七年级英语上册 Starter Module 4“Planning a Party”单元教学设计

七年级英语上册StarterModule4“PlanningaParty”单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属初中英语起始模块，核心主题为“社交活动策划与邀请”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的重要载体。知识技能图谱上，它承接着前序课时关于个人信息、物品名称的词汇基础，重点学习与派对筹备相关的名词（如food,drink,present）及发出、接受与拒绝邀请的核心句式（Wouldyouliketo…?Yes,I’dloveto./Sorry,Ican’t.）。其认知要求从“识记”具体词汇，跃升至在模拟交际情境中“理解”并“应用”功能句式，为后续学习更复杂的活动描述与时间表达奠定基础。过程方法路径上，本课强调在“做中学”，通过角色扮演、小组协作等探究活动，将“语言交际策略”与“问题解决”的思想方法转化为课堂实践，引导学生为达成“成功举办派对”这一真实交际目标而主动组织语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中“得体表达”的素养，以及在“文化意识”层面对中西方社交礼仪（如邀请方式、礼貌回应）的初步感知与理解，并在“思维品质”上引导学生进行简单的规划与决策。  面向七年级新生，已有基础与障碍并存。学生具备简单的问候、自我介绍及颜色、数字等词汇储备，对“派对”主题有浓厚的生活兴趣和感性经验，这为教学提供了积极的情绪和意义背景。然而，障碍在于：第一，语言基础两极分化，部分学生已有校外学习经历，而另一部分则近乎零起点；第二，将离散词汇组织成符合交际情境的完整句子的能力普遍薄弱；第三，在公众面前进行英语表达的意愿和信心不足。因此，过程评估设计需嵌入各个环节：在导入环节通过观察学生对视频和图片的反应进行兴趣诊断；在新授环节通过巡视倾听小组讨论、收集展示的邀请卡，判断学生对核心句型的掌握情况；在巩固环节通过分层练习的完成度与准确率，评估不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略在于：为薄弱学生提供更多的视觉词汇提示、句型模板和同伴示范；为能力较强学生设计更具开放性的创编任务和跨文化对比思考题；通过建立积极、包容的课堂话语环境，鼓励所有学生敢于开口。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与派对筹备相关的基本词汇（如invite,party,food,drink,time,place）；核心在于掌握“Wouldyouliketo…?”这一邀请功能句及其肯定（Yes,please./I’dloveto.）与否定（No,thankyou./Sorry,Ican’t.）应答的得体使用规则，构建起关于“发出与回应邀请”的微型话语体系。  能力目标：学生能够在模拟的派对策划情境中，综合运用所学词汇与句型，完成一项简单的交际任务，例如与同伴合作编演一段发出与回应邀请的对话，或独立设计一份包含基本要素（事件、时间、地点）的简易英文邀请卡，体现初步的信息获取与传递能力。  情感态度与价值观目标：通过小组协作筹备“派对”的活动，学生能体验到团队合作的乐趣与必要性，在角色扮演中学会礼貌、友好地发出邀请与回应他人，无论接受或拒绝都能表现出对他人感受的顾及，培养基本的社交情商与包容心态。  学科思维目标：重点发展学生在具体交际情境中进行“关联与整合”的思维。引导他们将分散的词汇（what）、时间（when）、地点（where）等信息要素，围绕“举办派对”这一核心目的进行逻辑关联与整合，形成有意义的表达，初步体会语言是为实现真实交际目的而服务的工具性本质。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、句型正确性、礼貌程度），对同伴或自己的对话表演进行基础评价；并在课堂小结环节，通过完成“今天我学会了…”“我觉得…最有用的”等反思句，开始有意识地回顾和梳理自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点是掌握并运用“Wouldyouliketo…?”句型及其应答进行邀请与回应的交际。确立依据在于：从课程标准的“功能意念项目表”来看，“邀请与应答”是初中阶段必须掌握的核心交际功能之一，是发展学生“社会交往”语言能力的基石。从语言知识体系看，该句型结构是本模块语法（动词不定式作宾语）的典型承载，其掌握程度直接影响后续相关语言知识的构建。从实际应用看，它是学生开展真实社交活动的直接语言工具，高频且实用。  教学难点在于学生能够根据不同的模拟情境（如与好朋友、与新同学），得体、灵活地运用接受与拒绝的不同表达方式，并简要说明原因。预设依据源于学情分析：首先，学生需要克服母语负迁移影响（如直接翻译“我不能”为“Ican’t”而忽略礼貌套语“Sorry”）；其次，“得体性”要求超越单纯的语言形式正确，涉及到对交际对象、场合的简单判断，这对七年级学生的语用认知是一种挑战；最后，为拒绝提供简单理由（如Ihavetodomyhomework），需要调用已有的知识储备进行创造性组合，存在思维和语言的双重跨度。突破方向在于提供丰富的、对比性的情境范例和语言支架，通过大量可预测的操练降低焦虑，逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题相关图片（各类派对）、动画视频（展示邀请对话）、核心句型可视化图表；准备实物道具如气球、简易生日帽用于情境创设；设计并印制“派对策划任务单”及分层练习活页。  1.2学习任务单：设计包含词汇匹配、对话填空、情境选择及迷你邀请卡模板的分层学习任务单。2.学生准备  2.1预习任务：观察生活中或影视作品里的邀请场景（如何发出，如何回应）；尝试列出5个认为派对中会出现的英文单词（可查词典）。  2.2物品准备：携带彩笔、胶水等美工用品，用于设计邀请卡。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组的小组岛屿式布局，便于合作学习。  3.2板书记划：预留板书区域，规划为“WordBank（词汇库）”、“KeySentences（金句吧）”、“OurPartyShow（我们的派对秀）”三大板块。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段经过剪辑的、无对白的欢乐派对短视频（包含人物发出邀请、分享食物、赠送礼物等画面），同时抛出问题：“大家看，这些人正在做什么？是的，Havingaparty!你们喜欢派对吗？谁能说说，派对上通常都有什么？”（Look!Whataretheydoing?Yes!Doyoulikeparties?Whatcanyouseeataparty?）引导学生利用已有词汇或身体语言说出food,drink,friends,music,happy等。  1.1核心问题提出：教师定格在视频中人物递出邀请卡的画面，“那么，如何邀请你的朋友来参加你的派对呢？用中文我们都知道说‘你来参加我的派对好吗？’，用英语该怎么地道地邀请，又该如何有礼貌地接受或婉拒呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”  1.2路径明晰：“今天，我们将化身‘派对小策划师’。首先，我们要一起学习邀请的‘魔法句子’；然后，小组合作策划一个微型派对；最后，我们将举办一个‘班级派对邀请展’，看哪个组的邀请最打动人心。准备好开始我们的‘派对计划’了吗？”（So,todaywearegoingtobe“PartyPlanners”.We’lllearnthemagicsentencesforinviting,planaminipartyingroups,andfinallyholda“ClassInvitationFair”.Areyouready?）第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：词汇图式激活——派对上有什么？  教师活动：利用课件快速闪现派对物品图片（cake,juice,present,balloon等），采用“看图抢答”游戏形式，教师先说“What’sthis?It’sa…”，引导学生跟读、抢答。随后，将图片与单词卡片打乱，邀请学生上台进行“图片找朋友”匹配游戏。“好，现在我们来玩个快速匹配游戏。谁的眼睛最亮，手最快？”游戏后，将核心词汇归纳至板书“WordBank”区域。  学生活动：集中注意力观看图片，大声跟读新单词；积极参与抢答和匹配游戏，在游戏中巩固词汇音、形、义的联结；跟随教师梳理，在任务单的词汇部分做笔记。  即时评价标准：1.参与度：能否积极关注并参与游戏活动。2.发音清晰度：跟读和抢答时单词发音是否基本准确。3.识别准确率：在匹配游戏中能否快速正确地将图片与单词对应。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：掌握party,invite,food,drink,present,time,place等主题词汇。教学提示：利用视觉辅助和游戏化操练，降低词汇记忆的枯燥感，建立音、形、义的直接联系。  ▲拓展关联：引导学生思考并补充其他可能与派对相关的词汇（如song,game,friend）。认知说明：激活学生的已有知识网络，鼓励个性化词汇积累。任务二：功能句初感知——邀请的“声音”是怎样的？  教师活动：播放教材或自编的动画对话，内容围绕“Daming邀请Lingling参加生日派对”。播放前布置倾听任务：“请大家仔细听，Daming是怎么问的？Lingling又是怎么答的？”播放后，提问并引导学生找出关键句。教师用夸张但清晰的语调示范朗读“Wouldyouliketoetomyparty?”“Yes,I’dloveto.”“Sorry,Ican’t.”，并板书于“KeySentences”区域。“听出来了吗？这个‘Wouldyouliketo…?’就是我们的‘邀请魔法句’，听起来比‘Doyouwant…?’更礼貌、更地道哦！”  学生活动：带着任务观看动画，尝试捕捉目标句型；在教师引导下定位并跟读核心句；模仿教师的语音语调，感受不同应答（接受与拒绝）的语气差异。  即时评价标准：1.听力专注度：能否按要求捕捉关键信息。2.模仿能力：跟读时能否注意模仿句子的语调（如疑问句的升调、接受时的热情、拒绝时的歉意）。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心功能句：理解并初步模仿“Wouldyouliketo…?”用于发出邀请。教学提示：强调该句型在礼貌程度上的语用价值，通过对比让学生有初步感知。  ★应答基本式：掌握“Yes,I’dloveto.”和“Sorry,Ican’t.”两种最基础的应答方式。认知说明：这是对邀请做出回应的最简单、最安全的语言形式，确保所有学生都有话可说。任务三：句型解构与机械操练——让嘴巴熟悉“魔法”  教师活动：在板书画出句型结构框架：Wouldyouliketo+动词原形+…?并提供多种替换练习（如etomyparty,havesomejuice,playgames）。教师说前半部分，学生集体完成后半部分；然后进行“链条问答”，教师问第一个学生A，A回答后转身问学生B，以此类推。“来，我们开个小火车。从这边开始，一个问，一个答，看我们的‘邀请小火车’能不能顺利开起来！”  学生活动：观察句型结构，理解“to”后面跟动词原形的规则；参与集体跟读和替换练习；参与“链条问答”游戏，在紧张有趣的氛围中进行高频次的口头操练。  即时评价标准：1.句型结构意识：在替换练习中是否能正确使用动词原形。2.流利度：在链条问答中能否不卡壳地进行问答，即使犯错也能在提示下自我修正。  形成知识、思维、方法清单：  ★语法关注点：理解“Wouldyouliketo”后接动词原形构成邀请内容。教学提示：不必深入讲解“不定式”术语，但要通过实例让学生观察到这一固定搭配模式。  ▲流利度训练：通过游戏化操练提升语言形式的熟练度和反应速度。认知说明：机械操练是内化语言形式、为意义表达扫清障碍的必要过程。任务四：情境化应用与创编——策划我们的派对  教师活动：发布“派对策划任务单”，要求小组共同决定：PartyType(生日派对/同学聚会…)，Time，Place，并选用至少三种“WordBank”中的物品。教师提供分层语言支架（PPT展示）：支架A（基础）：提供完整对话模板填空。支架B（提升）：提供关键词提示（如：would/like/party/time/place）。教师巡视，加入小组讨论，提供词汇支持，鼓励学生使用板书句子。“大家现在就是策划团队了，先商量好你们的派对主题、时间和地点。然后，试着用我们今天学的句子，邀请一下你的组员。可以参考黑板上的‘金句吧’和屏幕上的提示哦。”  学生活动：小组内民主讨论，确定派对基本要素；根据本组水平，选择并使用相应的语言支架，合作编演一段包含邀请与应答的简短对话；组内预演，互相纠正发音和句子。  即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否积极参与讨论，分工合作。2.语言应用准确性：编演的对话是否基本正确使用了核心句型。3.创意与情境贴合度：策划的派对要素和对话内容是否具有一定的情境合理性。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：在模拟真实交际任务中综合运用本课所学词汇与句型。教学提示：任务驱动将分散的知识点整合到有意义的输出中。  ★差异化支持：通过提供分层语言支架，满足不同水平学生的表达需求，确保所有学生都能参与并有所产出。认知说明：这是“以学生为本”理念在课堂活动中的具体体现，是保障教育公平的关键策略。任务五：展示与初步反馈——我们的邀请秀  教师活动：邀请23个小组上台展示他们策划的派对和编演的对话。在每个小组展示后，引导全班进行“点赞式”评价：“大家觉得他们的邀请，哪里最吸引你？是热情的语气，清晰的表达，还是有趣的派对点子？”（Whatdoyoulikeabouttheirinvitation?Thefriendlytone?Theclearinformation?Orthefunpartyidea?）教师用简洁、积极的点评强化优点，并以商榷口吻指出普遍性语言错误。“他们不仅发出了邀请，还说明了时间和地点，信息非常完整，真棒！如果‘present’的发音能更饱满一点，就完美了！”  学生活动：展示小组自信地上台表演对话，并简要介绍派对策划；台下学生认真观看，按照教师引导思考展示的优点，并给予掌声鼓励；倾听教师点评，对照反思。  即时评价标准：1.展示信心：上台展示是否声音洪亮，表情自然。2.语言整体表现：对话是否流畅，信息是否基本完整。3.倾听与尊重：台下学生能否认真观看并给予积极反馈。  形成知识、思维、方法清单：  ★形成性评价：通过展示和即时点评，提供关于学习成果的反馈。教学提示：评价重点从“对错”转向“完成度”和“优点”，保护初学者的表达积极性。  ▲元认知启发：引导学生开始关注同伴表现的优点，初步建立“好”的标准。认知说明：同伴展示是重要的学习资源，评价他人的过程也是自我反思和标准内化的过程。第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系：  1.基础层（全体必做）：任务单上的“匹配”与“补全对话”练习。例如，将左列的句子（Wouldyouliketo…?）与右列的应答（Yes,I’dloveto.）连线；在一段简单对话中补全缺失的邀请句或应答句。“请大家先独立完成基础练习，这是检验我们‘魔法句子’是否记牢的试金石。”  2.综合层（大部分学生尝试）：情境选择反应练习。PPT呈现两个情境：a)邀请好朋友周末看电影。b)邀请新同学课间一起吃苹果。要求学生为每个情境选择或组合出最合适的邀请与应答方式，并简单说明理由。“想一想，对好朋友和新同学，我们的语气和用词需要变化吗？哪个情境下我们可以更随意一点？”  3.挑战层（学有余力选做）：简易“问题解决”任务：如果你的朋友用“Sorry,Ican’t.”拒绝了你的邀请，但他/她看起来有点失落，你可以怎样用英语进一步关心询问原因（如：Why?What’sup?）或提出替代方案（如：HowaboutSunday?）？“这有点挑战性，需要的同学可以开动脑筋，或者查查你的电子词典。”  反馈机制：基础层练习完成后，通过投影展示答案，学生自批自改，教师巡视查看普遍问题。综合层和挑战层采用小组讨论后班级分享的形式，教师收集典型答案或思路，进行点评和提炼，着重表扬能够结合情境进行思考的学生。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起回顾板书，“今天，我们为‘派对计划’这个任务箱里装进了哪些宝贝？首先是词汇宝贝（指向WordBank），然后是金句宝贝（指向KeySentences）。”邀请一位学生尝试用“首先…然后…最后…”简述本节课活动流程。  2.方法提炼：“今天我们学习邀请，不是孤立地背句子，而是通过‘策划一个派对’这个任务把单词和句子串了起来。这就是在‘用中学’，为了做成一件事去学习语言，是不是更有意思？”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个层次，请量力而行：必做：1.熟读并背诵‘KeySentences’中的三个核心句。2.完成任务单上的基础练习。选做：为你策划的派对设计一张图文并茂的英文邀请卡（至少包含事件、时间、地点）。挑战：观察或采访一位家人或朋友，了解他们最近收到或发出的一次邀请（不限语言），下节课分享故事。期待看到大家多彩的邀请卡！”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟读录音至少5遍，确保“Wouldyouliketo…?”及其应答发音准确、语调自然。2.抄写巩固：在作业本上规范抄写核心句型两遍，并完成教材对应的基础词汇填空题。  拓展性作业：情境应用：假设本周六你将在家举办一个小型读书分享会（booksharingparty）。请编写两段简短对话。对话A：你成功邀请到一位朋友。对话B：你被另一位朋友婉拒，并得知他/她要去上钢琴课。  探究性/创造性作业：文化小调查：利用网络或书籍，了解一种西方国家常见的派对类型（如BabyShower,HousewarmingParty），用中文简要记录其特点和常见活动，并思考：如果要用英文邀请别人参加这样的派对，可能会用到哪些我们今天没学过的单词？制作一张简单的信息卡片（中英结合）。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际功能：邀请与应答。这是本课学习的终极目标，所有词汇和句型都是为得体地完成这一社交功能服务的。教学提示：始终要在情境中教授和练习，避免脱离功能的孤立句型操练。  ★核心句型：Wouldyouliketo+动词原形+…?这是发出邀请的礼貌表达式。Yes,I’dloveto./Yes,please.这是表达欣然接受的方式。Sorry,Ican’t.这是表达婉拒的最基础方式。认知说明：掌握“邀请接受拒绝”这一最小对话单元，是迈向更复杂交际的第一步。  ★主题词汇群：party,invite,e,time,place,food,drink,present。这些是围绕“派对”主题的高频词。教学提示：鼓励学生在记忆时在脑中构建一个派对场景图，将词汇与场景中的具体事物/动作联系起来。  ▲语用注意点：使用“Wouldyouliketo…?”比“Doyouwantto…?”更显礼貌和正式，适合大多数场合。拒绝时，通常先说“Sorry”或“I’msorry”以示歉意，再说“Ican’t”。教学提示：通过对比例句和不同情境的演示，培养学生的基本语感。  ▲文化对比点（拓展）：在西方，书面邀请卡（InvitationCard）更为常见，通常会提前数天甚至数周发出，上面明确写明RSVP（敬请回复）的要求。这与我们有时较为随意的口头邀请习惯略有不同。认知说明：初步渗透文化差异意识，激发学生对语言背后文化的兴趣。八、教学反思  （一）目标达成度评估与证据分析。  本课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“当堂巩固训练”的基础层练习中，超过85%的学生能准确完成匹配和补全对话；在新授环节的“任务四”小组展示中，所有展示小组均能正确使用核心句型框架组织对话，尽管在词汇丰富度和发音上存在差异。情感目标方面，课堂观察可见学生参与小组策划时兴致较高，展示环节掌声积极，显示合作氛围与社交礼仪的初步养成。思维与元认知目标的达成相对隐性，但在课堂小结时，部分学生能模糊说出“学了怎么请人参加派对”，表明已开始进行信息整合。  （二）教学环节有效性深度剖析。  1.导入环节：视频与提问迅速点燃课堂气氛，成功建立了学习内容与学生生活经验的连接。“如何邀请？”这一核心问题的抛出直接、有力。但反思之，若能在视频后增加一个“沉默思考”片刻，或让学生先与同伴用中文简单交流一下“你通常怎么邀请朋友？”，可能更能激活其内在的认知需求，使后续的英语学习更具“解决我真问题”的驱动性。  2.新授环节的“任务链”：总体遵循了“感知理解操练应用”的认知规律，scaffolding（脚手架）搭建较为清晰。特别是“任务四”提供的分层语言支架，在实际模拟教学中，观察到它为薄弱学生提供了“抓手”，使他们不再畏惧开口；同时也解放了能力较强的学生，让他们有余力去关注派对策划的创意。然而，在“任务五”展示环节，时间所限仅展示了3组，未能给更多小组展示机会。我内心的独白是：“手心手背都是肉，看着台下那些举起又放下的小手，既欣慰于他们的积极性，又遗憾于课堂时间的无情。”后续可考虑利用课后时间，将各组的“邀请卡”或对话录音收集起来，制作成班级墙报或音频合集，给予每一个努力以看得见的认可。  3.对分层学生的表现剖析：  基础薄弱学生：在机械操练环节（任务三）表现更为积极，因为活动结构清晰、答案明确，安全感强。但在综合应用（任务四）初期容易陷入沉默，依赖教师提供的填空式支架。我的支持策略是“蹲下来”参与他们的小组讨论，用更简单的词汇重新解释任务，并指派小组中能力稍强的同伴担任“小导师”，效果尚可。  能力中等学生：是课堂的“主力军”，能较好地跟随各环节，完成各层次任务。但他们容易满足于“完成任务”，在语言的丰富性和表演的生动性上缺乏进一步打磨的动力。下次可考虑引入简单的“星级评价量表”，设立“使用了一个新词汇加一颗星”、“表演有表情