五年级道德与法治下册：中流砥柱的伟力

五年级道德与法治下册：中流砥柱的伟力一、教学内容分析

本课时隶属于“我们的国家”主题单元，课标要求在于引导学生“知道中国共产党的成立，知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对社会主义祖国和中国共产党的热爱之情”。教学内容聚焦于抗日战争至解放战争时期，中国共产党作为“中流砥柱”的核心作用及其精神内涵。从知识技能图谱看，学生需从具体史实（如政策主张、战役典范、群众关系）中，提炼并理解“中流砥柱”这一核心政治概念，完成从事实认知到价值认同的跃升，这对后续理解“没有共产党就没有新中国”的历史结论具有奠基作用。过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”方法的绝佳载体。课堂将引导学生通过辨析多元史料（文本、影像、数据），在证据支撑下进行合理论证，学会如何用事实说话，而非简单接受结论。素养价值渗透的深层目标是培育“政治认同”与“责任意识”。教学需超越史实罗列，着力于让学生感悟在民族危亡与历史抉择关头，一种信念（如抗战精神）与一个核心力量如何引领方向、凝聚民心，从而在少年心中埋下爱国爱党、勇于担当的种子。

基于五年级学生的认知特点进行学情诊断：已有基础与障碍方面，学生通过影视、读物对这段历史有片段化、感性化的了解，可能知晓一些著名战役或人物，但对党的全局性战略、政策主张及其深远影响缺乏系统认知，易将“中流砥柱”简单等同于“打仗英勇”。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过关键词联想进行“前测”，摸底初始认知；在新授环节通过小组讨论中的观点陈述、任务单的填写质量进行动态诊断；在巩固环节通过分层练习的选择与完成情况，判断不同层次学生的目标达成度。教学调适策略上，对基础较弱的学生，提供“史实卡片”等结构化资料作为思考支架；对思维活跃的学生，则设置开放性的辨析题与拓展探究任务，鼓励其进行深度分析与关联现实。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确列举中国共产党在抗日战争和解放战争中的关键主张与行动（如全面抗战路线、持久战方针、土地改革），并能结合具体史实，阐释“中流砥柱”这一概念的核心内涵，即政治引领、战略主导、民心所向与精神支撑。

能力目标：学生能够在教师提供的多类型史料（如《论持久战》节选、群众支前数据图、战役示意图）中，提取关键信息，并运用这些证据，有条理地论证“为什么说中国共产党是抗日战争和解放战争的中流砥柱”，初步形成基于证据进行解释与论证的能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能够自然流露出对中国共产党在艰难岁月中展现的坚定信念、战略智慧与奉献精神的理解与敬佩，并初步感悟“天下兴亡、匹夫有责”的家国情怀与担当意识。

学科思维目标：重点发展学生的“历史思维”与“辩证思维”。通过对比不同政治力量的抗战主张、分析战争胜负的深层次原因，引导学生学会从多角度、综合性地分析复杂历史问题，理解历史发展的必然性与人民的主体作用。

评价与元认知目标：在小组合作论证任务中，学生能够依据“观点明确、证据有力、表达清晰”的评价量规，对小组成果进行自评与互评；并在课堂小结时，能够反思自己是如何从史料中寻找答案、构建认识的。三、教学重点与难点

教学重点：理解“中流砥柱”的丰富内涵，即中国共产党在民族解放事业中发挥的政治领导、战略指导、模范引领和民心凝聚作用。确立依据：从课标看，此概念是贯通本单元、理解现代中国历史演进逻辑的“大概念”；从素养培育看，这是形成“政治认同”的核心认知节点，亦是连接史实认知与价值升华的关键桥梁。

教学难点：如何引导五年级学生超越对英勇事迹的感性赞叹，上升到对党的政策、战略及其深远影响的理性理解。预设依据：学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但理解宏观战略、政策与民心向背等抽象关系存在认知跨度。常见误区是将“中流砥柱”等同于军事上的贡献。突破方向在于将宏观政策具象化为学生可感知的故事、数据和对比情境，搭建从具体到抽象的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含关键史料摘录、历史图片、简短视频片段、思维导图框架）；《论持久战》封面图与节选卡片；人民群众支前统计数据图表。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含引导式问题与资料索引，B挑战版含开放探究问题）；小组论证活动工作纸与评价量规。2.学生准备2.1预习任务：搜集一位抗日英雄或一场著名战役的小故事（可来自课本、网络或家庭讲述）。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“中流砥柱”核心词云图空间，中部为史料展示区，右侧为课堂生成的关键结论提纲区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上节课我们感受了全民族抗战的悲壮与艰辛。今天，我们聚焦一个关键词——“中流砥柱”。（板书）看到这个词，你脑海中会浮现出怎样的画面或想到哪些人？“大家可能会想到黄河中巍然屹立的巨石，抵挡着汹涌波涛。那么，在国家和民族命运的惊涛骇浪中，谁扮演了这样的角色呢？”历史给出了答案：中国共产党。但，历史结论不能靠背诵，要靠我们自己去探寻证据。1.1路径明晰与目标关联：这节课，我们就化身“小小历史研究员”，我们的核心任务是：从历史的证据中，论证“为什么说中国共产党是抗日战争和人民解放战争的中流砥柱”？我们将从“指明方向”、“浴血奋战”、“汇聚民心”三个维度展开探究，看看那些文字、数字和图片背后，究竟诉说着怎样的故事。第二、新授环节任务一：辨析主张，感知“灯塔”之明教师活动：首先，我们来探究“指明方向”。抗日战争初期，局面异常复杂。教师呈现两段简短的文字主张：一段是国民党“片面抗战”路线的描述（侧重政府军队）；一段是《论持久战》核心观点的通俗化概括（动员全民族、经历战略防御、相持、反攻三阶段）。提问：“面对强大的敌人，这两种不同的‘声音’，哪一种更像为整个民族照亮前路的‘灯塔’？为什么？别急着说答案，请结合当时中国国力弱、人口多的国情，在小组内讨论一下。”巡视中，引导思考：“如果只靠正规军，广大的老百姓被看作旁观者，力量能完全发挥吗？”学生活动：阅读教师提供的对比材料，结合国情进行小组讨论。尝试从“依靠谁”、“如何打”、“是否有长远步骤”等角度分析两种主张的差异。初步感知中国共产党提出的全民族持久战方针更具全局性和前瞻性。即时评价标准：1.讨论时能否结合材料信息，而非凭空想象。2.能否从国情角度（如人口多、地域广）提出简单的支持理由。3.小组内是否出现了不同观点的交流。形成知识、思维、方法清单：★全面抗战路线与持久战战略：这是党在政治上和军事上发挥“中流砥柱”作用的起点。关键在“全面”（动员一切力量）和“持久”（科学划分阶段），这就像在迷雾中给了大家一张清晰的作战地图和必胜的信心。▲与“片面抗战”的对比：通过对比，能更鲜明地看出战略高下。引导孩子思考：政策的背后，是对人民力量信任度的差异。方法提示：分析历史主张，要把它放回当时的历史环境中去考量。任务二：聚焦典范，理解“脊梁”之坚教师活动：光有正确主张不够，还要有坚决的行动。现在，我们来看“浴血奋战”。请同学们快速分享课前搜集的抗日英雄或战役故事。“大家的故事里，有没有发现很多英雄都有一个共同的身份？”引导学生关注八路军、新四军等党领导的人民军队。随后，课件聚焦“百团大战”的示意图和战果数据。提问：“这场由共产党领导的战役，选择在1940年主动出击，大规模破坏敌人交通线，在当时犹如一剂‘强心针’。它向全国人民传递了怎样的信号？”（传递了不屈服的决心，打击了投降气焰）。“所以，‘中流砥柱’不仅是指路，更是危难时刻挺身而出，扛起最重的担子。”学生活动：分享故事，从中发现共性。观察百团大战示意图与数据，感受其规模和主动性。思考并讨论这场战役在当时国内外产生的心理与战略影响，理解其“提振信心、扭转时局”的象征意义。即时评价标准：1.故事分享是否清晰、有重点。2.能否从地图和数据中捕捉关键信息（如攻击范围广）。3.对战役意义的理解是否联系了当时的困难背景。形成知识、思维、方法清单：★党领导下的人民军队是抗战的中坚力量：通过百团大战等典型战例，理解“中流砥柱”的支柱性作用体现在最艰苦的战斗中。▲战略主动性的价值：在相持阶段发动大规模进攻，不仅打击敌人，更是政治宣示，展现了领导力与担当。思维方法：学会从军事行动中分析其政治意义和精神价值，这是理解历史的多维视角。任务三：透视数据，体悟“根基”之深教师活动：最重要的力量源泉来自哪里？我们进入第三个维度：“汇聚民心”。展示解放战争时期“淮海战役人民群众支前统计表”（包含出动民工、大小推车、担架、粮食等惊人数据）。问：“同学们，看到这些数字，你们最震撼的是什么？一支军队的背后，站着五百多万老百姓！这被称为‘小推车推出来的胜利’。”进一步追问：“为什么老百姓愿意倾尽全力支持共产党领导的军队？这和我们之前学的哪个知识点有关联？”引导学生联系土地改革。“是啊，让耕者有其田，人民就把你当作自己人。这就是‘民心所向’，是真正的铜墙铁壁。‘中流砥柱’之所以能屹立不倒，最深沉的根基，就在这里。”学生活动：观察支前数据表，被庞大的人民力量所震撼。思考和讨论人民全力支持的原因，主动联系之前学过的“土地改革”等政策，理解党的政策如何赢得民心，而人民的支持又是战争胜利的根本保障。即时评价标准：1.能否从数据中得出“人民力量巨大”的直观结论。2.能否建立“党的政策（土改）→赢得民心→人民支持→战争胜利”的逻辑链条。3.讨论中是否体现出对人民力量的尊重与赞叹。形成知识、思维、方法清单：★人民群众是历史的创造者，是力量之源：这是唯物史观的核心观点。庞大的支前数据是这一观点最生动的注脚。★党的政策与人民利益的统一：土地改革等政策使人民翻身解放，党因此获得了最深厚的群众基础。易错点提醒：避免英雄史观，要明白伟大胜利是党领导下千千万万人民共同奋斗的结果。任务四：整合论证，初试“研究员”之责教师活动：现在，请大家综合刚才探究的三个维度，完成我们核心任务的初步论证。各小组领取“论证工作纸”，根据提示（我们组认为…，证据有…，这些证据说明了…），尝试用简洁的语言写一段论证词。“注意，要像研究员一样，用我们课上分析的史实作为证据。”教师提供语言支架：“例如：中国共产党之所以是中流砥柱，首先体现在…（指明方向），具体证据是…；其次体现在…（浴血奋战），例如…；最深层次的原因在于…（汇聚民心），这从…可以看出。”学生活动：小组成员协作，回顾前三个任务的探究成果，筛选关键证据，共同撰写一段论证词，尝试有逻辑、有依据地阐述观点。即时评价标准：1.论证是否包含政治方向、军事表率、民心基础等维度。2.是否能为每个维度找到对应的史实证据。3.论证逻辑是否清晰连贯。形成知识、思维、方法清单：★“中流砥柱”内涵的三维结构：政治引领（灯塔）、模范担当（脊梁）、民心根基（源泉），三者缺一不可。方法提炼：历史论证的基本方法：观点+证据+分析。引导孩子像历史学家一样思考，让结论从证据中自然生长出来。核心素养落脚：此任务综合训练了史料实证、历史解释与政治认同。任务五：升华精神，连接“我”之责任教师活动：历史的硝烟已然远去，但“中流砥柱”的精神力量是否过时了呢？播放一段简短的当代视频混剪（如抗疫中的党员先锋、脱贫攻坚的奋斗者、科技攻关的团队）。提问：“同学们，在这些新时代的画面里，你们看到了‘中流砥柱’精神的延续吗？它今天可能表现为哪些品质？”引导学生总结出如：坚定信念、勇于担当、依靠群众、无私奉献等。“那么，作为新时代的少年，我们该如何汲取这份精神力量呢？也许可以从做好一次小组长、勇于承认一次错误、关心帮助身边同学开始。”学生活动：观看视频，联系今天的学习，寻找历史精神在当代的体现。提炼关键词，并思考作为一名小学生的责任，进行简单的分享。即时评价标准：1.能否建立历史精神与当代楷模之间的关联。2.提炼的精神品质是否贴切。3.对自身责任的思考是否具体、实在。形成知识、思维、方法清单：▲“中流砥柱”精神的时代传承：其内核——坚定的领导力、无私的奉献精神、深厚的为民情怀——在任何时代都是宝贵财富。价值引领：从历史认知到现实观照：学习历史的最终目的，是汲取智慧与力量，思考当下的责任。这是素养培育的闭环。第三、当堂巩固训练

基础层（必做）：完成学习任务单上的“填空题”与“连线题”，巩固“中流砥柱”三大维度的核心史实对应关系。例如：将“《论持久战》”、“百团大战”、“淮海战役支前群众”分别与“指明方向”、“浴血奋战”、“汇聚民心”连线。

综合层（选做）：呈现一段新的简短材料（如一位外国记者对延安军民精神的描述），要求学生运用本节课学到的分析维度，写一两句话点评材料中体现了“中流砥柱”的哪个方面。“大家看，这位记者眼中延安军民‘自信而忙碌’，这背后反映的是怎样的精神面貌和政策效果呢？”

挑战层（选做）：微型辩论角（课后可继续）：提供观点“决定战争胜负的关键是先进的武器”，请学生结合本节课所学，准备12条反驳理由。鼓励学生从“人心向背”、“战略战术”、“精神力量”等角度思考。

反馈机制：基础题通过课件集体核对，快速反馈。综合层与挑战层的成果，通过随机抽取展示、教师点评或同伴补充的方式进行反馈，重点评价其运用课堂所学进行分析的准确性与深度。第四、课堂小结

知识整合与方法提炼：“同学们，今天我们完成了一次深度的历史探寻。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果让你用一幅简单的思维导图来总结这节课，中心词是‘中流砥柱’，你会伸出哪几个主要分支？每个分支上又会挂上哪些关键‘果实’（史实）呢？”邀请12名学生口述，教师同步在板书上完善结构图。“我们不仅梳理了知识，更实践了‘用证据说话’的历史研究方法。”

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并留下一个延伸思考题：“如果请你向家人介绍‘中流砥柱’的含义，你会怎么讲？可以尝试用上我们今天的论证方法哦。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，用红笔标出“中流砥柱”的三个核心内涵及对应史实关键词。2.完成练习册中与本课内容对应的基础选择题与判断题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“寻找身边的‘支柱’”：观察或访谈身边的一位党员（家人、社区工作者等），了解他/她在工作或生活中一件体现责任与担当的小事，并记录下来，与同桌分享。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：二选一：1.创作一份题为“精神的力量”的微型手抄报，选取一个角度（如信念、奉献、团结），结合历史与当代实例进行图文展示。2.观看一部经典红色影片（如《地道战》、《闪闪的红星》片段），写一段短评，分析其中如何体现了今天所学的某种精神。七、本节知识清单及拓展★1.“中流砥柱”的核心比喻：特指在历史关头起决定性支撑作用的力量。在本课中，专指中国共产党在抗日战争和解放战争中的领导核心作用。教学提示：引导学生理解比喻背后的实质，避免空洞化。★2.全面抗战路线：中国共产党提出的动员全民族一切力量进行抗战的正确主张。区别于仅依靠政府和军队的“片面抗战”。关键点：“全民族”是核心，包括工农兵学商各界各族人民。★3.持久战战略：毛泽东在《论持久战》中系统阐述的科学理论，预见了抗日战争将经历战略防御、相持、反攻三个阶段，坚定了必胜信心。思维价值：体现了高超的战略预见性和理论指导力。★4.党领导下的人民军队：如八路军、新四军，是抗击日寇的中坚力量，并在解放战争中发展为中国人民解放军。史实例证：平型关大捷、百团大战等。▲5.百团大战的战略意义：不仅重创日寇，更在抗战相持阶段最困难时，振奋了全国军民的信心，展现了中国共产党及其军队的抗战决心与能力。★6.土地改革：解放战争时期，中国共产党在解放区实行的一项根本性政策，废除封建土地所有制，实现“耕者有其田”。深层联系：这是党赢得广大农民衷心支持，奠定胜利群众基础的最关键政策。★7.人民群众的支援（民心所向）：解放战争特别是淮海战役中，数百万人民群众推车挑担支援前线的壮举，是战争胜利的根本保证。数据震撼：直观呈现“人民战争”的伟力。★8.“中流砥柱”的三维内涵：政治引领（指明方向）、模范担当（浴血奋战）、民心根基（汇聚力量）。三者构成有机整体。认知结构：帮助学生建立系统化、结构化的理解。▲9.历史论证方法初探：学习用“观点证据分析”的方式论证历史结论，强调“论从史出”。素养导向：这是史料实证素养的初步培养。★10.爱国主义与民族精神：在抗战中形成的以爱国主义为核心的伟大民族精神，是“中流砥柱”的精神底色。情感升华点：引导感受那种不屈不挠、共赴国难的精神气概。▲11.精神力量的时代传承：“中流砥柱”所代表的坚定信念、无私奉献、依靠群众等精神品质，在当代社会的党员先锋、模范人物身上得以延续。现实连接：让历史照进现实，使学习具有时代感。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课的核心目标是引导学生理解“中流砥柱”的深层内涵而非表面事迹。从“任务四”小组论证的成果和“任务五”的升华讨论来看，大多数学生能够从政治、军事、民心三个维度组织证据进行阐述，表明知识结构与能力目标基本达成。情感目标的观察点在于学生讨论“支前数据”时的惊叹表情和分享“身边党员”故事时的认真态度，这种情感的触动是真实可感的。“孩子们在看到五百多万民工的数字时，那种自发发出的‘哇’声，比任何说教都更有力。”然而，部分学生在论证时，对“政治引领”维度的阐述仍略显薄弱，更倾向于讲述具体战斗故事，这提示我在提供“主张对比”史料时，需进一步简化语言，并设计更鲜明的情景对比活动，以降低抽象理解的门槛。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“词云联想”有效激活了前认知，并制造了认知悬念。“当有学生提到‘黄河里的石头’时，我知道形象的锚点已经建立起来了。”新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从辨析主张（为什么对），到聚焦典范（怎么做），再到透视根基（靠什么），最后整合论证与升华传承。这个“事实原因价值”的推进逻辑符合学生的认知规律。其中，“任务三”的数据冲击力极强，是本节课的“情感爆破点”和思维转折点。但“任务二”到“任务三”的过渡略显生硬，如何更自然地从军事典范引出民心问题？或许可以设计一个追问：“如此英勇的军队，他们的粮食、衣物、伤员运送从哪里来？”从而更平滑地过渡。

（三）差异化教学的实施与审视。通过分层任务单和巩固练习，不同层次的学生均能