合作小达人：学习邀请与分工-一年级上册综合实践活动第二课时

合作小达人：学习邀请与分工——一年级上册综合实践活动第二课时一、教学内容分析  本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要（试行）》中“社会服务与社会实践”领域，对应一年级上学期“我与同伴”主题单元。课程标准的核心理念强调引导学生在真实情境中，通过亲身实践与体验，发展社会参与意识和初步的实践能力。从知识技能图谱看，本课聚焦“合作”这一核心概念，旨在使学生从第一课时对合作价值的感性认同，深化到对合作具体行为——如何发出邀请、如何接受并执行分工——的理解与初步应用，起到承上（感知合作重要性）启下（实践完整合作项目）的关键作用。过程方法上，本课将“合作学习”本身作为探究对象，通过模拟情境、角色扮演、游戏体验等活动，引导学生经历“发现问题（不会邀请/分工）—学习方法—模拟应用—反思改进”的微型探究循环，初步体验解决问题的一般路径。素养价值渗透方面，本课以“合作”为载体，着重培育学生的“责任担当”素养，具体外显为在小组活动中乐于参与、愿意倾听、尝试履行约定职责的行为倾向；同时，在邀请与协商的互动中，潜移默化地培养“文明礼貌”与“沟通交流”的素养，实现“润物细无声”的育人效果。教学重难点预判为：核心在于掌握清晰发出邀请和接受具体分工的行为模式；难点在于如何引导以自我为中心意识尚存的低龄学生，理解分工的公平性与执行的必要性。  一年级学生处于从幼儿园游戏化学习向小学结构化学习过渡的关键期。其已有基础是：对“一起玩”有天然兴趣，具备简单的平行游戏或模仿性互动经验；障碍在于：缺乏明确的合作方法与策略，社交语言较为直接，易发生争抢或退缩行为。兴趣点集中于故事、游戏和动手操作。为动态把握学情，本课将设计多个“露出思维”的环节：如在导入环节观察学生对合作困境的反应；在角色扮演中倾听其对话用语；在实践任务中查看其分工执行情况。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：对于社交主动型学生，引导其关注邀请的礼貌性与分工的合理性；对于内向型学生，通过提供“邀请小话筒”（道具）或分配明确具体的“小任务”，降低其心理门槛，鼓励参与；对于规则意识较弱的学生，则通过清晰的步骤图示和即时的小组评价，帮助其建立行为边界。二、教学目标  知识目标：学生能够理解一次简单的合作活动包含“邀请”与“分工”两个基本环节，并能说出有效邀请（如使用“请”、“一起”等礼貌用语、说清活动内容）和明确分工（如“我来做…”、“你来做…”）的关键要素，从而建构起关于“如何开始合作”的初步认知结构。  能力目标：在模拟情境和游戏活动中，学生能够尝试运用一句完整、礼貌的语言向同伴发出合作邀请，并能在教师或小组长的简单引导下，接受一个具体的、力所能及的分工任务，并尝试去执行它，发展初步的社会交往与任务执行能力。  情感态度与价值观目标：通过在课堂中体验“一起成功”的愉悦感，学生能增强对集体活动的积极向往，在小组互动中初步萌生“每个人都很重要”的认同感，并愿意在活动中为完成小组目标而控制个人冲动，表现出基本的责任意识。  科学（学科）思维目标：经历“观察合作困境—学习方法—实践应用—反思效果”的完整过程，初步感知“发现问题解决问题”的实践思维路径。在讨论“怎样分工更合理”时，尝试进行最简单的关联性思考（如“他个子高，可以负责挂东西”）。  评价与元认知目标：能够依据“声音响亮吗？”“话说清楚了吗？”等简易标准，对同伴或自己的邀请行为进行“笑脸”或“加油”的简单评价。在活动后，能通过“我今天为小组做了……”的句式，回顾自己的分工行为，开启最初步的实践反思。三、教学重点与难点  教学重点：学习并实践合作发起阶段的两大核心行为——发出邀请与接受分工。确立依据源于课程标准对低年段“学会交往”的基本要求，以及综合实践活动“在做事中学习”的本质属性。合作能力是社会性发展的基石，而明确的邀请与分工是合作得以启动和有序进行的前提，掌握此二者，能为后续更为复杂的项目式合作奠定不可或缺的行为与习惯基础。  教学难点：引导学生理解并接受分工的差异性与必要性，并愿意履行自己分到的任务。预设难点依据一年级学生的心理发展特点：其思维具有明显的“自我中心”倾向，且对“公平”的理解往往等同于“完全一样”。因此，他们可能更想扮演自己喜欢的角色，或认为别人任务“更好玩”而产生抵触情绪。突破方向在于：一是将分工与个人能力、特点巧妙关联，赋予其积极意义（如“你的小手很灵巧，请来负责粘贴”）；二是通过即时、正向的小组评价，强化“每个人做好自己的事，小组才能成功”的集体体验。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含动画情境短片、步骤图、背景音乐）；“合作小达人”勋章贴纸；扩音小话筒模型（道具）数个。  1.2活动材料：“快乐小屋”立体拼图套件（4套，每套零件简单但需协同完成）；“分工任务卡”（图文并茂，如“材料员”、“拼装员”、“检查员”）；课堂学习单（印有评价笑脸图）。2.学生准备  2.1预习：回忆一次和小朋友玩得特别开心的经历。  2.2物品：彩笔。3.环境布置  3.1座位：课前将桌椅调整为45人一组，围坐式。  3.2板书记划：左侧预留“合作方法”区（贴关键词卡），右侧为“小组星星榜”。五、教学过程第一、导入环节（5分钟）  1.情境激疑：  1.1（播放短片）小朋友们看，小刺猬想和大家一起搭积木城堡，它走过去，直接拿走了小兔手里的积木，结果……（短片显示大家不高兴地走开了）。哎呀，小刺猬看起来好孤单呀，问题出在哪儿呢？  1.2“老师，它没问别人！”“它抢东西！”（学生纷纷发言）。你们说得对，看来，光有“一起玩”的想法还不够，还得有办法！今天，我们就来学习成为“合作小达人”的两个小法宝。  2.揭示课题与路径：  2.1板书/出示课题“合作小达人：学习邀请与分工”。第一个法宝叫“礼貌邀请”，第二个法宝叫“明白分工”。学会了它们，我们不仅能帮到小刺猬，待会儿我们自己玩游戏也能更顺利、更开心！第二、新授环节（25分钟）任务一：探秘“邀请”法宝  教师活动：首先，聚焦“如何发起合作”。呈现对比情境图：A.直接动手拿；B.说“我们一起搭城堡吧，好不好？”引导学生对比观察：“你们更愿意和哪种方式的小朋友一起玩？为什么？”倾听学生回答，提炼关键词“有礼貌”、“说清楚”。接着，搭建语言支架：“如果我想邀请你一起画画/读书，可以怎么说呢？”教师示范：“小明，请你和我一起给这幅画涂颜色，好吗？”强调“请”、“一起”、“好吗”等魔法词。然后，创设“邀请小擂台”情境：利用小话筒道具，“谁敢来挑战，用好听的声音邀请一位同伴？”对参与学生给予具体鼓励。  学生活动：观察图片并表达自己的感受和理由。模仿教师提供的句式，尝试说出不同的邀请语。勇敢的学生上台使用道具进行模拟邀请，其他学生担任“小评委”。  即时评价标准：1.邀请时是否看着对方的眼睛。2.是否使用了“请”等礼貌用语，并把事情说清楚了。3.声音是否能让对方听清。  形成知识、思维、方法清单：★发起合作要邀请。这是合作的第一步，让孩子明确行动起点。▲邀请就像说一句“魔法咒语”。用比喻降低认知难度，增加趣味性。★魔法词：“请”、“一起”、“好吗”。提供具体可操作的语言工具。▲先说话，再动手。强调交往的合理顺序，化解潜在冲突。任务二：破解“分工”密码  教师活动：承接“邀请成功，接下来怎么办？”。展示“杂乱玩具角”和“整洁玩具角”对比图，提问：“几个人一起收拾玩具，怎么才能又快又好？”引导学生说出“你收娃娃，我收积木”。引出“分工”概念。通过“小动物大扫除”故事讲解分工：长颈鹿擦高处，小松鼠擦低处，小浣熊力气大搬桌子。提问：“为什么这样分？”引导学生初步感知“根据特点来分工更合理”。然后，出示“植树”情境图（挖坑、扶树、浇水），开展“小小指挥官”游戏：“这里有三位小朋友，我们来帮他们分分工吧！说说理由。”  学生活动：对比观察图片，联系生活经验说出“分着做”。听故事理解分工的意义。参与“小小指挥官”游戏，为图中人物分配任务并尝试说明简单理由。  即时评价标准：1.能否说出“每个人做不同的事”就是分工。2.在分配任务时，能否给出一个简单的、合理的理由（哪怕只是“因为他拿着水壶”）。  形成知识、思维、方法清单：★一起做事要分工。建立核心概念。★分工就是每人负责一件事。用最直白的语言解释概念。▲分工可以让大家事做好。阐明分工的价值与目的。▲想想谁更适合做什么。渗透最简单的能力与任务匹配思维。任务三：模拟演练“邀请与接受”  教师活动：将前两个任务进行整合应用。宣布即将进行“快乐小屋”搭建游戏，但开始前需完成组队。明确步骤：第一步，小组内每位成员轮流用“邀请法宝”邀请一位组员；第二步，双方握手或击掌表示“我接受你的邀请！”。教师巡视，重点指导语言表达薄弱或害羞的学生，可轻声提供句式辅助，或鼓励其先对好朋友说。  学生活动：在小组内进行一轮模拟邀请与接受的互动。认真倾听同伴的邀请，并用行动或语言积极回应。  即时评价标准：1.邀请者是否完整运用了礼貌句式。2.被邀请者是否给予了积极、友好的回应。3.小组内是否所有成员都完成了互动。  形成知识、思维、方法清单：★接受邀请要回应。强调合作的交互性，培养积极回应的社交习惯。▲微笑、点头、说“好的”！提供积极回应的具体行为范例。★先组队，再做事。强化合作活动的程序性认知。任务四：实践体验“协商与分工”  教师活动：各组“组队”成功后，下发“快乐小屋”拼图材料包和“分工任务卡”。提出挑战：“请小组成员商量一下，谁来当‘材料员’（负责分发和保管零件）？谁来当‘拼装员’（主要动手拼）？谁来当‘检查员’（对照图纸检查是否拼对）？”教师提供协商语言支架：“我想当…因为…”“你可以当…好吗？”。巡视中，关注分工过程，引导争吵或僵持的小组通过“石头剪刀布”或“轮流当”等简单方式解决，并强调：“无论什么岗位，完成好了都能为小组赢得星星！”  学生活动：小组内观看任务卡，讨论并协商确定每个成员的角色。可能会产生讨论甚至小争执，在教师引导下学习用简单方式达成一致。  即时评价标准：1.小组是否在教师规定时间内确定了明确的分工。2.分工过程中，成员是否有表达自己想法的行为。3.是否出现了初步的协商行为（如妥协、轮流）。  形成知识、思维、方法清单：★分工需要商量。点明分工是一个协商过程，非单方面指派。▲大胆说出“我想…”。鼓励表达自我意愿。▲学会说“好吧，下次我来”。引导初步的妥协与轮流意识。★每个岗位都重要。深化对分工价值的认同，建立角色平等观。任务五：合作建造“快乐小屋”  教师活动：启动计时器（约5分钟），播放轻柔的背景音乐。教师转变为观察者与支持者，巡回观察各小组分工执行情况。用积极的语音进行全班性点评：“第三组的材料员把零件分得又快又整齐！”“哇，第一组的拼装员和检查员正在小声讨论对不对呢，配合真好！”对遇到困难的小组给予提示，而非直接代劳。  学生活动：各小组成员按照协商好的分工，开始合作完成“快乐小屋”的拼装任务。在过程中尝试履行自己的职责，并与同伴进行必要的简单交流。  即时评价标准：1.成员是否在尝试完成自己认领的任务。2.当需要帮助时，是否能向组内同伴发出简单求助（如“帮我拿一下”）。3.作品是否在小组共同努力下基本完成。  形成知识、思维、方法清单：★照着分工做事情。强化责任感和任务意识。▲有问题，小组里先问问。培养组内优先解决问题的习惯。★合作成功真快乐！通过积极的情感体验，内化合作的价值。第三、当堂巩固训练（8分钟）  1.基础层（全体）：“现场邀请”小测试。教师说情境：“你想邀请同桌下午一起跳绳。”请相邻两位同学互相练习一次。教师抽样请12组展示，并引导全班用“声音响亮星”、“礼貌用语星”进行简单评价。  2.综合层（大部分）：“情境判断”图卡分析。出示几张图片：a)一人做所有手工，其他同学看；b)争吵谁当司机；c)一人扫地一人擦桌。提问：“哪些是好的分工合作？哪里有问题？怎么改？”引导学生在复杂些的情境中应用所学。  3.挑战层（学有余力）：“小小设计师”挑战。提问：“如果我们要为教室植物角设计一个‘爱心浇水表’，可以怎么分工？（如：每天谁记录、谁浇水、谁检查）请和你的小伙伴快速商量一个方案。”鼓励学生进行简单的开放式规划。  反馈机制：基础层采用同伴互评与教师激励性点评结合；综合层通过全班讨论，教师总结提炼正确行为模式；挑战层方案由小组快速分享，教师予以肯定并点出其设计中的合作思维亮点。第四、课堂小结（4分钟）  1.知识整合：教师指向板书，带领学生用拍手歌谣总结：“合作合作真需要，两个法宝要记牢。第一礼貌发邀请，第二商量把工分。人人负责做得好，快乐一起哈哈笑！”“请小朋友说说，你今天用了哪个法宝？感觉怎么样？”  2.方法提炼：“回想一下，我们从帮小刺猬发现问题，到学习法宝，再到自己玩游戏用上法宝，这就是在‘学习合作’。”  3.作业布置：  必做作业：回家后，用今天学到的“邀请法宝”，成功邀请家人一起完成一件家务（如摆碗筷、收衣服），并请家人帮忙在学习单上画个笑脸。  选做作业：和爸爸妈妈玩一个棋盘游戏，并试着和他们商量一下简单的分工（如：爸爸负责掷骰子，你负责走棋子，妈妈负责记分）。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“家庭邀请实践”。要求学生运用课堂所学的礼貌邀请句式，在家中主动发起一次合作家务活动。目的是将学校所学迁移至最熟悉的家庭环境，在安全、支持性的场景中巩固“邀请”这一核心技能，并获得成功体验。  拓展性作业（鼓励完成）：“游戏分工小记录”。在与家人进行棋类、拼图等游戏时，尝试进行最简单的分工协商（如谁先开始、谁负责整理棋子），并可由家长协助，用画画或简单文字记录下“我负责……”。此作业旨在让学生在更轻松的娱乐情境中，体验“商量分工”的过程，强化其应用意识。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的合作计划图”。学生构想一件想和好朋友一起做的事情（如搭建一个乐高模型、完成一幅大画），并用图画的形式简单规划出可能需要哪些分工（如“我画画，他涂色”）。此项作业引导学生向前展望，将“分工”思维初步应用于活动策划，激发创造性与前瞻性思考。七、本节知识清单及拓展  ★1.合作从哪里开始？——从发出邀请开始。合作不是默不作声地直接加入，而是需要一个明确的、友好的开始信号。就像敲门一样，邀请是打开合作之门的礼貌方式。  ★2.邀请的“魔法词”有哪些？——“请”、“一起”、“好吗”。这些词语能让你的邀请听起来更友好、更真诚，让对方更愿意接受。试试看，加上它们，效果大不同！  ★3.什么是分工？——每人负责一件不同的事。当几个人共同完成一个任务时，把事情分开，每人承担一部分，这样能做得更快、更好、更有秩序。就像值日生分组扫地、擦黑板一样。  ★4.分工是怎么决定的？——需要大家一起商量。分工不是由一个人说了算，最好大家一起讨论，听听每个人的想法。可以表达“我想做…”，也要学会倾听“他想做…”。  ▲5.商量时想法不一样怎么办？——可以轮流、猜拳或互相谦让。这是低年级学生解决分歧最实用的方法。目的是为了达成一致，继续推进合作，而不是争执不休。  ★6.分到任务后要做什么？——认真负责地完成它。接受分工意味着承担了一份责任。无论任务大小，尽力去完成它，就是对小组最大的贡献。你的工作很重要！  ▲7.怎么知道分工合不合理？——看是否适合做、能不能完成。最简单的判断标准：这个任务他/她能做到吗？让他/她做这个安全吗？初步建立任务与个人能力的关联意识。  ★8.合作成功的感觉是什么？——是共同的快乐与成就感。当小组一起完成作品、赢得比赛时，那份喜悦是加倍的。这种积极的情感体验，是孩子们未来持续愿意合作的内在动力。八、教学反思  一、目标达成度分析  从预设的“露出思维”环节观察，本节课基本达成三维目标。知识层面，绝大多数学生能复述“邀请”与“分工”两个关键词；能力层面，在模拟与实操任务中，约80%的学生能运用礼貌句式进行邀请，超过70%的小组能在教师有限引导下完成分工并投入实践。情感目标达成显著，“快乐小屋”完成时各组的欢呼雀跃是最佳佐证，部分小组在遇到困难时出现了“我来帮你拿”的自发性互助语言，表明积极情感与责任意识正在萌芽。思维与元认知目标属于渗透性目标，在“小小指挥官”和情境判断环节，部分学生已能给出基于观察的理由（如“因为他离树苗近”），课后小结时也有学生能模糊表达“我们先学了方法再去玩”，说明路径感知已初步建立。  二、教学环节有效性评估  导入环节的动画情境直击痛点，迅速凝聚了学生注意力与探究欲，“怎么帮小刺猬”成为贯穿课堂的隐性线索。新授环节的五个任务层层递进，从“认知方法”到“模拟互动”再到“综合实践”，符合“支架式教学”的认知攀登逻辑。其中，“任务四：协商与分工”是承压点，也是生成性资源最丰富的环节。部分小组确实因争抢“拼装员”角色而陷入僵持，预设的“石头剪刀布”策略发挥了作用，但我反思，是否过早介入了标准化解决方案？或许可以再多给予半分钟，鼓励他们自己发明一个“公平决定”的办法，更能培养其解决问题的能力。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，挑战层的“浇水表设计”虽只有少数小组尝试，但其展现的规划意识令人惊喜。  三、对不同层次学生的深度剖析  社交主动型学生（如小A）在本课如鱼得水，是小组的天然组织者。但需警惕其可能演变为“小权威”，包办分工。我的策略是肯定其积极性，同时通过提问“你觉得小B适合做什么？”来引导他关注同伴特点。内向型学生（如小C）在初始邀请环节仍显犹豫，但当使用“小话筒”道具并分配了具体的“材料员”任务（传递零件）后，他投入且准确地完成了工作，并露出了微笑。这印证了“工具支持”与“明确小任务”对降低其参与门槛的有效性。规则意识较弱的学生（如小D）在分工执行过程中曾一度离开岗位去旁观别组，通过教师走近轻声提醒“你们的检查员去哪儿了？小屋需要你的检查哦”以及小组同伴的呼唤（“小D，快来，该你检查了”），他能回归任务。这提示，除了教师提醒，培养小组内的相互提醒机制更为重要。  四、教学策略得失与理论归因  本课成功之处在于将抽象的“合作”素养拆解为“邀请”与“分工”两个具体可学、可练、可评的行为单元，符合维果茨基“最近发展区”理论，让学生在跳一跳能够到的