人教版九年级英语 Unit 10 跨文化礼仪交际教学设计与评析

人教版九年级英语Unit10跨文化礼仪交际教学设计与评析一、教学内容分析

本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦“世界主要国家的文化习俗与文化景观”内容要求。从知识技能图谱看，本课核心语法结构“besupposedto+do”是表达社会规范、文化习俗与期待的关键语言形式，其认知层级需从识记规则（结构形式）跃升至理解内涵（文化规约）与应用输出（得体交际），在本单元中起着承上（巩固情态动词表达义务）启下（为更高阶的虚拟语气铺垫）的枢纽作用。过程方法上，课标倡导在真实情境中发展学生的语言运用能力与跨文化认知能力，这要求我们将“体验比较反思”的探究路径转化为课堂活动，引导学生通过多模态语篇感知、在模拟交际中内化、于思辨讨论中升华。其素养价值渗透于文化意识与思维品质的培育：通过学习不同国家的见面礼仪、餐桌规矩等，学生不仅能积累跨文化知识，更能在“为什么不同”的追问中，初步形成尊重差异、和而不同的文化态度，并发展基于证据进行文化比较的批判性思维，实现从“知道什么”到“理解为何”及“如何应对”的素养进阶。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备用情态动词（should,must）表达建议与义务的基础，这为学习“besupposedto”提供了正迁移的可能，但其抽象性（表达的是一种社会文化期待而非个人主观看法）可能构成认知难点。学生通过媒体对各国礼仪有碎片化了解，兴趣浓厚，但易停留于表面猎奇，或受刻板印象影响。部分学生可能因文化背景单一，对“为何要遵守他国礼仪”存在理解障碍或抵触情绪。教学过程中，我将通过导入环节的情景设问、任务中的同伴对话展示、以及巩固环节的“纠错”练习，作为动态评估学情的“诊断器”，实时观测学生的理解程度与应用自信。针对上述差异，教学调适策略包括：为语言基础薄弱者提供更多句型支架和词汇支持；为思维活跃者设计“礼仪冲突”的思辨情景，引导深度分析；并通过混合编组，让不同特质的学生在协作中互补，确保每位学习者都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“besupposedto”结构描述不同文化背景下的社交礼仪与行为规范。具体表现为：能辨析其与“should”在语用上的细微差别（社会期待vs.个人建议）；能根据所给国家或情境，流利说出或写出诸如“You’resupposedtobowinJapan.”、“You’renotsupposedtotalkwithyourmouthfull.”等规范表达，构建起“语言形式文化内涵适用情境”三位一体的知识网络。

能力目标：重点发展学生在模拟真实跨文化交际场景中得体运用语言进行沟通的能力。学生能够听懂关于文化习俗的对话并提取关键信息；能够参照范例，与同伴合作编演一个简短的、体现文化差异的对话；并能在阅读相关文化提示后，为特定情境（如接待外宾）提供恰当的行为建议，实现从输入到内化再到创造性输出的能力跃迁。

情感态度与价值观目标：通过学习，激发学生对世界多元文化的好奇心与探索欲。引导他们在面对文化差异时，能够表现出尊重与包容的态度，避免价值评判。例如，在小组讨论中，能认真倾听他人关于不同习俗的介绍，并尝试从该文化视角理解其合理性，初步树立“各美其美，美美与共”的跨文化交际观。

科学（学科）思维目标：着重发展学生的比较与归纳思维。通过系统对比不同国家在见面、就餐等场景下的礼仪差异，引导学生归纳出“礼仪是文化的一部分，并无绝对优劣”的核心观点。设计“如果…会发生什么？”的问题链，促使学生进行因果推理，理解遵守当地习俗对于促进有效沟通、避免误解的重要意义。

评价与元认知目标：培养学生对语言输出得体性的初步评价能力。通过提供简单量规（如：语言是否正确？建议是否符合文化习俗？），引导学生在同伴对话展示后进行互评。课程尾声，通过提问“今天学到的哪个礼仪最让你意外？你是通过什么方法记住‘besupposedto’用法的？”，鼓励学生反思自己的学习过程与策略，提升学习自主性。三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点为“besupposedto”句型在描述文化习俗与社交规范时的准确理解和综合运用。确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，以及该结构在表达“社会期待”这一语用功能上的不可替代性。从中考考查趋势看，此类融合文化背景的语法应用题和高频出现，它不仅检验语言形式，更指向在具体情境中得体选择语言形式的能力，这正是学科核心素养“语言能力”与“文化意识”交汇的关键点，对后续更深入的跨文化话题学习具有奠基作用。

教学难点：教学难点在于引导学生超越对礼仪知识的机械记忆，达到在陌生或复杂情境中得体、灵活地运用目标语言进行跨文化沟通。难点成因在于，这要求学生同时进行多重认知加工：准确回忆语法结构、激活相关文化知识、判断当前交际情境、并做出恰当的语言选择。学生常见的失分点正在于“知其然（句型）而不知其所以然（文化语境）”，或是在新情境中无法有效迁移。突破方向在于创设层次丰富、贴近真实的“微情境”链，让学生在“感知演练调适”的循环中，逐步内化语言与文化规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含各国礼仪图片、短视频（如见面问候方式对比）、核心句型图解及分层任务提示的交互式课件；准备实物道具（如碗、筷、刀叉模型）。

1.2文本与活动材料：设计分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；编写课堂巩固练习卡片（分绿、蓝、金三色对应不同难度）；拟定小组对话展示评价量规。2.学生准备

预习教材对话，查阅一个自己感兴趣的国家的独特礼仪（可通过网络或书籍），并尝试用英语记录12点。3.环境布置

将课桌调整为适合4人小组讨论的岛屿式布局；预留黑板中央区域用于绘制本节课的思维导图式板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：同学们，假设我们班来了一位巴西交换生Maria，初次见面，你热情地伸出手，她却凑过来给了你一个贴面礼。你会是什么感觉？有点懵，还是觉得很有趣？（稍作停顿，观察学生反应）好，我们来看一段短片，看看类似情况在真实生活中如何发生。

1.1播放与提问：（播放一段精心剪辑的、包含因礼仪不同引发小尴尬的影视或纪录片片段）问题来了：“Whatwentwrong?Whatwashesupposedtodo?”刚才短片里的主角“应该”怎么做才符合当地习惯？——没错，今天我们就来解锁这个全球交际的“通关密码”：如何用英语谈论不同文化里的“规矩”。

1.2路径明晰：本节课，我们将首先化身“文化观察员”，发现差异；然后升级为“语言分析师”，掌握表达差异的核心句型；最后成为“礼仪顾问”，为即将踏上跨国旅程的朋友支支招。你们课前找到的那些有趣礼仪，待会都有机会分享！第二、新授环节

本环节将遵循“感知归纳应用迁移”的认知阶梯，通过五个螺旋上升的任务，引导学生主动建构知识。任务一：文化图鉴——发现差异

教师活动：首先，我会在屏幕上以“世界地图”为背景，动态呈现多组图片：巴西人贴面、日本人鞠躬、美国人握手、印度人合十礼。同时提问引导：“Lookatthepictures.Howdopeoplegreeteachotherindifferentcountries?”“Aretheythesame?Whatdifferencescanyoufind?”接着，我会播放教材听力片段（1b），但在听前给出关键问题：“Whatarepeopleindifferentcountriessupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?Let’slistenandmatch.”听的过程中，我会在关键信息处暂停，用夸张的口型或手势提示“besupposedto”的出现。

学生活动：学生观察图片，快速说出或简单描述所见礼仪（可用已知词汇如kiss,bow,shakehands）。接着，他们带着任务听录音，完成国家与礼仪的匹配练习。听后会与同桌核对答案，并尝试跟读听力材料中的目标句。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否用关键词描述图片。2.听力过程中是否捕捉到“besupposedto”及国名、礼仪关键词。3.核对答案时，能否与同伴进行简单的英语交流（如：“IthinkinBrazil,they….”）。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念导入：初次见面礼仪（Greetingcustomsforthefirsttime）在不同文化中差异巨大。▲文化实例积累：巴西（Brazil）kiss/cheekkiss；日本（Japan）bow；美国/墨西哥（theUnitedStates/Mexico）shakehands。★听力策略提示：听前预测关键信息（国名、行为动词），听中抓取固定结构（besupposedto）。教师可点明：“看，这就是我们今天要破解的‘密码’——用‘besupposedto’来说这些文化规矩。”任务二：句型工坊——聚焦核心

教师活动：从听力文本中提取出典型例句，如“IntheUnitedStates,they’resupposedtoshakehands.”将其醒目地呈现在黑板中央。我会进行“放大镜”式的剖析：“Let’slookatthissentenceclosely.‘They’re’是什么的缩写？”（引导学生说出are）“‘supposedto’后面跟了什么？”（动词原形）然后，我会用不同颜色的粉笔，将句型结构“主语+be(am/is/are)+supposedto+动词原形”框架勾勒出来。紧接着，通过快速替换练习进行操练：“Now,let’schangethecountry.InJapan…？”（引导学生说出“theyaresupposedtobow”）。

学生活动：学生跟随教师的引导，口头分析例句结构，明确各组成部分。然后，他们进行快速的口头句型转换练习，根据教师或PPT提示的不同国家，用完整句子说出对应的礼仪。随后，两人一组，利用任务单上的国家与行为替换表，进行问答操练（A:Whatarepeoplesupposedtodoin[country]?B:They’resupposedto…）。

即时评价标准：1.能否准确复述或识别“besupposedto”句型结构。2.口头替换练习中，动词是否使用原形，主谓是否一致。3.小组问答时，发音是否清晰，交流是否流畅。

形成知识、思维、方法清单：★★核心语法结构：表达社会文化期待的基本句型：Subject+be(not)+supposedto+V原形。★易错点预警：be动词需随主语人称和数变化（Heissupposedto…/Theyaresupposedto…）；to后必须接动词原形。▲语用初探：此结构语气比“should”更客观，强调普遍约定俗成的规范。教师可强调：“记住了，这个句型就像一套标准公式，把国家和规矩代进去就行。来，咱们一起把这个公式念两遍，记在心里。”任务三：对话解码——深入语境

教师活动：引导学生打开教材，阅读1c的对话范例。我会提出深层理解问题：“除了见面礼仪，对话里还提到了什么其他‘规矩’？”（餐桌礼仪）“Maria为什么觉得困惑？”（因为韩国餐桌礼仪与她本国的不同）接着，我会引导学生关注对话中表达惊讶、解释原因的功能句，如“Really?That’sinteresting.”“Oh,because…”并说道：“在实际交流中，我们不仅要会说‘应该怎么做’，还要会对这些差异做出恰当的反应。”

学生活动：学生默读对话，找出关于韩国餐桌礼仪的具体信息（You’renotsupposedto…）。思考并回答教师提出的理解性问题。然后，与同伴分角色朗读对话，注意模仿语音语调，特别是表达惊讶的语气。

即时评价标准：1.阅读时能否准确找到具体信息。2.能否理解对话中蕴含的文化冲突与理解过程。3.角色朗读时，是否体现出对话的交际性和情感色彩。

形成知识、思维、方法清单：★交际功能扩展：学习对文化差异表示兴趣（Really?That’sinteresting/cool/strange.）和提供简要原因（Because…）。▲文化知识深化：韩国（Korea）餐桌礼仪——不要用筷子指人（pointatanyonewithyourchopsticks），不要端着碗吃饭。★对话结构分析：一个完整的跨文化礼仪对话常包含：询问/陈述规矩+反应+(可选)原因。教师可以启发：“下次你听到让人惊讶的习俗时，别只说‘Oh’，试试说‘That’sinteresting!’，对话马上就更地道了。”任务四：规则梳理——结构化认知

教师活动：组织学生进行小组头脑风暴，将视野从“见面礼”扩展到更多生活场景。我在PPT上展示关键词提示卡：TableManners,VisitingSomeone’sHome,GivingGifts。说道：“Now,inyourgroups,thinkaboutothersituations.Whatareyousupposedtodoornotsupposedtodointhesesituationsindifferentcultures?Youcanuseyourpreclassfindings.”我会巡堂，为需要帮助的小组提供词汇支持（如：belate,takeoffshoes,wrapgifts）。

学生活动：小组成员在组长组织下，根据提示场景和课前准备的材料，用“You’re(not)supposedto…”列举尽可能多的规则。他们可以将讨论结果简要记录在学习任务单的思维导图分支上。

即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了讨论。2.列举的规则是否符合逻辑和基本文化常识。3.是否尝试使用了新学的句型结构。

形成知识、思维、方法清单：★★知识结构化：将“besupposedto”的应用从单一场景（greeting）系统扩展至多个常见社交场景（tablemanners,visiting,giftgiving）。★协作学习策略：通过头脑风暴汇集多元信息，扩展认知广度。▲词汇联想网络：关联与各场景相关的动词短语，如tablemanners:usechopsticks,makenoise,eatup等。教师点评时可说：“第三组提到了在泰国不要摸别人的头，这个发现很棒！这就是我们说的‘文化特定规则’。”任务五：情景初演——应用内化

教师活动：发布本环节核心产出任务：“Eachgroupwillnowcreateashortconversation(46lines).Situation:AisvisitingB’scountryforthefirsttimeandmakesaculturalmistake.BpolitelytellsAwhathe/sheissupposedtodo.”我会提供语言支架海报贴在墙上，包含开头句（A:Oh,I’msorry.IsthisnotOK?）、纠正句（B:Actually,hereyou’resupposedto…）、反应句（A:Oh,Isee.Thanksfortellingme.）。巡堂指导，重点关注学生句式的准确性和情景的合理性。

学生活动：小组合作，选定一个具体国家（可以是已知的，也可以是自创的）和一个礼仪场景，创编一个小对话。组内分配角色，进行排练。部分小组将被邀请到教室前进行展示。

即时评价标准：1.对话是否合理运用了“besupposedto”句型（肯定或否定形式）。2.情景设置是否清晰，礼仪内容是否符合逻辑。3.表演是否自然，体现了基本的交际互动。

形成知识、思维、方法清单：★★★综合应用产出：在模拟的真实交际情景中，综合运用目标句型、相关礼仪知识及功能句完成一个微型对话。★创造性思维：鼓励学生合理想象和创设情景，将语言知识转化为交际产品。▲语用能力提升：学习如何礼貌地纠正他人的文化失误，这是跨文化交际中一项重要软技能。教师鼓励时可说：“大胆演出来！想象你就是那位有点尴尬的访客，或者那位友善的本地朋友。别忘了用上我们墙上的‘锦囊妙句’。”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，确保所有学生都能获得针对性巩固。

1.基础层（绿色卡片）：聚焦句型结构准确度。任务：用“besupposedto”的正确形式完成句子。例如：InChina,you_______(shake)handswhenyoumeetsomeone.(aresupposedtoshake)学生独立完成后，与同桌交换互批，重点检查be动词和动词原形。

2.综合层（蓝色卡片）：聚焦在稍复杂情境中的选择与判断。任务：阅读一个短篇邮件，内容是一位朋友将去法国做客，询问注意事项。从提供的多个行为选项中（有些正确，有些错误），勾选出“Youaresupposedtodo”的事情，并用完整句子写出其中两项。例如：Youaresupposedtobringasmallgiftforthehost.

3.挑战层（金色卡片）：聚焦开放性与分析性。任务：思考题——“Somepeoplesay,‘WheninRome,doastheRomansdo.’Doyouagree?Whyorwhynot?Trytogiveatleastonereasonusing‘besupposedto’.”（有些人说“入乡随俗”，你同意吗？为什么？尝试用“besupposedto”给至少一个理由。）例如：Iagree,becauseyouaresupposedtoshowrespecttothelocalculture.

反馈机制：基础层答案简单明确，采用同桌互评、教师快速抽查方式反馈。综合层任务，我会选取12份有代表性的答案（如全对、或有典型错误）通过实物投影展示，进行精讲点评，分析错误原因（如：混淆了中法礼仪）。挑战层任务，邀请几位自愿分享的学生读出他们的观点，不做对错评判，而是表扬其思考角度，并引导全班简要讨论，营造思辨氛围。“Tom说尊重很重要，Sarah提到了避免尴尬，这两个角度都很有道理！”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：邀请一位学生到黑板前，以“CustomsandRules”为中心词，在预设的板书区域补充本节课学到的关键点（国家、礼仪、句型），形成一张集体完成的思维导图。其他学生可在笔记本上同步整理。“谁来帮我们画上今天最后一个分支——‘我们学会了用哪个神奇句子来说这些规矩’？”

2.方法提炼：教师总结：“今天我们像侦探一样，先‘发现’差异，再‘破解’句型，最后‘应用’于对话。这是一种学习文化话题的好方法：观察归纳实践。”

3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层‘套餐’：必做题是完成同步练习册中本课的基础语法部分；选做A（拓展作业）是为你最喜欢的一部电影或动画片里的角色，设计一条他/她所在‘国家’的独特礼仪，并用‘besupposedto’写出来；选做B（探究作业）是research一个因文化误解引发冲突的真实历史或新闻事件，简要记录并思考如何用今天所学避免它。下节课，我们将继续深入，探讨当不同文化规则碰撞时，我们该如何智慧和优雅地应对。”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.完成同步练习册Unit10SectionA部分关于“besupposedto”句型转换、句子填空的基础练习题，巩固句型结构。

2.朗读并背诵教材1c的对话，录制音频提交，关注语音语调和流利度。

拓展性作业（建议大多数学生选做）：

设计一份“文化小贴士”海报。选择一个国家（非教材中已详细提及的），为其设计一份面向中国游客的简易礼仪指南。至少包含3条“Youaresupposedto…”和2条“Youarenotsupposedto…”的建议，并配以简单插图或图标。要求使用正确的英语表达。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

以“ACrossculturalMisunderstanding”为题，编写一个更长的剧本（810句对话）或创作一篇简短的叙事文。故事需围绕一个因不了解对方文化礼仪而引发的误会展开，并在故事中自然地融入至少3次使用“besupposedto”的对话或叙述，最终误会得以化解。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：Subject+be(am/is/are)(not)+supposedto+动词原形。此句型用于表达根据习俗、规则或安排“应该”或“不应该”做某事，语气客观。记忆口诀：主系表后todo，规矩习俗说清楚。

★关键国家与礼仪（Greeting）：

Brazil（巴西）：Peoplearesupposedtokiss(whentheymeetforthefirsttime).

theUnitedStates/Mexico（美国/墨西哥）：Peoplearesupposedtoshakehands.

Japan（日本）：Peoplearesupposedtobow.

★关键国家与礼仪（TableManners）：

Korea（韩国）：You’renotsupposedtopointatanyonewithyourchopsticks.

▲拓展场景与表达：

Visitingahome（拜访）：besupposedtobeontime/takeoffyourshoes/bringasmallgift.

Givinggifts（送礼）：Insomecultures,youarenotsupposedtogiveclocksorumbrellasasgifts.

★交际功能句：

表示兴趣或惊讶：Really?That’sinteresting/funny/cool!

礼貌纠正与解释：(Actually,)Hereyou’resupposedto…/Oh,because…

★语法易错点：

1.be动词不可省：误：Yousupposedtobow.正：Youaresupposedtobow.

2.to后接动词原形：误：Youaresupposedtoshakinghands.正：Youaresupposedtoshakehands.

3.否定式在be后加not：Youarenotsupposedtotalkloudly.

▲文化思辨点：“WheninRome,doastheRomansdo.”（入乡随俗）这一谚语反映了跨文化适应的一种策略。其核心是尊重（respect）与适应性（adaptability），并不意味着放弃自己的文化身份，而是在特定情境下选择最有效的沟通方式。

★学习策略：

联想记忆：将国家、场景、动作动词打包记忆。

情景演练：与同伴创设对话是内化语法和语用的最佳途径。

比较归纳：主动对比中外礼仪异同，探寻背后的文化原因。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的形成性评价点观察，本课基本实现了三维目标。知识目标方面，通过任务二的聚焦剖析和后续操练，绝大多数学生能当堂准确说出“besupposedto”句型结构，在巩固练习的基础层表现良好。能力目标在任务五的小组对话创编与展示中得到集中体现，约70%的小组能产出结构完整、情境合理、包含目标句型的对话，表明初步的应用能力已形成。情感与思维目标在导入和挑战层任务中有所萌芽，学生对文化差异表现出显著兴趣，在讨论“入乡随俗”时能提出“尊重”“避免误会”等关键词，体现了积极的价值观导向和初级思辨。

然而，深层次审视仍发现差距：1.应用深度不均：部分学生在独立造句或新情境迁移时（如综合层作业）仍显生涩，说明从“理解”到“自主生成”存在坡度。2.文化理解表层化：讨论多集中于“做什么”，对“为什么”的探究不够深入，文化意识的培养仍较多依赖教师灌输实例，学生主动探究文化成因的动机和能力未充分激发。这提醒我，下一轮教学需在“探究文化缘由”环节设计更有效的脚手架。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：情景短视频瞬间抓住了学生注意力，提出的核心问题精准指向本课主旨，效果显著。“如果是你，你会怎么想？”这个问题成功地将学生个人经验与学习内容关联起来。

2.新授环节的五个任务链：整体遵循了“i+1”的渐进原则，逻辑顺畅。任务一（感知）和任务二（归纳）衔接紧密，为后续应用打下坚实基石。任务四（梳理）的小组头脑风暴是亮点，它激活了学生的已有知识和课前准备，使课堂信息量倍增，学生参与度高。任务五（应用）作为产出环节，情境设置具有真实性和趣味性，是能力转化的关键节点。但实施中发现，部分小组在创编对话时花费过多时间在情节构思上，导致语言打磨不足。下次可考虑提供更具体的情景选项，或缩短自由构思时间，增加语言润色的指导环节。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，挑战层的思辨问题为学优生提供了展示平台。但课堂时间所限，对蓝色卡片（综合层）的讲评稍显仓促，未能将其中隐含的典型错误（如中法礼仪混淆）进行更深入的对比分析，错失了一个深化文化理解的良机。

（三）学生表现与差异化关照剖析

课堂观察显示，学生表现大致分为三类：一类是“积极建构者”，他们能快速掌握规则，并在小组中扮演领导者角色，创编出富有创意的对话；一类是“平稳跟随者”，他们能完成各项任务，但较少主动提出新想法，更依赖于同伴和教师的支架；还有少数是“游离困难者”，他们在任务二后的句型单独操练中就跟得有些吃力，小组活动中也较为沉默。

针对差异采取的措施：通过分层任务单和彩色练习卡，在练习环节实现