音乐文化理解与表现：《草原就是我的家》教学设计（人音版二年级下册）

音乐文化理解与表现：《草原就是我的家》教学设计（人音版二年级下册）一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐二年级下册，是“草原情”单元中的核心歌唱教学内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，歌曲《草原就是我的家》旋律明朗、节奏舒展，其典型的四二拍节奏、具有蒙古族民歌风味的旋律线条（如连续上行后的长音保持）以及“蓝天、白云、骏马、牧民”等具象化歌词，共同构成了二年级学生应理解和表现的“音乐表现要素”与“音乐情绪情感”的初级综合体。它承接了上学期对稳定拍感与简单节奏型的感知，并为后续接触更丰富的民族音乐风格奠定听觉基础。在过程方法路径上，课标倡导的“体验、模仿、探究、合作”等学习方式，在本课可转化为“聆听感知—节奏游戏—图形谱辅助—情境表演”等一系列具身性音乐实践活动，引导学生在“做中学”、“乐中学”，亲历音乐意义的建构过程。其素养价值渗透深远，歌曲不仅是音乐技能的载体，更是文化认同的桥梁。通过本课学习，旨在学生心中播下多元文化理解的种子，在审美感知与艺术表现的过程中，初步体会蒙古族音乐中蕴含的豪放、自由、热爱家乡的情感特质，实现“以美育人、以文化人”的课程宗旨。预判教学重点在于引导学生用自然、欢快的声音表现草原歌曲的风格；难点在于对歌曲中长音时值的准确把握及演唱时自由、舒展的情感表达。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生活泼好动，思维以具体形象为主，具有初步的音乐感知力与表现欲。他们已积累了一定的歌唱经验与简单的节奏词汇，但已有基础与障碍并存。其优势在于易于被生动的音乐形象和律动活动吸引；障碍可能在于音高与节奏的精确控制能力尚在发展，对抽象的音乐风格与文化背景理解有限，在集体演唱中容易“喊唱”。因此，教学调适策略须直观化、活动化、游戏化。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的律动反应观察其音乐直觉；在新授环节的模仿与创编中评估其节奏感与表现力；在巩固环节的演唱中诊断其音准、节奏及情感表达的达成度。针对不同层次学生，提供分层支持：对节奏感强的学生，可邀请其担任“小老师”带领节奏练习；对羞涩内向的学生，鼓励其在小组内通过动作或乐器参与表现；对音准较弱的学生，通过图形谱视觉辅助和教师逐句带唱予以支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识读与演唱歌曲《草原就是我的家》的歌词，理解其描绘的草原景象；认识并能在实践中感知四二拍的强弱规律，以及歌曲中出现的典型节奏型（如XX|X—|），初步建立这些音乐要素与歌曲欢快、自豪情绪之间的关联。

能力目标：学生能够用自然、圆润的声音，并尝试带着欢快、自豪的情绪完整演唱歌曲；能够在教师引导下，通过身体律动、打击乐器伴奏或简单的舞蹈动作，对歌曲进行即兴表演与创编，发展其音乐表现力与初步的创造能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，激发学生对蒙古族音乐文化的兴趣与好奇心，在音乐活动中体验草原生活的美好与豪情，萌发对祖国多元音乐文化的初步认同感与对家乡、自然的热爱之情。

学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与关联性思维。通过将听觉感知（音乐）与视觉表象（草原画面）、动觉体验（律动）相联系，引导学生思考“音乐是如何通过节奏、旋律、速度等要素来描绘场景和表达情感的”，并能在聆听其他描绘性音乐时进行初步的联想与描述。

评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的演唱评价标准（如：声音是否自然？表情是否快乐？节奏是否准确？），并能在小组表演后，依据标准进行简单的自评与互评；鼓励学生反思哪种学习方法（听、动、唱、画）对自己学唱这首歌最有帮助。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生有感情地演唱歌曲《草原就是我的家》，感受并初步表现蒙古族歌曲的风格特点。确立依据：本课是“草原情”单元的歌唱主干内容，聚焦于“表现”这一艺术实践的核心领域。课标在第二学段要求“能对自己和他人的演唱作出简单评价”，其前提是学生能投入地演唱并形成初步的风格感知。此重点直接关联“艺术表现”核心素养的培养，是学生从“会唱”到“唱好”的关键跃升，也是后续欣赏更多民族音乐的情感与认知基础。

教学难点：一是歌曲中长音（如“家”、“马”字）时值的准确保持与气息支撑；二是附点节奏带来的动感与韵律的准确把握；三是演唱时自由、舒展、自豪的情感表达。预设依据：基于二年级学生的生理与认知特点，其气息控制能力较弱，对时值较长的音符往往唱不足；附点节奏带来的韵律感需通过身体体验内化，而非单纯讲解；情感表达则需突破日常歌唱习惯，进入特定的音乐情境。常见问题表现为演唱赶拍子、长音收音仓促、表情平淡。突破方向在于设计针对性游戏（如“风吹草浪”长音呼吸练习）、结合律动体验节奏动力、以及创设沉浸式情境激发情感。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含草原风光视频、歌曲音频与伴奏、图形谱动画；音频播放设备。

1.2教学材料：双响筒、铃鼓等打击乐器；哈达或蓝色纱巾（模拟蓝天、河流）；板书设计（预先划好小节线，预留关键词位置）。2.学生准备

预习：通过图书或网络，看看草原是什么样子的，有哪些特点。

物品：一颗放松、快乐的心，便于活动的着装。3.环境布置

学生座位呈半弧形排列，中间留出活动空间。黑板或屏幕周围可点缀一些草原元素的简笔画。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：播放一段展现内蒙古草原辽阔风光、骏马奔驰、牧民骑马牧羊的短视频，背景音乐为本课歌曲的纯音乐版。“同学们，今天老师要带大家去一个非常美丽的地方旅行，请大家闭上眼睛，深呼吸——好，睁开眼睛，我们到了！你看到了什么？感受到了什么？”（学生自由回答：蓝天、白云、草地、马儿跑、很宽阔……）2.问题提出：“这片辽阔的大草原，是许多蒙古族朋友可爱的家乡。有一首歌就唱出了他们对家乡深深的热爱。我们来听一听，音乐是怎么描绘这幅美丽画卷的？听完告诉老师，你的心情是怎样的？”3.路径明晰：初听歌曲范唱后，邀请学生分享感受。教师总结：“看来欢快的音乐已经把我们带进了草原。接下来，我们就化身快乐的小牧民，先学学骑马的本领（节奏练习），再跟着地图（图形谱）熟悉草原的每一处风景（旋律学习），最后唱起歌儿，尽情表达我们对草原家的喜爱！”第二、新授环节任务一：整体感知——漫步音乐草原1.教师活动：播放歌曲范唱，教师随音乐用舒展的肢体语言轻微律动，用眼神和表情引导学生聆听。听后提问：“音乐的情绪是优美的、悲伤的，还是欢快自豪的？”（欢快、自豪）“歌曲里唱到了草原上的哪些好朋友？”（蓝天、白云、骏马、牧民）“听得真仔细！这首歌的节奏给我们一种什么感觉？是像小马慢步走，还是像小马欢快地跑？”（欢快地跑）2.学生活动：安静、专注地聆听音乐，感知整体情绪与形象。根据提问进行思考并回答，用语言描述初步的听觉印象。跟随教师的引导，尝试用点头或轻轻拍腿的方式感受音乐的律动。3.即时评价标准：1.聆听时是否专注、投入。2.能否用准确的词语（如欢快、自豪）描述音乐基本情绪。3.能否从歌词中捕捉到关键意象。4.形成知识、思维、方法清单：★初听感知法：聆听音乐时，要关注整体情绪（情绪感）和主要内容（画面感）。★音乐与生活的关联：音乐可以描绘场景、表达情感。▲歌曲背景：《草原就是我的家》是一首蒙古族风格的儿童歌曲，表达了小牧民对家乡的赞美。任务二：节奏探险——模仿“哒哒”马蹄声1.教师活动：“小牧民要骑马了，马儿跑起来会发出什么声音？”（哒哒哒哒）出示节奏卡片：XX|XX|XX|X—||。“我们来挑战一下这条‘马蹄节奏’！先请同学们用拍手和摊开双手（表示延长）的方式跟我模仿。”教师分句示范，由慢到快。针对X—（两拍），设计“风吹草浪”游戏：深吸一口气，发出“呜——”的声音，感受气息的均匀与持久。“现在，我们把这条节奏放进音乐里试试看！”播放歌曲伴奏，教师带领学生用拍腿（模仿马蹄）的方式为音乐恒拍伴奏。2.学生活动：模仿教师拍击“马蹄节奏”，重点练习两拍长音的保持，参与“风吹草浪”呼吸游戏。随着歌曲伴奏，尝试用身体声势稳定地拍出节拍，体验歌曲的基本律动。3.即时评价标准：1.拍击的节奏型是否准确，尤其是长音时值是否充足。2.能否在音乐伴奏下保持稳定的节拍感。3.参与游戏是否积极，气息练习是否认真。4.形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：XX|XX|（跑跑跑跑）与X—（走噢~）。★恒拍感：音乐进行中有稳定、均匀的脉搏。▲身体打击乐：用拍手、拍腿等身体动作表现节奏，是学习音乐的好方法。任务三：旋律线探秘——用图形谱“画”出歌声1.教师活动：“歌声就像一条看不见的线，在空中飞舞。老师把它变成看得见的‘音乐地图’。”出示动态图形谱（课件展示）：用连绵的绿色波浪线表示长音，用起伏的丘壑线条表示旋律的高低变化，太阳图标对应高音。教师边指图形谱边范唱旋律，让学生直观感受。“看，当歌声高起来的时候，线条就往上爬；当歌声拉长的时候，这条线也变得又平又远。我们一起伸出手指，跟着‘地图’画一画歌声的路线吧！”2.学生活动：观察图形谱，将视觉线条与听觉旋律建立联系。伸出食指，跟随教师的指引和音乐的进行，在空中“画”出旋律的起伏走向。尝试看着图形谱，用“lu”音轻声模唱旋律。3.即时评价标准：1.手指是否能够大致跟随旋律的起伏变化。2.模唱时音高走向是否正确。3.是否理解图形谱中符号与音乐要素的对应关系（如线条起伏=音高变化，线条长短=时值长短）。4.形成知识、思维、方法清单：★旋律线概念：音的高低连续进行，形成像波浪一样的线条。★图形谱：一种将抽象声音可视化的工具，帮助理解和记忆音乐。▲音高感知：通过视觉辅助和动作辅助，可以更好地感知旋律的高低变化。任务四：歌词学唱——做自豪的小牧民1.教师活动：采用分句教唱法，强调歌词的清晰与情感。针对难点乐句，如“骑上我的小红马”，用夸张的口型和动作示范附点节奏的弹跳感。“‘挥动鞭儿’这里，我们的声音可以像小鞭子一样，轻巧又有力！”在学唱过程中，不断启发情感：“唱到‘草原就是我的家’时，心里要充满什么样的感情？”（骄傲、热爱）“对，就像向全世界介绍你最心爱的宝贝一样！让我们把笑容扬起来，把腰板挺直了唱。”2.学生活动：跟随教师的钢琴伴奏或范唱，逐句学唱歌词。模仿教师的语气和表情，尝试将自豪、欢快的情绪带入演唱。针对难点句进行重复练习。3.即时评价标准：1.歌词演唱是否清晰、准确。2.能否在教师提示下，尝试用声音和表情表现歌曲情感。3.学唱过程中注意力是否集中，跟唱是否积极。4.形成知识、思维、方法清单：★歌唱的咬字与吐字：唱歌时要像说话一样把字唱清楚。★情感驱动演唱：唱歌不仅是唱准音符，更是表达内心的感受。▲附点节奏的表现力：它能让音乐更活泼、更有动感。任务五：综合艺术表现——我们的草原音乐会1.教师活动：组织学生进行分层、合作的创造性表现。“我们的草原音乐会现在开始！请分组准备：第一组‘歌唱家’，负责主唱，要唱出最美的声音；第二组‘演奏家’，选择双响筒（模仿马蹄）或铃鼓（模仿碰撞声）为歌曲伴奏；第三组‘舞蹈家’，设计简单的骑马、扬鞭、雄鹰展翅的动作。给大家3分钟时间准备，然后我们合作演出！”教师巡回指导，提供个性化建议。2.学生活动：根据兴趣和能力选择加入不同的小组，在组内协商、排练。歌唱组练习带感情的演唱；演奏组探索乐器的音色与节奏型；舞蹈组创编符合音乐情绪的动作。最后，在教师指挥下，全体进行综合表演。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，成员是否积极参与。2.表演是否与音乐协调（节奏合拍、情绪吻合）。3.是否有创造性的表现（如独特的动作设计、伴奏音型）。4.形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表演：歌唱、律动、器乐相结合，能更丰富地表现音乐。★合作学习：在集体中扮演不同角色，共同完成艺术创造。▲即兴创编：根据音乐情绪，可以创造属于自己的动作或伴奏。第三、当堂巩固训练1.分层训练体系：1.2.基础层（全体参与）：跟随标准伴奏音频，全班完整、有感情地演唱歌曲12遍，重点巩固音准、节奏与基本情感。教师用简洁的语言提示：“注意长音的气息，像风筝线一样拉长。”“唱出小牧民的骄傲！”2.3.综合层（小组展示）：邀请12个在“综合艺术表现”任务中配合较好的小组上台展示。其他学生作为“小评委”，从“声音美不美”、“节奏齐不齐”、“表情动作棒不棒”三个维度进行观察。3.4.挑战层（个人/结对挑战）：“谁想来当领唱的小百灵鸟？可以单独或和好朋友一起，唱一唱你最喜欢的一句，看看谁能唱得最有味道、最有画面感。”鼓励表现力强的学生进行个性化展示。5.反馈机制：小组展示后，立即组织“小评委”发表看法，教师引导评价语言要具体、友善（如：“我觉得他们的动作和歌词配合得很好！”）。教师进行总结性点评，肯定亮点，指出普遍可改进之处（如集体演唱时声音的和谐统一）。对挑战层展示给予鼓励性评价，着重表扬其在情感表达或声音控制上的独特之处。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生共同回顾学习之旅：“今天，我们用了哪些‘法宝’学会了这首歌？”（学生回忆：听音乐、画图形谱、打节奏、做动作……）教师边总结边完善板书，形成简易的学习方法思维导图。2.方法提炼：“原来，学习一首歌，不光要用耳朵听、用嘴巴唱，还可以用手画、用身体动，这样才能更深入地走进音乐的世界。更重要的是，我们感受到了蒙古族小朋友对家乡草原那份像蓝天一样宽广的热爱。”3.作业布置与延伸：1.4.必做作业：将《草原就是我的家》声情并茂地演唱给家人听，并当小老师教家人一个简单的骑马动作。2.5.选做作业：（二选一）①画一幅你听完这首歌后心中想象的草原图画。②和家人一起查找一首其他民族的歌曲听一听，下节课带来分享。3.6.延伸思考：“除了草原，我们的祖国还有高山、河流、森林、大海……你能试着用不同的声音或动作来表现它们吗？”六、作业设计

基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《草原就是我的家》。要求节奏准确、音调清晰，并能边唱边做出至少两个课上学的律动动作（如骑马、挥鞭）。此项作业旨在巩固课堂核心学习内容，确保所有学生掌握基本技能。

拓展性作业（情境化应用）：以“小小导游”的身份，为歌曲设计一段简单的开场介绍。例如：“欢迎来到我的家乡——美丽的大草原！这里有……（用歌词中的内容描述），请听我为大家唱一曲《草原就是我的家》。”然后演唱歌曲。此项作业将音乐表现与语言表达相结合，在模拟情境中深化对歌曲内容的理解与应用。

探究性/创造性作业：尝试用身边的物品（如筷子敲击杯子、抖动纸张、拍打不同材质的表面）制造出几种声音，为歌曲《草原就是我的家》的某一乐句（如前奏或间奏）配音，创作一个独特的“自制音响”小片段。录制下来与同学或老师分享。此项作业鼓励学有余力的学生进行开放性的声音探索与创意实践，将音乐学习延伸到生活之中。七、本节知识清单及拓展1.★歌曲与风格：《草原就是我的家》是一首具有蒙古族音乐风格的儿童歌曲。蒙古族民歌常具有旋律悠长、节奏自由、情感真挚奔放的特点，多赞美草原、骏马和家乡。2.★音乐情绪：本歌曲的情绪是欢快、自豪的，表现了小牧民对家乡草原的无限热爱与赞美。3.★节拍感知：歌曲是四二拍。规律是“强弱|强弱”，像我们走路“左右|左右”一样稳定，适合表现行进或舞蹈感。4.★核心节奏型：XX|XX|（连续八分音符，模仿马蹄哒哒声）和X—（二分音符，表现舒展的长音）。这两个节奏型的组合构成了歌曲活泼又舒展的韵律基础。5.★旋律线：指音高随时间变化连成的线条。本歌旋律线起伏明显，有向上的跳跃（如“白云飘”），也有平稳的延长（如“我的家”），像草原的丘壑与天际线。6.★图形谱：一种用图形、符号、线条来记录和表现音乐要素（如音高、时值、节奏型）的视觉工具。它帮助我们将“听到的”转化为“看到的”，降低学习难度。7.★歌唱的情感表达：唱歌不仅是技术的准确，更是情感的表达。演唱本歌时，应想象自己就是草原小主人，声音要自然、明亮，表情要愉悦、自豪。8.★长音的气息控制：唱长音（如“家—”、“马—”）时，需要深吸一口气，并均匀、平稳地将气息送出，腹部要有支撑感，避免声音发抖或提前中断。9.▲蒙古族音乐文化符号：马头琴（乐器）、长调（一种悠长民歌）、呼麦（奇特喉音唱法）、那达慕大会（传统体育盛会）等都是蒙古族独特的音乐与文化标志。10.▲附点节奏：在本歌“骑上我的小红马”等句中出现的X.X节奏（附点八分音符加十六分音符），带来一种向前推动的弹跳感，生动模仿了马儿的奔跑姿态。11.▲恒拍（SteadyBeat）：音乐中均匀、持续的律动，是音乐的基础脉搏。所有节奏的变化都建立在这个稳定的“心跳”之上。12.▲综合表演：音乐表现可以融合歌唱、律动（舞蹈）、器乐伴奏等多种形式，使艺术表达更立体、更丰富。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本课预设的各维度目标基本达成。通过课堂观察与巩固环节的展示，绝大多数学生能准确、流畅地演唱歌曲，知识目标得以落实。在“综合艺术表现”任务中，学生能积极参与节奏伴奏与动作创编，部分小组的配合展现出初步的创造力，能力目标得到发展。课堂气氛热烈，学生演唱时自然流露的笑容和挺直的身板，是情感目标内化的外显证据。学生在用图形谱“画”旋律和描述音乐形象时的表现，可见其音乐形象思维被有效激活。然而，在评价与元认知目标上，学生的互评语言仍多停留在“很好”、“不错”的层面，具体化、依据标准的评价能力需在后续课程中持续培养。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的视听冲击成功营造了情境，快速将学生带入学习状态。“节奏探险”与“图形谱探秘”两个任务作为“脚手架”效果显著，将抽象的节奏、旋律转化为可触摸、可看见的游戏与地图，有效突破了难点。我注意到，当学生用手指画旋律线时，他们哼唱的音准明显更稳定。核心的“歌词学唱”环节，由于前序铺垫充分，学生学唱效率较高。但反思“综合艺术表现”的5分钟小组准备时间，对于二年级学生而言略显仓促，部分小组在角色分工与创意整合上未能充分展开，下次可考虑提供更简单的“角色任务卡”或延长12分钟准备时间。