物品分发给不同小组，发起“快速传话”游戏：教师对第一位同学耳语一个物品名称，依次传递，最后一位同学需迅速从物品中找出它并举起来。“好，让我们看看哪个小组的‘信息传递站’最精准！”  学生活动：学生集中注意力观察实物与教师口型，跟读新词汇。在游戏环节，小组成员需高度协作，专注倾听并准确传递单词发音，最后一名同学需将语音信息与实物进行快速匹配。  即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰、大胆；2.游戏过程中，传递信息是否认真、安静；3.最终物品选择是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：学习用品类（pen,ruler,eraser,pencilbox）和颜色类（red,blue,green,black,white）。▲方法提示：将单词与具体实物、鲜艳颜色直接关联，是记忆名词和形容词的有效方法。★a/an的区别萌芽：在呈现“aneraser”时，可轻声强调“an”，为后续学习埋下伏笔，暂不深入讲解。  任务二：【“这”与“那”的探秘：句型初构与空间感知】  教师活动：教师回到自己的钢笔旁，摸着它问：“What’sthisinEnglish?”引导学生集体回答：“It’sapen.”板书句型。然后，走到教室后排，指着刚才发下去、在某学生桌上的尺子问：“Andwhat’sthatinEnglish?”引导学生说：“It’saruler.”将两个问答并列板书，并用不同颜色的粉笔圈出“this”和“that”。设计“教师指，学生问”活动：教师随意指向教室内的近处或远处物品（如窗户、灯），引导学生用正确的疑问词（this/that）发起提问。“现在我是你们的‘遥控器’，我指哪里，你们就问哪里，注意选对‘开关’哦！”  学生活动：观察教师示范，跟读完整句型。在活动中，需根据教师所指物品与全班的相对距离，快速判断并使用“What’sthis?”或“What’sthat?”发起提问，并由其他同学回答。  即时评价标准：1.提问时，是否能根据空间距离正确选择this或that；2.回答时，是否能用“It’sa/an…”完整句式。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an+物品名称.”★语法核心：this指代空间或心理上较近的事物，that指代较远的事物。▲思维引导：这不是死记硬背的规则，而是服务于清晰交流的“空间提示语”。★易错预警：回答时易丢掉“It’s”，直接说“Apen.”，需强调句子的完整性。  任务三：【我们的寻宝对话：结对情景实践】  教师活动：分发学习任务单，上面有若干情境图片（如图1：桌上放着一支铅笔；图2：远处椅子上放着一个苹果）。教师示范与一名学生完成第一个对话，然后布置任务：“Now,workinpairs.Useyourownstationeryorthepicturestoaskandanswer.请和你的搭档一起，用你自己的文具或者图片上的内容，进行问答练习。我期待听到你们精彩的对话！”巡视指导，特别关注“this/that”的误用和冠词“a/an”的发音。  学生活动：学生两人一组，利用手边文具或任务单图片，轮流扮演提问者和回答者，进行针对性对话练习。鼓励使用不同物品和颜色进行组合（如“abluepencilbox”）。  即时评价标准：1.对话是否流畅、自然，有眼神交流；2.语言准确性（代词、冠词、发音）；3.是否尝试扩展描述（如加入颜色）。  形成知识、思维、方法清单：★交际应用：句型需在真实的二人互动中实现功能。▲差异化支持：基础配对可只要求完成基本问答；能力较强配对可挑战描述“What’sthisinyourhand?It’smyniceyellowruler.”★协作学习：同伴是练习阶段最好的“协作者”和“第一听众”。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、递进的训练任务，并提供即时反馈。  1.基础层（听力识别）：教师口述或播放录音：“Number1.It’saredpen.(稍停)Number2.Thatisablueruler.(稍停)…”学生在任务单上勾选出对应的图片。完成后，教师公布答案，学生同桌互查。“和你的同桌核对一下，看看你们的‘听力雷达’是不是一样灵敏？”  2.综合层（情境补全）：课件展示一组连环画式情境：男孩指着手中的书（近景）问妈妈“…？”，妈妈回答“…”。下一帧，男孩指着街对面的商店（远景）问“…？”。学生需补全对话。请几组学生展示，教师点评重点。  3.挑战层（创造小对话）：邀请自愿者上台，从“魔法盒”中随机抽取两件物品（一件自己拿着，一件放在讲台另一端），与教师或另一名学生围绕这两件物品创造一个小对话，需自然融入“this”和“that”。其他学生担任“小小评审员”，从“发音清晰度”和“代词用得准不准”两方面进行点赞。“掌声送给勇敢的挑战者！哪位评审员来说说他们的亮点？”第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起回顾板书：“今天我们一起建造了一座‘英语小站’。它的‘砖瓦’是我们学到的关于物品和颜色的单词（指板书左侧）。它的‘核心结构’是询问和回答这是什么/那是什么的句型（指板书中部）。而‘this’和‘that’就像两个小标志，告诉我们东西的远近。”邀请一位学生尝试用思维导图的形式在黑板上梳理。  2.方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习呢？对，‘实物联系法’、‘情景对话法’，还有‘观察归纳法’来区分this和that。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，请大家量力而行。必做：听读课本相关内容至少5遍，并和你的家人用身边物品做3组问答。选做：画一幅你的书桌简笔画，并用‘Thisismy…’‘Thatismy…’句子标注至少5样物品。挑战：尝试用手机录制一段30秒的英文视频，介绍你房间里的一样近处和一样远处的东西。下节课，我们可能会欣赏到几位同学的‘导览视频’哦！”六、作业设计  基础性作业：1.完成同步练习册中本课对应的词汇抄写与单项选择部分。2.录制一段音频，清晰朗读本课所有核心词汇及“GrammarFocus”中的句子。  拓展性作业：制作“MySchoolbag”英文小卡片。画出书包内的34样文具，并在每样物品旁用“Thisisa/an…”句型写上英文名称和颜色。鼓励设计得美观、有创意。  探究性/创造性作业：完成一个“寻找家庭色彩”小调查。用英语记录家中客厅里三种不同颜色的物品（例如：Thesofaisbrown.Thatpictureisblue.），并思考：你最喜欢哪种颜色搭配？为什么？（中文作答即可）此项作业旨在建立学科与生活美学的初步联系。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇学习用品：pen（钢笔）、pencil（铅笔）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）、pencilbox（铅笔盒）。记忆窍门：与你每天使用的实物对应起来。  ★核心词汇基础颜色：red（红）、blue（蓝）、green（绿）、black（黑）、white（白）。文化点滴：在英语文化中，蓝色（blue）有时象征忧郁，但更多代表冷静与可靠。  ★语法核心1：指示代词this/that：this指代“这个”，用于近处；that指代“那个”，用于远处。关键区别：不仅是物理距离，对话双方心理上觉得近或远的事物也可用this/that。  ★语法核心2：询问物品名称的句型：—What’sthis/thatinEnglish?—It’sa/an+单数物品名。注意：回答必须用“It”指代问句中的“this/that”，保持指代一致。  ▲易错点1：冠词a/an的初次出现：a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前（不一定是元音字母）。如apen,aneraser。此处仅需感知，后续详解。  ▲易错点2：问句与答句的完整性：初学时务必养成说完整句的习惯，避免“Apen.”这样的碎片化回答。  ★交际功能：能在真实场景中就眼前物品进行最简单的询问与告知，这是英语交际的第一步。  ▲拓展：指示代词复数these/those：知道this/that有复数形式these（这些）/those（那些），为下一单元学习做铺垫，可简单举例。八、教学反思  （一）目标达成度评估从“当堂巩固训练”的反馈来看，约85%的学生能准确完成基础层的听力识别，表明核心词汇的音义匹配基本达成。在结对对话展示中，多数学生能运用目标句型进行交流，但约30%的学生在紧张时仍会混淆“this/that”或省略“It’s”，说明句型的自动化应用仍需后续反复操练。情感目标达成较好，课堂游戏和小组活动有效调动了积极性，学生敢于开口的氛围初步形成。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“猜谜”和“对比提问”成功制造了认知焦点，引发了学生兴趣。新授环节的三大任务逻辑链条清晰：从词汇感知到句型解构，再到情景应用，符合语言学习规律。其中，“实物博览会”任务利用多感官输入，效果显著；“空间探秘”任务通过教师的位置移动和指向动作，将抽象的空间概念具象化，是突破难点的关键设计。我注意到，当我把远处的物品突然拿到近处时再问，学生能自发纠正代词的使用，这说明他们的思维在跟着语境走。  （三）学生表现与差异化应对课堂上，基础薄弱的学生在“快速传话”游戏中表现出极高的参与度，因为游戏降低了个人输出的焦虑。