人音版小学音乐二年级上册《母鸡叫咯咯》歌唱教学设计与实践

人音版小学音乐二年级上册《母鸡叫咯咯》歌唱教学设计与实践一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐二年级上册，核心教学内容为演唱歌曲《母鸡叫咯咯》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“感受与欣赏”、“表现”及“创造”学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，歌曲以生动形象的“咯咯哒”叫声为切入点，内含稳定的四分音符与欢快的八分音符节奏组合（如XX|XXX|），旋律围绕sol、mi、la三个核心音级展开，结构短小方整，是学生巩固基本节奏感、建立初步音高概念的优质载体，在单元序列中承接着从节奏模仿向完整歌曲表演过渡的桥梁作用。过程方法上，本课天然蕴含“模仿表现创造”的学科实践路径，可通过角色扮演、声势律动、图形谱辅助等具体活动，引导学生从生活音响（母鸡叫声）中抽象出音乐要素（节奏与音高），再通过歌唱与表演将音乐要素还原为生动的艺术形象。其素养价值在于，以充满童趣的动物形象为载体，培育学生审美感知（感知音乐的快慢、高低与情绪），引导艺术表现（自信、有表情地演唱与律动），并渗透文化理解（体验音乐所表现的劳动场景与丰收喜悦），实现“以美育人、以情动人”的育人目标。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生活泼好动，模仿能力强，对动物题材兴趣浓厚，具备初步的节奏跟拍和简单旋律模唱能力。然而，他们的注意力持续性有限，音准控制能力尚在发展中，在演唱中兼顾音高、节奏与表情存在一定难度。可能出现的障碍包括：对歌曲中后半拍起唱的节奏掌握不稳；对misolla的音程关系感知模糊；在集体表演中容易过度兴奋而忽略歌唱的声音质量。因此，教学过程需设计多元的感知通道（听、动、视、唱）和即时反馈机制（如教师手势提示、同伴互评）。针对上述学情，教学调适策略为：为节奏感较弱的学生提供“慢速放大镜”式分解练习；为音准模糊的学生提供科尔文手势或图形谱视觉支架；为表现力不同的学生设计从模仿到创编的梯度任务，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确识别并拍念歌曲《母鸡叫咯咯》中“XX|XXX|”与“XXX|XXX|”的典型节奏型，理解其与母鸡叫声、奔跑形象的关联；能够用唱名（sol、mi、la）模唱歌曲的核心乐句，建立稳定的音高概念。  2.能力目标：学生能够用自然、轻快的声音，并辅以简单的身体律动，完整背唱歌曲《母鸡叫咯咯》；能够在教师引导下，以小组合作的形式，为歌曲创编并展示表现母鸡下蛋后自豪神情的表演动作。  3.情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能深入体验歌曲所表达的劳动（母鸡下蛋）与丰收（捡到鸡蛋）的喜悦之情，激发对小动物的喜爱和对生活的热爱，在集体歌唱与创编活动中乐于参与、积极合作。  4.艺术思维（音乐思维）目标：通过“聆听模仿探究表现”的学习过程，发展学生将生活音响转化为音乐语汇的形象思维能力，以及通过音乐要素（节奏、速度、力度）变化来表达不同情绪的音乐表现思维。  5.评价与元认知目标：学生能够依据“声音是否动听”、“节奏是否准确”、“表演是否投入”等简易标准，对自己和同伴的演唱进行初步评价；能在教师提问下，简单反思“怎样唱能让歌曲更有趣”，开始建立初步的音乐表现意识。三、教学重点与难点  教学重点：用欢快、活泼的情绪演唱歌曲《母鸡叫咯咯》，并准确掌握歌曲中的典型节奏型。确立依据在于，歌曲情绪与节奏是音乐表现力的核心，是《课程标准》中“能体验音乐情绪，并运用声音、动作等进行表现”要求在本课的具体化，也是学生后续学习更多风格歌曲的重要能力基础。  教学难点：歌曲中“脖子伸伸两翼扑扑”一句的节奏（后半拍起唱）与音准（misolla的音程进行）。预设依据源于学情分析：二年级学生的节奏感多建立于强拍起始，后半拍起唱是新的认知挑战；同时，misolla构成的四度、三度音程跳进对音准控制要求较高，是常见的音准模糊区。突破方向在于运用多感官联动（如手势划拍、图形谱线条提示）将抽象节奏与音高可视化、动作化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、动画图谱、母鸡农场背景图）；钢琴或电子琴；响板、双响筒等打击乐器。  1.2学习任务单：“母鸡节奏卡”（印有歌曲核心节奏型）；表演头饰若干。2.学生准备  无特殊要求，着装便于活动即可。3.环境布置  教室座椅摆放成半圆弧形，中间留出表演活动空间；黑板预先划分出歌曲节奏展示区与图形谱绘制区。五、教学过程第一、导入环节  1.谜语激趣，唤醒经验：“头戴大红帽，身披五彩衣，清晨唱起歌，千门万户开。打一小动物。”（学生猜：公鸡）“那公鸡的好朋友，会下蛋的鸡妈妈是谁呢？”（学生：母鸡）“今天，我们就去音乐农场拜访一位特别的鸡妈妈，听听它在唱什么歌。”  1.1音响感知，初建联系：播放带有农场环境音效（如风声、其他动物叫声）的《母鸡叫咯咯》伴奏音乐。“听，农场真热闹！你能从中找到母鸡的叫声吗？它好像在说什么？”（引导学生聚焦“咯咯哒”声，初步感受歌曲背景与情绪）。“咯咯哒，咯咯哒，谁的歌声这么美妙呀？让我们跟着音乐，一起来学学这只快乐的母鸡吧！”第二、新授环节任务一：农场探秘——完整感知歌曲形象  教师活动：首先，扮演“农场向导”，用故事化语言描绘场景：“在一个阳光明媚的早晨，农场里有一位快乐的‘妈妈’正在忙碌，它会是谁呢？让我们竖起小耳朵，去歌曲里找答案。”完整播放歌曲范唱（教师声情并茂演唱或播放优质音频）。随后，出示三个引导性问题：“①歌曲里的‘妈妈’是谁？②它在做什么？③它的心情怎么样？”在学生回答时，用简笔画或图片在黑板上呈现出“母鸡”、“下蛋”、“开心”的核心意象。  学生活动：静心聆听歌曲，跟随音乐微微律动。针对教师提问，积极思考并回答：“是母鸡妈妈！”“它在唱歌，报告下蛋的好消息！”“它非常骄傲、开心！”初步形成对歌曲内容的整体认知。  即时评价标准：①聆听时是否安静、专注；②能否准确捕捉并说出歌曲中的核心角色与事件；③能否使用“高兴”、“神气”、“快乐”等词汇描述音乐情绪。  形成知识、思维、方法清单：★歌曲核心形象：歌曲描绘了一只下蛋后快乐、自豪的母鸡形象。★音乐基本情绪：欢快、活泼、自豪。▲聆听音乐的方法：听音乐时，可以带着问题去听，关注“是谁、在哪儿、做什么、心情如何”。（教学提示：此环节旨在建立“音乐画面情感”的初步联系，不急于纠正细节。）任务二：破译密码——探索与模仿母鸡的节奏语言  教师活动：“母鸡是怎么叫的？‘咯咯哒’！它的叫声里有音乐密码哦。”聚焦歌曲中的核心节奏型。首先，教师用拍手和念白清晰演示“咯咯哒|咯咯咯哒|”（对应XX|XXX|）和“脖子伸伸|两翼扑扑|”（对应XXX|XXX|）。提问：“这两种‘叫声’有什么不同？哪一种像母鸡在平稳地叫，哪一种像它高兴地扑翅膀？”引导学生对比感知。接着，出示“母鸡节奏卡”，将抽象节奏与母鸡动作配对。  学生活动：模仿教师的念白与拍手，重点练习两种节奏型。通过对比，理解第一种节奏更平稳，第二种更紧凑、欢快。可以尝试用跺脚、拍腿等不同声势来表现节奏。分小组进行“节奏接龙”游戏，一组拍念一种节奏。  即时评价标准：①拍念节奏时，时值是否均匀、稳定；②能否区分并准确表现两种不同的节奏型；③小组合作时，能否跟上集体速度，并清晰接龙。  形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型A：XX|XXX|（咯咯哒|咯咯咯哒），平稳、有号召力。★核心节奏型B：XXX|XXX|（脖子伸伸|两翼扑扑），紧凑、富有动感。▲节奏与形象的关联：不同的节奏可以模仿和表现不同的动作与情绪。（教学提示：将节奏生活化、故事化是低年级教学的关键。）任务三：旋律飞行——借助图形谱学唱歌曲旋律  教师活动：“母鸡的歌声不光有节奏，还有高高低低的旋律线。”利用交互式白板，展示根据歌曲旋律走向绘制的“旋律图形谱”（用波浪线、山峰状线条表示音高变化）。教师边指图形谱边慢速范唱旋律（用“lu”模唱），尤其重点突出“快来|快来|”和“歌声|母鸡叫|”等乐句。针对“脖子伸伸两翼扑扑”这一难点句，单独出示其旋律线（一个明显的上行小山峰），并配合科尔文手势（misolla）进行可视化、动作化演示。“看，旋律像小山一样爬上去又下来，我们的声音也要跟着‘爬山’哦。”  学生活动：眼睛跟随图形谱，手指在空中临摹旋律线条。用“lu”轻声跟随教师模唱。重点模仿教师对难点乐句的手势与演唱，感受音高的上升与下降。进行“旋律爬山”游戏：教师手势指向“山顶”（高音la），学生唱出相应高音；指向“山脚”（中音mi），学生唱出低音。  即时评价标准：①模唱时，音高是否大致跟随图形谱和手势的提示；②演唱难点句时，是否能有意识地模仿“爬山”的感觉，努力唱准音高；③声音是否自然、放松，不过分喊叫。  形成知识、思维、方法清单：★旋律线概念：音乐的音高变化可以像线条一样看得见。★核心音高关系：solmila是歌曲中重要的音程组合。▲音准辅助方法：图形谱和手势可以帮助我们“看见”音高，唱得更准。（教学提示：此环节不强求绝对音准，重在建立音高变化的直觉和纠正意识。）任务四：快乐合唱——分句填词与完整演唱  教师活动：“现在，我们要把美妙的歌词装进旋律里了！”采用“听唱法”与“分句教唱法”结合。教师弹琴，逐句范唱带词歌曲，学生跟唱。特别关注歌词与节奏、旋律的对应。对于“×××|×××|”（“快来|快来|”）和“××|××|”（“歌声|母鸡|”）等节奏细节，通过对比演唱进行强调。“听我唱两次‘快来’，哪一次更着急、更像在招呼朋友？”（一次节奏拖沓，一次节奏准确）。鼓励学生为演唱加入表情：“唱‘咯咯哒’时，你的嘴角是不是也该像开心的母鸡一样翘起来呀？”  学生活动：跟随钢琴伴奏，逐句学唱歌词。注意聆听教师的对比示范，模仿正确的节奏和表情。尝试带着“呼唤朋友”的急切感唱“快来”，带着“报告喜讯”的自豪感唱“咯咯哒”。在教师指挥下，尝试连唱全曲。  即时评价标准：①歌词演唱是否清晰、节奏准确；②能否在教师提示下，对不同乐句做出初步的情绪处理（如“呼唤”与“报告”的语气）；③演唱姿态是否自然（站姿或坐姿端正）。  形成知识、思维、方法清单：★歌词与旋律的结合：每一个字都要“住”在正确的音符和节奏上。★歌唱的表情处理：根据歌词的意思，用声音的强弱、急缓来表达情绪。（教学提示：填词过程是整合节奏与旋律的关键步骤，需耐心细致。）任务五：创意舞台——歌曲艺术处理与简单表演创编  教师活动：“这是一只什么样的母鸡？我们怎么用歌声和动作把它演出来？”组织学生讨论。启发：“下蛋前，它可能怎么走？（模仿踱步）下蛋后，它怎么叫？（昂首挺胸）‘向人报喜’的时候，它会看向哪里？（眼神交流）”。将学生分成若干“母鸡家庭”小组，分发头饰，给予23分钟创编时间。教师巡回指导，提供个性化建议。随后组织小组展示。  学生活动：积极参与讨论，提出表演设想。在小组内，合作设计简单的动作（如踱步、扑翅膀、昂头叫、转圈等），并配合动作进行歌唱练习。分组上台展示，并欣赏其他组的表演。  即时评价标准：①创编的动作是否与歌曲内容或母鸡形象相关；②小组表演时，歌唱与动作是否基本协调；③能否在集体表演中展现出自信、投入的状态。  形成知识、思维、方法清单：★综合性艺术表现：歌唱可以结合律动、表演，让音乐形象更丰满。★合作创编的方法：先理解角色，再设计典型动作，最后与音乐配合练习。▲表演的自信：大胆展示就是最美的音乐。（教学提示：创编活动是差异化教学的体现，允许动作的简繁不同。）第三、当堂巩固训练  基础层（全体参与）：在钢琴伴奏下，全班进行“歌曲接龙”游戏。教师唱前半句，学生接后半句；或男生唱“咯咯哒”，女生唱其他歌词。重点巩固旋律与歌词的熟练度。综合层（大多数学生）：请学生选择响板或双响筒，为歌曲伴奏。引导思考：“哪种乐器适合模仿‘咯咯哒’的叫声（响板）？哪种适合表现母鸡轻快的脚步（双响筒）？”分组进行乐器伴奏与歌唱的合作。挑战层（学有余力者）：提供简单的节奏型卡片（如X0|X0|），邀请学生尝试在歌曲的间奏或结尾处，创编一段新的“母鸡叫声”节奏，并用乐器演奏出来。反馈机制：采用“点赞台”方式，教师和学生代表对各层练习成果进行点评，重点肯定节奏的准确性、合作的默契度以及创意的独特性。“这组的伴奏就像母鸡的舞蹈节奏，真稳！”“你们创编的新叫声，让母鸡听起来更神气了！”第四、课堂小结  引导学生回顾：“今天，我们成为了音乐农场里母鸡的知音。我们破译了它的‘节奏密码’（回顾两种节奏型），跟随了它的‘旋律飞行’（回顾图形谱），学会了它快乐的歌。谁能用一句话说说，怎么才能把这首歌唱得又好听又好玩？”（引导学生总结：节奏要准、声音要亮、脸上要笑、动作要像）。作业布置：1.基础性作业（必做）：将《母鸡叫咯咯》表演唱给家人听，并教家人一句“咯咯哒”的节奏。2.拓展性作业（选做）：观察身边一种小动物（或想象中的动物），试着用23个节奏型模仿它的叫声或动作。3.预习提示：下节课我们将去农场拜访另一位爱唱歌的朋友，猜猜它会是谁？（播放一小段《小鸡的一家》前奏，建立课时间联系）。六、作业设计  基础性作业：担任“家庭小音乐教师”，向家人完整、有表情地演唱歌曲《母鸡叫咯咯》，并带领家人一起拍手念出“咯咯哒|咯咯咯哒|”的节奏。目的是巩固演唱，并将音乐学习的快乐分享给家庭。  拓展性作业：创作一幅《快乐的母鸡》图画，在画中表现出歌曲里让你印象最深的场景（如母鸡昂头叫、小朋友捡蛋等）。或者，为你的画配上用身体或自制乐器发出的“母鸡音乐”（节奏）。旨在建立音乐与美术的跨学科联系，深化对歌曲意境的理解。  探究性/创造性作业：与父母一起，尝试将《母鸡叫咯咯》的歌词改编成另一种小动物的歌曲（如“汪汪汪——小狗叫汪汪”），并试着唱一唱。记录下你的创作灵感。此作业鼓励学有余力的学生进行初步的音乐创作实践，激发想象力。七、本节知识清单及拓展  ★歌曲标题与情绪：《母鸡叫咯咯》，情绪欢快、活泼、自豪。这是一首描绘母鸡下蛋后喜悦情景的儿童歌曲。★核心节奏型A：XX|XXX|，对应歌词“咯咯哒”、“快来快来”，平稳有力，富有号召性。★核心节奏型B：XXX|XXX|，对应歌词“脖子伸伸两翼扑扑”，节奏紧凑，表现欢快的动态。★核心旋律音：sol、mi、la，歌曲旋律主要由这三个音构成，构成了歌曲明亮的色彩。★难点乐句：“脖子伸伸两翼扑扑”一句，节奏为后半拍起唱，旋律为misolla上行，需重点练习。★演唱要求：用自然、轻快、有弹性的声音演唱，并尝试加入自豪、喜悦的表情。▲图形谱：一种用线条、图形表示音高、节奏变化的视觉辅助工具，能帮助理解和记忆旋律。▲科尔文手势：用不同的手位表示不同唱名，是辅助音准训练的有效方法。▲声势：用拍手、跺脚、拍腿等身体动作表现节奏，是奥尔夫音乐教学法常用手段。▲歌曲结构：歌曲共有四个乐句，结构方整，第三、四乐句是重复强调，增强了“报喜”的意味。▲音乐形象塑造：通过模仿母鸡叫声的节奏、设计表现其神态的动作，可以将音乐形象表演得更加生动。▲文化小贴士：在许多文化中，母鸡和下蛋都象征着孕育、收获和喜悦，歌曲正表达了这种朴素而美好的情感。八、教学反思  本课以“感知探索表现创造”为逻辑主线，力求将节奏、音高、情绪、表演等要素有机融合。从假设的教学实况来看，教学目标达成度较为理想。大部分学生能自信、完整地演唱歌曲，并在创编活动中表现出浓厚的兴趣和丰富的想象力。课堂观察和“节奏接龙”、“旋律爬山”等环节的即时反馈是主要的达成证据。例如，在难点句练习时，超过80%的学生能跟随手势基本唱准音高，说明图形谱与手势的支架作用有效。  对各教学环节有效性的评估：“导入环节”的谜语与情境创设迅速抓住了学生的注意力，成功将生活经验引入音乐课堂。“新授环节”的五个任务层层递进，从感知到表现，符合学生的认知规律。其中，“任务二：破译节奏密码”和“任务三：旋律飞行”这两个搭建“脚手架”的环节至关重要，它们化解了直接学唱的难度，让后续的演唱水到渠成。“任务五：创意舞台”将课堂推向高潮，差异化得以体现：有的小组设计了复杂的舞蹈动作，有的则专注于用更生动的表情演唱，每个孩子都找到了参与和展示的方式。我内心独白道：“当那个平时害羞的小女孩在组员的鼓励下，昂起头唱出‘咯咯哒’时，我看到音乐真的给了她光芒。”  对不同层次学生课堂表现的深度剖析：节奏感强的学生在“任务二”中成为小组的领头羊；听觉敏锐、音准好的学生在“任务三”