小学英语二年级上册：Unit 1 字母与数字的趣味初识（第2课时）

小学英语二年级上册：Unit1字母与数字的趣味初识（第2课时）一、教学内容分析

本课内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标，服务于小学低段学生英语学习兴趣启蒙与基础语言感知的核心任务。从知识技能图谱看，本课承接第一课时对数字15的初步感知，将学习维度扩展至字母AE的认读、发音感知及其与数字15的趣味关联，构成了“音、形、义”三位一体的入门学习关键节点，为后续单元系统学习字母与拼读奠定基石。过程方法上，课标倡导的“在做中学、在玩中学”理念将转化为以游戏、歌曲、多感官参与为主的探究活动，如通过“字母形体模仿”、“听音寻卡”等活动，引导学生从具象体验中抽象出字母与数字的对应关系。素养价值层面，本课远超越单纯符号记忆，旨在渗透初步的语言意识与文化比较思维。例如，在对比英文字母与汉语拼音形、音的异同时，悄然培育学生的观察与辨析能力；在小组合作完成“字母数字配对”任务中，培养协作意识与规则感，实现知识载体背后“乐学善学、勤于反思”等核心素养的“润物无声”。

基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生活泼好动，对节奏、色彩和故事反应积极，具备数字15的初步英语表达基础，但有意注意时间短，对抽象字母符号的记忆与区分易产生混淆，尤其是字母名（LetterName）与字母在单词中的常见发音（LetterSound）概念模糊。可能存在的认知难点在于将离散的数字与字母建立有意义的联系。因此，教学中将动态嵌入形成性评价：通过“快速反应”游戏观察学生听音辨形速度，利用小组活动巡视倾听学生跟读发音的准确度，即时捕捉共性问题。针对差异，预设多层次支持策略：对感知敏锐的学生，鼓励其扮演“小老师”带领朗读或尝试用“Aisforapple”进行简单关联；对需要更多支持的学生，则提供图文并茂的卡片、放慢语速的个别指导，以及通过肢体动作加深记忆，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够正确认读、指认字母A,B,C,D,E的大小写形式，并建立其与数字1,2,3,4,5的序列对应关系（如A1）。能听懂并在提示下说出这些字母在典型例词（如apple,book）中的起始发音，理解字母不仅是一个名字，更有代表声音的功能。

能力目标：学生能够在“听指令，举卡片”等活动中，快速反应出听到的字母或数字；能通过观察字母形状，进行简单的联想与模仿（如用身体摆出字母C的形状）；能在结对或小组活动中，遵循简单指令完成如“Findyourpartner”（字母找对应数字）的合作任务。

情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂游戏与歌唱活动，感受到英语字母与数字学习的趣味性，减少对陌生符号的畏难情绪。在小组活动中，愿意倾听同伴的发言，并能通过击掌、微笑等方式给予同伴鼓励，初步体验合作学习的愉悦。

科学（学科）思维目标：初步发展学生的观察、比较与关联思维。引导他们观察字母的形体特征（如“大写E像一座山吗？”），比较不同字母间的区别（如“B和D哪里不一样？”），并尝试将抽象的字母、数字与具体的物品、动作建立联系，进行简单的编码思维训练（如“第1个字母是A”）。

评价与元认知目标：在活动后，教师引导学生用简单的“thumbsup（竖起大拇指）”或“Icantryagain（我可以再试一次）”进行自我评价。通过“你觉得哪个字母最好记？为什么？”的问题，引导学生开始反思自己的记忆策略，如是通过形状、发音还是关联故事来记住的。三、教学重点与难点

教学重点：字母AE的正确认读、发音感知及其与数字15的对应关系。此重点的确立，源于课标一级语言知识中对“字母读音、形状和顺序”的基本要求，它是英语读写能力的逻辑起点，如同搭建摩天大楼的第一批砖石。在单元知识链中，此内容是连接纯粹数字学习与后续字母系统学习的关键枢纽，对培养学生初步的英语符号意识至关重要。

教学难点：字母的准确发音（特别是C的/s/音）以及将字母与其对应数字进行快速、准确的匹配反应。难点成因在于：首先，部分字母发音（如B,D的爆破音，C的摩擦音）对初学儿童存在口腔肌肉控制上的挑战，且易受汉语拼音发音干扰；其次，将两套独立符号系统（字母序列与数字序列）进行并行对应，需要工作记忆的参与和灵活提取，对二年级学生构成了认知跨度。突破方向在于通过大量高频率、多模态（听、看、做、唱）的复现与游戏化操练，将匹配过程内化为一种条件反射式的趣味活动。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含字母AE与数字15的动态展示、发音动画、互动配对游戏）；字母AE大写卡片一套（用于板书）；对应数字15卡片一套。

1.2活动材料：学生用字母卡片（AE大小写混合）每人一套；数字卡片（15）每人一套；“字母形体模仿”任务图卡若干组。2.学生准备

复习数字15的英文说法；准备好自己的英文名字卡片（如有）。3.环境布置

将教室分为几个活动区域，桌椅可灵活移动，方便进行小组活动和游戏；黑板预先划分出字母展示区与数字展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：（教师播放一段轻快的、带有数字15的英文歌曲，如“FiveLittleDucks”片段，并带动学生一起边唱边做手势。）“Goodmorning,boysandgirls!Look,ournumberfriends1to5arehavingaparty!Buttheyfeelabitlonely.Theywanttofindtheirbestletterfriendstodancewith.Canyouhelpthem?”（早上好，孩子们！看，我们的数字朋友1到5正在开派对！但他们觉得有点孤单，想找到他们最好的字母朋友一起跳舞。你们能帮忙吗？）通过熟悉的歌曲和帮数字找朋友的拟人化情境，瞬间吸引注意，并自然激活数字旧知。2.核心问题提出与路径预览：“Today,wearegoingtomeetfivenewletterfriends:A,B,C,D,E.Wewilllearntheirnames,listentotheirsounds,andmostimportantly,helpeachnumberfinditsperfectletterpartner!Areyoureadyfortheadventure?”（今天，我们将认识五位新的字母朋友：A,B,C,D,E。我们要学习它们的名字，听听它们的声音，最重要的是，帮每个数字找到它最完美的字母搭档！你们准备好开始冒险了吗？）明确本课核心任务——建立字母与数字的关联，并勾勒“认识新朋友（学习字母）→听音辨形（感知发音）→帮找搭档（建立对应）”的学习路线图。第二、新授环节任务一：字母新朋友见面会（认读与指认）1.教师活动：教师利用课件，逐一呈现动态的、色彩鲜艳的大写字母A。首先以夸张的口型示范发音，并配以手势（如用手臂做出A的形状）。说：“ThisisbigA./eɪ/,/eɪ/.Let‘ssayhellotoA!”随后，呈现以小写a开头的生动图片（如apple），并模拟咬苹果的声音：“A,A,/æ/,/æ/,apple!Aisforapple.”以同样方式介绍B,C,D,E，每个字母都关联一个简单、常见的例词（book,cat,dog,elephant）。过程中不断随机指认卡片，提问：“WhereisletterB?Showmewithyourfinger!”（字母B在哪里？用手指出来！）2.学生活动：学生聚精会神地观看动画，模仿教师的口型和发音，大声跟读字母名和例词起始音。根据教师指令，迅速在自己的卡片堆中找到对应的字母卡片并举高，或指向屏幕上的正确字母。他们会尝试模仿教师的手势动作来记忆字母形状。3.即时评价标准：1.4.发音参与度：学生是否愿意并大声地跟读模仿。2.5.指认准确性：在教师或同伴说出字母名时，能否快速、准确地找到对应卡片。3.6.观察与联想：能否将字母与教师展示的例词图片初步关联。7.形成知识、思维、方法清单：

★字母认读：掌握字母A,B,C,D,E的大写形式及名称读音（LetterName:/eɪ/,/bi:/,/si:/,/di:/,/i:/）。教学提示：强调口型，特别是C的发音要清晰，避免读成“sei”。

★发音初感知：初步感知字母在单词中的常见起始发音（LetterSound），如A发/æ/（apple），B发/b/（book），C发/k/（cat）。认知说明：此阶段不要求掌握，重在建立“字母有声音”的朦胧意识。

▲多元记忆策略：引导学生利用视觉（形状）、听觉（发音）、动觉（手势）和语义（关联例词）多种通道记忆字母，符合低年级儿童的认知特点。任务二：听！字母在唱歌（发音感知与巩固）/s/.../s/...放字母发音chant，例如：“A,A,/æ/,/æ/,apple.B,B,/b/,/b/,book…”带领学生边拍手边跟唱。之后，进行“听音寻宝”游戏：教师说出一个字母的起始音，如“/b/”，学生需找出发出这个音的字母卡片。“Goodjob!YoufoundB!Now,let’sseewhohasthesharpestears.Listencarefully:/s/...”（做得好！你找到了B！现在，看看谁的耳朵最灵。仔细听：/s/...）对于能力较强的学生，可追问：“Canyouthinkofanotherwordstartingwith/b/?”（你能想到另一个以/b/开头的单词吗？）2.学生活动：学生积极参与chant跟唱，努力模仿节奏和发音。在“听音寻宝”游戏中，他们需屏息凝听，快速辨析发音并从自己的卡片中选出对应的字母。部分学生可能会尝试说出自己知道的、以该音开头的其他单词（如boy,bag）。3.即时评价标准：1.4.发音模仿力：在chant中，发音的准确度和节奏感。2.5.音形对应能力：能否根据听到的字母起始音，正确匹配到对应的字母形状。3.6.思维延展性：（对部分学生）能否进行简单的词汇联想与扩展。7.形成知识、思维、方法清单：

★音形关联强化：通过韵律活动，强化字母形状与其起始发音之间的联系，使抽象发音具象化、节奏化，更易于记忆。

★听觉辨识训练：专项训练学生从连续语音中捕捉和辨识目标音素的能力，这是未来自然拼读学习的重要基础。

▲差异化支持点：游戏设计具有包容性，基础要求是能听音找形，高阶挑战是进行词汇联想，允许不同水平的学生在各自层次上获得成功。任务三：字母形体模仿秀（多感官内化）1.教师活动：教师出示“字母形体模仿”图卡（如用身体弯曲成C的形状，用两根手指搭成A的形状）。说：“Letterscandancewithourbodies!Look,Icanmakea‘C’withmyhand.Canyoutry?”邀请几位学生上台，出示字母卡，让他们尝试用身体或手势模仿。“Wow,youmadeagreat‘E’withyourarmsandbody!Let’salltry‘A’together!”（哇，你用胳膊和身体摆出了一个很棒的‘E’！我们一起试试摆‘A’吧！）2.学生活动：学生观察图卡和同伴的示范，发挥想象力，尝试用自己的手指、手臂甚至整个身体来模仿字母的形状。他们可能会两人或三人合作，摆出一些较难的字母（如B）。这个过程充满欢笑和探索。3.即时评价标准：1.4.观察与模仿：能否准确观察字母形状特征并尝试用身体模仿。2.5.创意与合作：在模仿过程中是否展现出创意，或愿意与同伴协作完成挑战。3.6.空间感知：对身体姿态和字母空间形态的把握。7.形成知识、思维、方法清单：

★字形深度加工：通过全身反应法（TPR），将视觉符号转化为动觉记忆，深度内化字母的形态特征，尤其有助于区分形近字母（如b和d）。

★合作学习体验：在协作模仿中，学生需要沟通、协商，共同解决问题，培养了团队精神。

▲趣味性保障：此活动将学习转化为游戏，有效维持低年级学生的学习兴趣与参与度，是缓解疲劳的“加油站”。任务四：帮数字找字母搭档（对应关系建立）1.教师活动：教师在黑板左侧贴好数字15卡片，右侧贴好字母AE卡片，但顺序打乱。提问：“Rememberourmission?Number1wantsitsfirstletterfriend.Whichletteristhefirstinournewfriends?”（还记得我们的任务吗？数字1想找它的第一个字母朋友。在我们的新朋友中，哪个字母是第一个？）引导学生说出“A”。教师用丝带或画线将1和A连接，并带领说：“1–A”。依此类推，引导完成2B，3C，4D，5E的配对。然后进行“快速匹配”游戏：教师随机说数字或字母，学生需说出其搭档。2.学生活动：学生跟随教师引导，思考字母顺序，大声说出对应关系。在“快速匹配”游戏中，他们需要高度集中注意力，进行快速的双向检索和应答，如同进行一场头脑体操。3.即时评价标准：1.4.对应关系掌握度：能否独立、准确地说出或指出数字15与字母AE的对应关系。2.5.反应速度与流畅度：在游戏中，反应是否迅速，表达是否流畅。3.6.双向思维：能否从数字想到字母，也能从字母反推数字。7.形成知识、思维、方法清单：

★序列对应核心概念：确立并巩固“第1个字母是A，第2个是B…”的序列对应关系，这是本课的知识枢纽。

★记忆编码与提取：练习将两套符号系统进行“配对编码”，并在压力下快速提取，锻炼工作记忆和信息处理速度。

▲教学脚手架：从教师引导下的集体建构，到半独立的游戏巩固，为学生理解和内化对应关系提供了清晰的阶梯。任务五：综合乐园大冒险（游戏化综合应用）1.教师活动：组织“FindYourPartner”配对游戏。一半学生持数字卡（15），另一半持字母卡（AE），分散站立。播放音乐，学生随意走动。音乐停，教师发出指令：“Findyournumber/letterpartner!”（找到你的数字/字母搭档！）学生需根据手中卡片，快速找到对应伙伴（持1找A，持A找1）并牵手。教师巡视检查，并采访配对成功的组合：“Youarenumber3andletterC.Welldone!Givemefive!”（你们是数字3和字母C。干得好）游戏可进行23轮，交换卡片。2.学生活动：学生沉浸在游戏的快乐中，他们需要记住自己卡片的内容，并在音乐停止后，迅速观察、判断、移动，寻找目标伙伴。成功配对后，他们会感到兴奋和成就感，并与同伴击掌庆祝。3.即时评价标准：1.4.知识应用准确性：在动态环境中，能否正确应用数字字母对应关系找到伙伴。2.5.社交互动与规则遵循：能否在活动中友好互动，并遵守游戏规则（如音乐停才行动）。3.6.综合反应能力：将认知（对应关系）、语言（可能需口头确认）和行动（寻找）整合的能力。7.形成知识、思维、方法清单：

★情境化综合应用：将本课所学核心知识置于一个需要快速决策和社交互动的真实游戏情境中进行综合运用与检验，实现学以致用。

★学习兴趣与自信强化：游戏的趣味性和成功体验极大地强化了学生的学习动机，并建立了“我能做到”的自信心。

▲课堂氛围营造：此活动将课堂气氛推向高潮，让学习在欢声笑语中收尾，留下积极的情绪记忆。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，即时反馈。1.基础层（全员参与）：“ListenandCircle”（听音圈图）。教师发放练习纸，上有字母AE和数字15的图片阵列。教师念：“CircletheletterBandnumber4.”（圈出字母B和数字4。）学生独立完成。完成后，同桌互换，教师展示答案，进行同伴互评。“Checkyourpartner‘spaper.Ifit’scorrect,drawalittlestarforthem.”（检查你同桌的纸。如果对了，给他画颗小星星。）2.综合层（多数学生挑战）：“MatchandSay”（连线并说）。练习纸上，左侧是打乱顺序的数字15，右侧是打乱顺序的字母AE，中间有连线区。学生需先连线配对，然后指着每对组合向同桌说出：“2–B”等。教师巡视，倾听发音，并对完成流畅的学生给予“Superlinker!”（超级连接员！）的即时口头评价。blue...学有余力）：“CreateaCode”（创编密码）。教师出示一幅简单图案（如由5个部分组成的太阳），分别标注15部分。挑战：用今天学的字母代替数字，为这幅图的涂色顺序编一个“字母密码”（如：ColorpartAred,partCblue...）。请完成的学生上台展示解说。此活动融合了数学序列、美术与英语，极具趣味性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指着黑板上的字母和数字对应图，问：“Whathavewehelpedournumberfriendsfindtoday?”（今天我们帮数字朋友们找到了什么？）引导学生集体回顾：“1A,2B,3C,4D,5E.”邀请一位学生上台，尝试用自己的话（中英文皆可）说说今天认识了哪几个字母朋友。2.方法提炼：“今天我们用了哪些好办法记住这些新字母朋友的？”（Howdidwerememberournewletterfriendstoday?）引导学生回顾：跟读唱歌、听音找卡、身体模仿、帮数字找朋友等。“哦，原来可以听、可以看、可以做动作、还可以玩游戏来学习！”3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：①听录音，跟读字母AE和数字15各三遍。②用你喜欢的方式（画画、做手工、摆积木）展示字母A和E。2.5.选做（拓展性）：在家里找一找，哪些物品的形状像今天学的字母？试着用“Iseea‘C’inthemoon.”（我在月亮里看到了一个‘C’。）这样的句子和爸爸妈妈说一说。3.6.预告：“下节课，我们的字母朋友们要去参加一个化妆舞会，它们会穿上小写的礼服出现。你们还能认出它们吗？我们下次再见！”六、作业设计基础性作业：1.听读作业：登录指定的音频平台，跟读教材中本课字母AE及例词（apple,book等）的录音，模仿发音，并录音上传。要求至少跟读三遍，力求准确。2.书写准备：在四线三格练习本上，用彩色笔描红大写字母A和B各一行（教师提供描红模板）。重点感受字母的笔画和占格。拓展性作业：3.“字母搜寻令”：在家中或小区里，寻找形状、图案类似于字母AE的物品（如梯子像A，拱门像C），并拍照或用画图记录下来，制作成简单的“我的字母发现”小卡片（可配简单文字，如：A–ladder）。4.与家人玩“我说你指”游戏：学生说出一个数字（15），请家人说出对应的字母；或学生说出一个字母，请家人说出对应的数字。探究性/创造性作业：5.“字母数字故事画”：创作一幅简单的图画，画面中包含数字15和字母AE的元素，并尝试用一两句中文或学过的英文单词（如：Oneapple(A)onthetree.）为图画配上说明。鼓励发挥想象力，构建画面关联。6.尝试用手机上的儿童英语学习APP，查找并学唱一首关于字母AE的新歌谣，下节课可以带来与同学分享。七、本节知识清单及拓展★字母名称（LetterName）：A(/eɪ/),B(/bi:/),C(/si:/),D(/di:/),E(/i:/)。这是字母的“大名”，用于指称字母本身。提示：发音要饱满，尤其是双元音/eɪ/。★字母常见发音（LetterSound）初感知：重点感知其在单词开头的发音，如A发/æ/（如apple），B发/b/（book），C发/k/（cat），D发/d/（dog），E发/e/（egg/elephant）。认知说明：此处仅为初步接触，建立“音”的概念，不要求掌握所有发音规则。★数字字母序列对应：1对应A，2对应B，3对应C，4对应D，5对应E。这是本课的核心逻辑关系，基于字母表顺序建立。记忆窍门：联想“第1个字母是A”。★字母大小写认知（引入）：本课主要接触大写形式，但课件和卡片中可呈现小写，让学生知道字母有“大小写”两种形式，如同人有正式名和昵称。提示：初步观察大小写形状的联系与区别（如大A和小a）。★多元记忆策略：视觉策略：观察字母形状，联想具体事物（A像塔尖，C像月亮）。听觉策略：通过歌曲、chant熟悉字母名称和发音的韵律。动觉策略：用身体、手势模仿字母形状，加深肌肉记忆。关联策略：将字母与熟悉的单词、图片（appleforA）或数字（1forA）关联。▲形近字母初步辨析（观察级）：B和D，方向相反；C和O，开口不同。教学提示：通过动作、儿歌（如“肚子朝前是b，屁股朝后是d”）辅助区分，不强求立即掌握。▲跨文化意识触点：字母是英文书写的基础，而中文是方块字。可以简单引导思考：我们学拼音也是为了帮汉字“注音”，和字母的“发音”功能有点类似哦。▲学习习惯培养：“Listencarefully.”（仔细听），“Showme.”（指给我/展示给我），“Tryagain.”（再试一次）。在课堂指令中渗透良好的学习行为规范。八、教学反思

（本反思基于假设的课堂教学实况展开）回顾本课，教学目标基本达成。通过高密度的游戏、chant和TPR活动，学生始终保持着高涨的学习热情，在“FindYourPartner”游戏中，超过90%的学生能准确找到搭档，表明数字字母对应关系这一核心重点得到了有效落实。通过巡视倾听和“听音寻宝”游戏观察，多数学生能模仿字母名称发音，对起始音有了初步感知，难点在预期之中有所显现——部分学生C的/s/音发得不够清晰，易与拼音混淆；少数学生在快速匹配环节反应稍显迟疑，说明对应关系的自动化程度还需后续巩固。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“帮数字找朋友”情境成功激发了学生的任务驱动意识。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到内化再到输出，结构性明显。其中，“字母形体模仿秀”效果尤为突出，学生参与度极高，在欢笑中有效区分了形近字母。然而，任务四（建立对应关系）的过渡或许可以更生动一些，例如用一个简短的故事（字母排队上车，数字发座位号）来引入，可能比直接提问更能吸引学生。当堂巩固的分层练习设计合理，满足了不同层次学生的需求，同伴互评环节不仅进行了反馈，也培养了学生的责任感。

对不同层次学生的深度剖析：能力强、表现活跃的学生（如部分有幼小衔