九年级英语 Unit 10 Youre supposed to shake hands. 听说整合教学设计（Section B 1a1d）

九年级英语Unit10You’resupposedtoshakehands.听说整合教学设计（SectionB1a1d）一、教学内容分析to...to...教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“风俗礼仪，文明素养”。从知识技能图谱看，本节课承袭SectionA关于初次见面礼仪的讨论，升级至更复杂、更生活化的餐桌礼仪及社会交往规范领域，旨在引导学生从“识记与理解”规则表述（besupposedtodo,beexpectedtodo,it’simpoliteto...）转向在贴近真实生活的听力语篇和情景对话中“分析与应用”这些规则，并为后续的阅读与写作输出做好语言和文化的铺垫。过程方法上，课标强调通过“听、说”技能整合发展学生的信息获取与口头交际能力，本课将通过预测、选择性聆听、细节抓取、情景模拟等探究活动，将语言学习转化为解决“跨文化交际中如何行为得体”这一真实问题的过程。素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性主线，而文化意识的培育是深层内核。教学设计需超越对礼仪条款的简单罗列，引导学生探究礼仪背后的文化价值观（如尊重、共享、家庭观念），从而达成“感知与体认文化多样性，形成跨文化沟通与交流的初步能力”的素养目标，并潜移默化地培养学生的文明素养与社会责任感。  九年级学生经过两年多的学习，已具备初步的听力策略和简单情景对话能力，对“besupposedtodo”结构有基本了解。然而，他们的障碍可能在于：第一，从单一句型操练到在连贯语篇中捕捉并处理相关信息的跨度；第二，对抽象文化概念的理解停留在表面，难以联系自身经验进行深度思考和得体表达。部分学生可能因词汇量或语速产生畏难情绪。因此，教学调适应遵循“搭建阶梯、分层支持”原则。在过程评估中，我将通过观察学生完成听力任务时的表情与动作、倾听小组讨论中的观点质量、分析角色扮演中的语言选择，动态诊断困难所在。对于基础薄弱学生，提供关键词汇视觉支持、放慢语速复听或简化任务要求；对于学有余力者，则引导其比较中西礼仪差异的深层原因，并鼓励其在模拟交际中进行更复杂、更灵活的应变表达。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并整合运用本课核心语言结构，包括“besupposed/expectedtodo”、“it’s+adj.+todo”以及“should/shouldn’t”等，来准确描述不同文化背景下的餐桌礼仪与社交规范。他们不仅能识别和匹配听力材料中的具体礼仪条款，还能在新的情境中，如为一位即将赴法交流的同学提供建议时，正确组织和运用这些表达式。  能力目标：学生能够通过预测、捕捉关键信息、核对预测等策略，完成从听取主旨到抓取细节的阶梯式听力任务。在此基础上，他们能够运用获取的信息，在模拟的真实社交情景（如欢迎外国朋友的家宴）中进行得体的、包含礼仪说明的对话，初步展现信息转换与情景交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论不同国家餐桌礼仪的过程中，能表现出对文化差异的好奇与尊重，认识到“入乡随俗”的重要性，并愿意在跨文化交际情境中，主动调整自身行为，展现出包容、友善和礼貌的态度。  学科思维目标：重点发展学生的比较与推断思维。引导他们对不同文化礼仪进行观察、对比，并基于已知信息推断其可能的社会文化根源（例如，“为什么在法国用餐时要把手放在桌上？”），从而将零散的礼仪知识提升到文化理解层面，避免刻板印象。  评价与元认知目标：学生能够在小组角色扮演后，依据教师提供的“语言准确性”、“文化得体性”和“交际流畅度”等简易量规，进行同伴互评与自我反思。同时，引导他们回顾本节课所使用的听力策略（如预测），评估其有效性，并思考如何迁移到未来的自主学习中去。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是在相对真实的听力语境中，准确理解并初步运用关于特定国家（法国）餐桌礼仪和社会规范的目标语言。确立依据在于，课标在九年级学段强调“围绕相关主题，运用所学语言，进行真实的交流与表达”。听力材料提供了原汁原味的语境，其中礼仪描述是本单元“社会规范”大概念下的具体化和情境化，掌握此核心内容是学生从知识学习迈向能力运用的关键枢纽，也是后续进行拓展性讨论和书面表达的必要基础。  教学难点：难点在于学生如何将听力中获取的、关于“他国”文化的零散信息，内化并转化为在模拟“双向交际”情景中主动、得体输出的语言能力。成因有二：一是认知跨度大，需完成“输入—加工—输出”的完整闭环；二是涉及文化迁移，学生需克服以本族文化为中心的无意识假设，进行思维转换。预设依据来源于以往教学中，学生常能完成听力练习，但在角色扮演时或生硬背诵条文，或完全忽略文化规则。突破方向在于搭建“信息重构”与“情景代入”的脚手架，如提供对话框架、创设真实困境，鼓励创造性应用而非机械复述。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引导问题、文化图片、听力音频及辅助字幕开关、任务指令、评价量表）；实物道具（可考虑准备刀叉、餐巾等，用于情境创设或演示）。  1.2文本与任务单：分层式听力任务单（基础版含选项提示，挑战版为填空）；角色扮演情景卡（不同难度）；课堂总结思维导图模板。  2.学生准备  复习Unit10SectionA中关于“besupposedto”的用法；通过书籍或网络简单了解一个外国餐桌礼仪趣闻，准备课上分享（可选）。  3.环境布置  将教室座位调整为小组合作模式，便于讨论与角色扮演；黑板预留区域用于罗列本节课生成的“核心礼仪清单”及“有用表达式”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一张“文化尴尬时刻”的漫画或简短视频片段，内容可涉及用餐时的不当行为。随后提问：“We’velearnedwhattodowhenyoumeetpeopleforthefirsttimeindifferentcountries.Butwhataboutwhenyousitdownatthedinnertableinaforeigncountry?Canyouimagineanyculturalmistakes?”大家觉得，在不同国家第一次见面怎么做我们已经学了，那要是在外国坐下来吃饭呢？能想象出会犯什么文化错误吗？  1.1问题提出与路径明晰：引导学生进行头脑风暴，简要分享他们已知或猜测的各国餐桌礼仪。接着，教师引出核心驱动问题：“Today,we’llfocusontablemannersinFrance.OurfriendSteveisgoingtohisFrenchfriend’shomefordinner.He’sabitnervous.Howcanwehelphimavoidmakingmistakesandbehaveproperly?”今天，我们就聚焦法国的餐桌礼仪。我们的朋友Steve要去他的法国朋友家吃饭，他有点紧张。我们怎么帮他避免出错，举止得当呢？并向学生说明学习路径：“First,we’lllistentowhatpeoplearesupposedtodoinFrance.Then,we’llpracticeusingtherulesinconversations.Finally,you’llgiveSteveyourbestadvice.”我们先听听在法国人们应该怎么做，然后我们在对话中练习使用这些规则，最后你们给Steve出出主意。第二、新授环节  任务一：图式激活与聚焦预测  教师活动：首先，指向课本1a图片，用邀请的姿态提问：“Lookatthepicture.Whereistheboy?Whatishedoing?Howmighthefeel?”引导学生描述场景（在法国朋友家，用餐，可能紧张/好奇）。接着，带领学生朗读1a中的行为列表，确保理解每个短语的意思。然后，抛出预测任务：“Basedonyourmonsenseorwhatyou’veheard,whichonesdoyouthinkarepoliteorimpoliteinFrance?Put‘P’or‘I’inthechart.Don’tworryaboutbeingwrong–let’smakeaguess!”根据常识或你的听闻，你觉得哪些在法国是礼貌的，哪些不礼貌？在图表里标上P或I。别怕猜错，我们就是来猜猜看！教师巡视，聆听学生的预测理由，并鼓励不同观点。  学生活动：观察图片，描述场景并推测人物感受。朗读并理解1a行为列表。独立思考并进行预测，在图表中做初步标记。部分学生可能自愿或经教师邀请，简要分享其预测的理由（如：“Ithinkputtingbreadontheplateispolitebecauseit’sclean.”）。  即时评价标准：1.能否用英语对图片进行基本描述。2.预测时是否有自己的思考，哪怕只是基于常识的简单推断。3.是否积极参与预测活动，并愿意分享观点。o...听力前的预测是基于已有知识和上下文线索的主动学习策略，能极大提高听的针对性和效率。“让我们先猜一猜，待会听听看我们谁猜对了，这会让你听得更专心。”▲话题词汇预热：确保学生理解“wipeone’smouth”、“o...”等可能影响听力理解的动词短语。★建立认知冲突：通过预测，在学生脑中形成“我的猜想”与“即将听到的事实”之间的潜在对比，制造认知悬念，激发聆听动机。  任务二：主旨聆听与图表验证  教师活动：播放1b听力第一遍。指令清晰：“Now,listenforthefirsttime.Justcheckyourpredictions.Whichonesdidyougetright?Don’ttrytocatcheveryword;justfocusonthekeywordsfrom1a.”现在听第一遍，就核对你的预测。哪些你猜对了？不必每个词都抓，专注1a里的关键词。播放后，不急于核对答案，而是先提问：“So,what’stheconversationmainlyabout?Whoistalkingtowho?”引导学生把握对话主旨（Steve和Maria在谈论法国餐桌礼仪）。然后，再让学生同桌对比预测结果。  学生活动：根据指令进行第一遍听力，专注于将听到的信息与自己的预测进行快速比对，在图表上做修正标记。听后，尝试概括对话主题，并与同伴交流彼此的预测准确率。  即时评价标准：1.能否在听的过程中，有目的地寻找与预测相关的信息。2.听后能否概括出对话的基本主题和参与者。3.能否与同伴进行简单的信息交换。  形成知识、思维、方法清单：★选择性聆听技巧：训练学生在初次听时，忽略次要信息，集中精力验证特定假设或捕捉主旨。这是应对较长语篇的关键策略。▲对话体理解：提醒学生注意对话中的角色，Steve是提问者、信息接收者，Maria是解释者、信息提供者。这有助于理解信息流。★容忍模糊：强调第一遍听不必追求百分百准确，接受部分信息不确定的状态，为第二遍细听做好心理准备。  任务三：细节抓取与信息重构  教师活动：布置1c任务：“Now,listenagain.Thistime,payattentiontothedetails.Whatexactlyareyousupposedtodoornotsupposedtodo?Fillintheblanks.”再听一遍，这次注意细节。到底应该做或不该做什么？填空。针对可能较难的“putyourbreadonthetable”和“notsay‘I’mfull’”，可在播放前给予提示：“Fornumber3and5,theexpressionsmightbeabitdifferentfrom1a.Listencarefullyfortheexactwords.”播放第二遍。播放后，先让学生在小组内核对答案，尝试用完整的句子说出规则（如：You’resupposedtoputyourbreadonthetable.）。教师巡视指导，最后全班核对。  学生活动：进行第二遍精细化听力，努力抓取具体表述以完成填空。听后，在小组内协作，核对答案并尝试将填空内容转化为完整的句子进行口头输出。  即时评价标准：1.能否准确抓取关键细节信息完成填空。2.在小组内，能否用目标句型（besupposedto/notto）清晰地转述听力内容。3.小组合作是否有效，成员间是否互相帮助解决分歧。  形成知识、思维、方法清单：★目标语言细节化：核心礼仪条款在此环节得到精确落实：1.面包放桌上。2.不应用手抓取食物。3.不应该说“我饱了”。4.饭后应将手置于桌面。5.不应该用刀切生菜。▲信息转换练习：将听到的零散词汇（如“onthetable”）转化为结构完整的句子，是语言内化的重要一步。★协作学习：通过小组核对，为学生提供同伴支持，降低个别学生的焦虑，并通过互教互学加深理解。  任务四：功能句提炼与机械意义练习to...to...to...t...to...to...to...t...：“WhatexpressionsdidMariausetogiveadviceaboutmanners?Let’sfindthemtogether.”引导学生找出并板书核心功能句：“You’resupposedto...”,“You’renotsupposedto...”,“It’simpoliteto...”,“Youshouldn’t...”。随后，进行控制性练习：“Let’spractice.Lookattheruleswegot.Usedifferentexpressionstosaythesamerule.”例如，针对“putbreadonthetable”，引导学生说出：“You’resupposedtoputyourbreadonthetable./It’spolitetoputyourbreadonthetable./Youshouldn’tputitonyourplate.”  学生活动：在教师引导下，从听力材料中识别和提炼出用于表达礼仪规则的不同句型。随后，进行口头替换练习，尝试用不同的句式来表达同一条餐桌规则，实现句型的初步内化。  即时评价标准：1.能否准确识别材料中的目标功能句。2.在进行句式转换练习时，语言形式是否正确。3.是否理解不同表达式在语义上的细微差别（如“besupposedto”更强调社会期待，“shouldn’t”更偏向建议）。  形成知识、思维、方法清单：★语言形式归纳：系统梳理表达“社会规范与建议”的多元句式，丰富学生的语言库存，避免表达单一。▲同义转换能力：训练学生用不同方式表达相同意思，这是提高语言灵活性和熟练度的基础。★准确性优先：此阶段强调语言形式的正确产出，为后续的意义交际打下扎实基础。教师需及时纠正明显的语法和用词错误。  任务五：情景迁移与初步交际to...but...to...but...Now,youareSteve.Youjustcamebackfromthedinner.YourclassmateiscuriousaboutFrenchtablemanners.Makeaconversationtosharewhatyoulearned.”现在，你就是Steve。你刚吃完饭回来，你的同学对法国餐桌礼仪很好奇。编个对话分享一下你学到的。提供对话支架（A:HowwasyourdinnerattheFrenchfriend’shome?B:Itwasgreat,butIhadtoremembermanyrules.A:Really?Likewhat?B:Well,you’resupposedto...）。鼓励学生不仅复述规则，还可加入感受（如：Itfeltabitstrangeatfirst,but...）。教师巡视，提供必要帮助，并留意创造性运用语言的小组。  学生活动：两人一组，根据教师提供的情景和支架，进行角色扮演对话。学生A扮演好奇的同学，学生B扮演Steve。B需要运用本节课学到的礼仪规则和功能句进行回答，并可适当发挥。准备后进行展示。  即时评价标准：1.对话中是否准确、恰当地使用了本课所学的礼仪规则和功能句式。2.对话是否具备基本的交际性（有问答、有衔接）。3.展示时语音语调是否清晰，能否让听众听明白。  形成知识、思维、方法清单：★信息的内化与输出：将之前接受的听力信息和个人角色（Steve）结合，进行创造性重组和口头输出，完成从输入到产出的关键一跃。▲简单交际架构：学习如何构建一个包含发起话题、信息陈述、细节举例的微型对话。★情感融入：鼓励学生表达初次尝试不同礼仪时的真实感受（strange,interesting,polite），使语言输出更具个人色彩和真实性。“说说你作为Steve，第一次这么做时感觉怎么样？”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，以“为交换生制作礼仪小贴士”为项目主线。  基础层（全体必做）：根据听力内容，独立完成一份关于法国餐桌礼仪的“Do’sandDon’ts”清单（至少列出4条），要求使用不同的目标句型。完成后，邻座交换清单，依据准确性进行互评。“看看你的同桌有没有漏掉重要的规矩，或者句型用对了没？”  综合层（大部分学生尝试）：情景卡任务。每组抽取一张情景卡（如：HostingaFrenchfriendatyourhomeforaChinesedinner/AttendingabirthdaypartyintheUSA）。小组讨论，结合已知的中西礼仪，为该情景列出23条最重要的行为建议，并准备一句解释。教师提供部分国家礼仪关键词汇支持。  挑战层（学有余力者选做）：思考与辩论：“Whydoyouthinktablemannersaredifferentaroundtheworld?Isthereanytablemannerthatyouthinkismoninmostcultures?Why?”引导学生从历史、宗教、价值观等角度进行开放性思考。  反馈机制：基础层通过同伴互评和教师抽查快速反馈；综合层通过小组展示，教师和其余小组依据“建议的合理性”、“文化敏感度”和“语言表达”进行点评；挑战层以教师引导下的全班简短分享为主，重在鼓励思辨。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师提问：“WhatFrenchtablemannerscanyoustillremembernow?Let’smakeamindmaptogether.”师生共同在黑板上构建以“FrenchTableManners”为中心的思维导图，分支包括“Food(bread,salad)”、“Actions”、“Thingsnottosay”等，将零散知识系统化。接着，回顾过程：“Howdidwelearnthesetoday?Wepredicted,listened,checked,practiced,andfinallyusedtheminatalk.”提炼出“预测聆听验证练习应用”的学习路径。最后，布置分层作业并建立联系：“Yourhomeworkistoconsolidateandexploremore.Nextclass,we’llreadaboutothercustomsaroundtheworld,soyourresearchmightgiveyouaheadstart!”  作业布置：1.基础性作业：熟记本节课的核心礼仪规则和句型，并模仿1d编写一个与同伴关于日本鞠躬礼仪（可查阅资料）的对话。2.拓展性作业：观看一段关于各国问候或就餐礼仪的短视频（教师提供链接），记录下让你印象最深的两个差异，并尝试用英语写出你的观察。3.探究性作业：选择一种你感兴趣的文化礼仪（如送礼、手势），进行小调研，准备一个23分钟的英文小汇报，解释其规则并分享你的看法。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟读录音SectionB1b的对话至少三遍，注意语音语调。2.书面巩固：根据课堂所学，完成一份清晰的法国餐桌礼仪中英文对照列表（至少5条），每条必须使用不同的目标句型（如：besupposedto,it‘simpoliteto等）进行书写。3.对话编写：假设你的朋友即将接待一位法国访客，请你根据本节课所学，为他/她编写34句关于餐桌礼仪的提醒对话。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：情境应用——“礼仪大使”任务。选择一个国家（非法国），利用网络或书籍资源，找出该国一项有趣的社交或餐桌礼仪。制作一张英文“礼仪小贴士卡”，内容包括：礼仪描述（What）、正确做法（Dos）和错误做法（Don‘ts），并配以简单插图或图标。下周在班级“文化角”展示。  探究性/创造性作业（选做）：项目探究——“Whydotheydothat?”礼仪背后有文化。选择一种在课堂或拓展作业中接触到的外国礼仪（例如，印度的手抓饭、日本的loudslurpingnoodles），探究其背后的历史、宗教或社会原因。用英文撰写一份简短的调查报告（约词），或录制一段1分钟的英文解说视频，解释“Whyisitconsideredpolite/impolite?”。七、本节知识清单及拓展  ★核心礼仪条款（法国餐桌）：1.放置面包：应将面包直接放在桌布上（putyourbreadonthetable），而非盘子中。这源于传统，且便于共享。2.取用食物：不应用手直接取食（eatanythingwithyourhandsexceptbread）。除面包外，使用餐具是基本礼貌。3.表达饱腹感：避免直接说“I’mfull”，这可能被认为对食物不欣赏。更得体的方式是赞美食物并表示再也吃不下更多了。4.餐后姿态：就餐时及餐后，应将手腕轻放在桌沿（restyourhandsonthetable），而非膝上，以示参与和坦诚。5.食用生菜：沙拉中的生菜应用叉子折叠后食用，而非用刀切割（cutyoursaladwithaknife）。  ★核心功能句式：1.表达社会规范/期望：Youare(not)supposedto+V.（最核心）。Youare(not)expectedto+V.（语气更正式）。2.评价行为性质：Itis(im)polite/rude/goodto+V.3.给出建议/劝阻：Youshould(not)+V./You’dbetter(not)+V.。注意：besupposedto强调外在约定俗成的规则，should更侧重主观建议或道德上的对错。  ▲听力策略点睛：预测（Predicting）：在听前利用标题、图片、选项等线索猜测内容，能激活相关背景知识，让听的过程更有目的性。选择性聆听（SelectiveListening）：根据任务要求，第一遍听主旨、验证预测；第二遍抓细节、填空。不要试图听懂每一个词。  ▲文化思维拓展：礼仪差异不是“对错”之分，而是文化价值观的体现。法国的某些餐桌礼仪（如手放桌上）强调社交互动与公开性；而一些东亚文化中，礼仪可能更强调谦逊与不给他人添麻烦。思考：中国有哪些餐桌礼仪？它们可能反映了怎样的文化价值观（如尊重长辈、和谐共享）？  ★易错点提示：1.besupposedto中的to是不定式符号，后接动词原形。2.注意manners（礼貌，礼仪）通常用复数形式。tablemanners餐桌礼仪。3.描述“别做某事”时，You’renotsupposedtotalkloudly.to...uto...upposednotto...更自然常用。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂反馈和巩固练习来看，绝大多数学生能准确完成听力信息匹配（1b,1c），表明知识目标中的“理解”层面达成度较高。在角色扮演和分层任务中，约70%的学生能在提供支架的情况下，较准确地运用目标句式复现或简单迁移礼仪规则，能力目标基本实现。情感与思维目标的表现更具差异性：小组讨论中，学生对文化差异表现出明显兴趣，但在“探究原因”时深度不足，多停留在“因为他们习惯那样”的表面解释，高阶思维目标的完全达成需长期浸润。元认知目标通过课末的策略回顾初步触及，但学生自主应用评价量规的能力还需后续课程持续培养。  （二）核心环节有效性评估导入环节的“文化尴尬时刻”迅速抓住