小学英语一年级上册 Unit 1 At School Lesson 1 Classroom Language &Greetings

小学英语一年级上册Unit1AtSchoolLesson1:ClassroomLanguage&Greetings一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级（12年级）学生的英语学习提出了“预备级”的要求，强调通过听说、演唱、游戏等活动，激发兴趣，培养语感，初步形成综合语言运用能力。本课作为教材的起始单元首课，承载着建立课堂常规、激发英语学习兴趣、奠定基本交际能力的多重使命。从知识技能图谱看，本节课的核心在于掌握与校园生活紧密相关的基本指令性语言（如Standup.Sitdown.）和问候语（如Hello!Goodbye.），并能在图片、手势或情境的提示下听懂、识别并做出反应。这些看似简单的短语，实则是构建后续所有课堂互动和语言学习的“元代码”，其熟练度直接影响课堂效率与学生参与度。在过程方法路径上，课标倡导“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。因此，本课教学需超越跟读模仿，设计多层次、多感官参与的体验活动，如全身反应法（TPR）、角色扮演和歌曲律动，引导学生在“做中学”，初步感知英语语言的节奏与交际功能。从素养价值渗透角度，本节课是培养学生学习兴趣、文化意识（初步体验英语问候文化）和沟通意愿的关键起点。通过创设友好、支持性的课堂氛围，鼓励学生大胆开口、积极参与，为其英语学习的长期发展注入积极的情感动力。

对于刚踏入小学的一年级学生而言，英语学习充满新鲜感，但个体差异显著。已有基础与障碍方面：部分学生可能有学前启蒙经历，能说出简单单词，但多数是真正的零起点；学生注意力持续时间短，以具体形象思维为主，对机械重复易感到枯燥；在语言产出上，“开口难”和“混淆中英文课堂指令”是常见障碍。基于此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在TPR活动中的反应速度和准确度，评估其听力理解水平；通过小组活动中的参与度与互助行为，评估其合作意识；通过模仿跟读和简单对话的输出质量，评估其语音模仿与初步应用能力。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱或内向的学生，提供更多的肢体语言提示、同伴示范和鼓励性评价；对于学有余力的学生，则在其熟练完成基础指令后，鼓励其扮演“小老师”发出指令，或尝试将问候语扩展到更多情境（如向不同的朋友、老师问好），实现分层挑战。二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、识别并初步口头模仿核心课堂指令“Standup.”、“Sitdown.”以及问候用语“Hello!”、“Goodbye.”，理解其基本含义与使用场合，为形成自动化反应奠定基础。

能力目标：学生能够根据听到的指令做出正确、快速的身体反应（听做能力），并能在教师创设的简单情境中（如入学第一天），运用“Hello!”主动向同伴或老师打招呼，运用“Goodbye.”进行道别，初步体验用英语进行简单社会交往的过程（初步说的能力）。

情感态度与价值观目标：学生通过参与丰富多彩的课堂活动，感受到英语学习的快乐与趣味，降低对新语言的焦虑感；在小组互动和全班活动中，愿意倾听同伴，尝试合作，初步建立用英语交流的自信和礼貌待人的意识。

学科思维目标：初步培养英语语言学习的“情境对应”思维。学生能将特定的声音信号（英语指令）与具体的动作或场景直接关联，而不是通过中文翻译间接理解，建立起最初的英语思维通路。

评价与元认知目标：在教师的引导下，学生能通过“竖起大拇指”或“给自己一个笑脸贴纸”等方式，对自己在活动中的参与度和任务完成情况进行简单的自我肯定；能够通过观察教师的示范和同伴的表现，初步调整自己的发音或动作。三、教学重点与难点

教学重点：核心课堂指令“Standup.”和“Sitdown.”的听力理解与正确反应。确立依据：这两句指令是组织英语课堂最基础、最高频的“课堂管理语言”，其掌握的熟练程度直接关系到后续所有课堂教学活动的流畅度与效率，是学生沉浸于英语课堂环境的“敲门砖”。从能力立意看，它们培养了学生最关键的“听指令做动作”的即时反应能力，这是语言习得初期的重要环节。

教学难点：问候语“Hello!”和“Goodbye.”在真实情境中的主动、恰当运用。预设依据：对于初学者，听懂和模仿相对容易，但在离开教师引导的固定操练后，主动、自发地在适当时机运用所学语言进行真实交际存在心理和认知障碍。难点成因包括：学生可能存在害羞心理；对情境的判断尚不熟练（何时开始问候、何时结束道别）；以及从“被动反应”到“主动输出”的思维转换跨度。突破方向在于创设足够逼真且轻松的情境（如“新生见面会”、“放学时刻”），提供大量模拟和实践机会，并通过积极评价强化其主动运用的意愿。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含本课主角人物动画、指令动作演示视频、互动游戏）；“Standup”、“Sitdown”、“Hello”、“Goodbye”大幅单词卡片及对应趣味图片卡；一个可爱的玩偶（用于情境对话）。1.2学习材料：分层任务指令卡（图卡、图文卡）；课堂表现奖励贴纸（星星、笑脸）。2.学生准备2.1预习任务：观察并回忆中文课堂上老师常用的指令。2.2物品准备：无需特别准备。3.环境布置3.1座位安排：教室前部留有足够空间进行TPR活动，座位可临时调整为半圆形，便于互动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放一段活泼的英文欢迎歌曲（不含本课新词，仅为营造氛围），并伴随着音乐，热情地向全班挥手，用清晰而夸张的口型说“Hello!”。随后，教师故作神秘地拿出一个手偶，用手偶的语气向几位同学打招呼。1.1问题提出：“孩子们，刚才老师和玩偶朋友是怎么和大家打招呼的呀？如果我们想用英语开始一堂课，该怎么做呢？在学校里，老师还会用英语告诉我们做什么呢？”1.2路径明晰：“今天，我们就一起变身‘英语小达人’，学习用英语打招呼、说再见，还要听懂神奇的‘魔法指令’。让我们先通过一首有趣的歌曲来热热身吧！”（衔接至歌曲与TPR预热活动，激活学生身体与听觉）。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：【听音辨意——初识“起立”与“坐下”】教师活动：教师首先以正常语速说“Standup”，并辅以清晰、标准的起立动作示范。随后，放慢语速，分解发音“Stand…up”，让学生观察口型。接着，不说指令，仅做出“起立”动作，用疑问语气询问：“WhatamIdoing?CanyouguesstheEnglishword?”（我在做什么？能猜出英语怎么说吗？）。用同样方式教授“Sitdown”。然后，教师交替发出两个指令，自己先示范跟随，再邀请学生一起做。“Ready?Listencarefully!Standup…Great!Now,sitdown…Fantastic!”学生活动：学生集中注意力观察教师的动作与口型，尝试猜测动作对应的英语发音。跟随教师的指令，进行全班的同步起立、坐下动作。在重复过程中，部分学生开始尝试小声跟读指令词。即时评价标准：1.观察专注度：眼睛是否注视老师，是否能将教师发音与动作准确关联。2.反应准确性：能否在教师指令发出后12秒内做出正确动作。3.模仿意愿：是否愿意张开嘴，尝试模仿发音。形成知识、思维、方法清单：★核心指令1：Standup.意为“起立”。发音重点在“stand”的/st/和/d/，要清晰。★核心指令2：Sitdown.意为“坐下”。“sit”发音短促，“down”注意口型。▲方法提示：当我们学习动作指令时，“Listenanddo”（听做）是最快的学习方法。别怕错，大胆做出来！任务二：【游戏巩固——“SimonSays”简化版】教师活动：教师引入经典游戏规则：“现在我们来玩‘老师说’游戏。只有当你们听到‘Please…’（如Pleasestandup.）时，才做动作。如果我只说‘Standup’，不能动哦！”通过增加一个前缀来提升听力辨识的挑战性和趣味性。教师交替发出带“Please”和不带“Please”的指令，速度逐渐加快，观察学生反应。“Oops!ZhangWei,youmoved!Listenmorecarefullynexttime.”（哎呀，张伟你动了！下次要更仔细听哦。）（善意地）。对于反应快的学生，“Wow,you’vegoteagleears!”（你长了双鹰的耳朵）学生活动：学生需要高度集中注意力，不仅要理解指令含义，还要辨析指令形式，抑制听到关键词就立刻行动的冲动，做出正确的反应或保持不动。在游戏中体验紧张与乐趣。即时评价标准：1.听辨能力：能否准确区分有效指令（带Please）与无效指令。2.自我控制力：能否在听到无效指令时成功抑制本能反应。3.游戏参与积极性：是否全程投入，并遵守游戏规则。形成知识、思维、方法清单：★应用强化：在游戏情境中反复输入和输出核心指令，实现从理解到自动化反应的过渡。▲易错点：容易因为听到熟悉的“Standup”就立即行动，忽略了前面的“Please”信号。★思维发展：此游戏锻炼了“分析性听力”和“抑制控制”执行功能，是更高阶的思维训练。任务三：【情境对话——学习问候与道别】教师活动：教师利用课件呈现教材主人公第一天上学，在校门口遇到同学和老师的情景。播放对话音频“Hello!”“Hello!”。教师与手偶进行角色扮演示范：热情挥手，微笑说“Hello!”。然后转向学生，“Now,let’ssay‘Hello’toourfriends!Hello,everyone!”引导学生集体回应。用类似方式引入“Goodbye”，创设放学情景。“当放学了，我们要和老师、同学说什么呢？”示范挥手道别。学生活动：学生观看情境动画，初步理解“Hello”和“Goodbye”的使用场合。模仿教师的口型和语调，进行全班跟读。与同桌进行简单的角色扮演，互相说“Hello”和“Goodbye”，并配合挥手动作。即时评价标准：1.语音模仿：“Hello”中/oʊ/的双元音和“Goodbye”的尾音/baɪ/是否清晰。2.情境对应：说问候语或道别语时，是否伴有相应的面部表情（微笑）和体态语（挥手）。3.合作互动：与同桌练习时，是否能有眼神接触并轮流发言。形成知识、思维、方法清单：★核心用语1：Hello!用于见面打招呼，语气要轻快、友好。★核心用语2：Goodbye!用于分别时，可以边说边挥手。★文化初识：在英语国家，打招呼时常常伴随微笑和眼神交流，这是礼貌的表现。任务四：【歌曲融合——“HelloSong”唱游】教师活动：教师教唱一首简单的《HelloSong》（歌词包含反复的Hello和问候）。先带读歌词，再逐句教唱，并加入拍手、跺脚等律动。“Let’ssingtogether!Clapyourhandswhenyousing‘Hello’!”（我们一起唱！唱到“Hello”时拍拍手！）。鼓励学生边唱边向不同方向的同学挥手。学生活动：学生跟随音乐和教师的引导，学习演唱歌曲。将语言学习与音乐、律动结合，在轻松愉快的氛围中巩固“Hello”的发音和使用。通过动作和互动，深化体验。即时评价标准：1.节奏与配合：能否跟上歌曲的节奏和教师的律动指令。2.情感投入：演唱时是否面带笑容，展现愉悦的情绪。3.语言内化：能否在歌曲中自然、流畅地输出“Hello”。形成知识、思维、方法清单：★方法拓展：通过歌曲（Singing）学习语言是极佳的方式，能帮助记忆、培养语感、提升兴趣。▲情感目标达成路径：音乐与律动有效降低了学习焦虑，创造了积极的情感体验。任务五：【综合微任务——“我的第一句英语”】教师活动：教师设置一个微型场景：“新学期，你遇到了一位新朋友。”教师在教室中走动，随机来到某个学生面前，伸出手说“Hello!I’mMiss/Mr.[姓].”引导学生回应“Hello!”。然后，教师走向门口，回头挥手说“Goodbye,class!”引导学生集体说“Goodbye!”。对于能力较强的学生，可以鼓励他们走到台前，扮演老师向全班问好和道别。学生活动：学生在模拟的真实微型情境中，运用所学语言与教师进行一对一或集体互动。部分学生尝试扮演主导角色，体验语言运用的成就感。即时评价标准：1.主动性：是否能在教师引发后，主动、大声地回应。2.综合运用：能否在接近真实的情境中，将问候/道别语与得体举止（微笑、挥手）结合使用。3.挑战意愿：是否有学生愿意尝试更具挑战性的“小老师”角色。形成知识、思维、方法清单：★素养综合体现：此任务初步融合了语言能力（说）、文化意识（礼貌举止）和学习能力（大胆尝试），是核心素养的微型落脚点。▲分层体现：“小老师”角色为学有余力者提供了展示和提升的平台。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：“快速反应擂台”。教师或一名学生发出“Standup/Sitdown”指令，全班竞赛谁反应又快又准。教师使用贴纸奖励反应迅速、动作标准的学生。“Let’sseewhohasthequickestreflexes!”（看看谁反应最快！）综合层（大多数学生可完成）：“情景配对卡”。学生两人一组，抽取绘有不同场景的卡片（如“校门口见面”、“课堂上老师进来”、“放学离校”），并根据场景用本课所学语言（可结合动作）进行简单的对话表演。教师巡视指导，重点关注语言使用的场合是否恰当。挑战层（学有余力选做）：“指令创编家”。在熟练TPR指令的基础上，教师启发学生思考并尝试用动作表示“Openyourbook.”或“Closeyourbook.”。教师可以说中文意思，让学生设计动作并尝试教全班说这个新短语。“Canyoucreateanactionfor‘openthebook’?”（你能为“打开书”设计个动作吗？）反馈机制：基础层活动后立即进行口头表扬与集体核对；综合层活动中，教师选取12组进行展示，并引导全班评价“他们的问候听起来友好吗？动作对吗？”；挑战层成果由“创编家”演示，教师给予高度肯定并将其作为下节课的预习内容引入。第四、课堂小结知识整合：教师利用板书或课件，呈现本课的核心图片与文字（起立、坐下、你好、再见），引导学生一起回顾。“今天我们一起学会了哪两个‘魔法指令’？哪两个有礼貌的用语呢？”鼓励学生边说边做。方法提炼：“今天我们用了哪些好办法学英语？（听听做做、唱唱跳跳、玩玩演演）下次学新单词的时候，也可以试试这些方法哦！”作业布置：必做作业：1.听读教材录音至少3遍。2.用“Hello!”和“Goodbye!”向家人用英语打招呼和道别。选做作业：尝试当小老师，教家人玩“Standup,Sitdown”的听做游戏。延伸思考：“明天早上见到英语老师，你可以说什么呢？”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随教材配套音频或点读笔，指读课本Lesson1的图片和句子至少3遍，努力模仿语音语调。2.生活应用：今天回家和明天上学时，尝试用“Hello!”和“Goodbye!”跟爸爸妈妈打招呼和道别。拓展性作业：“我的课堂指令牌”：学生绘制两幅简单的图画，分别表示“Standup”和“Sitdown”，并在家长帮助下在画上写上英文。下次课可以带来作为个人应答牌使用。探究性/创造性作业：“设计你的问候方式”：除了挥手说Hello，想一想还有哪些友好打招呼的方式？（例如：击掌、微笑点头）。和爸爸妈妈一起查一查或想一想，用英文怎么说“Highfive”（击掌）或“Nicetomeetyou”（很高兴见到你）？下节课可以分享。七、本节知识清单及拓展★1.指令：Standup./stændʌp/意为“起立”。这是课堂最常用指令之一。发音时注意“stand”要清晰有力，可以想象自己像小树一样“站”得笔直。★2.指令：Sitdown./sɪtdaʊn/意为“坐下”。与“Standup”是一对反义指令。玩游戏时最容易混淆，要听清开头是/s/还是/st/的音。★3.问候语：Hello!/həˈləʊ/意为“你好！”用于见面打招呼。说的时候要面带微笑，显得友好。它是英语世界里最通用的问候语。★4.道别语：Goodbye!/ˌɡʊdˈbaɪ/意为“再见！”用于分别时。常常边说边挥手。也可以简单地说“Bye!”。▲5.课堂用语：Please./pliːz/意为“请”。加在指令前（如Pleasestandup.）显得更有礼貌。在“SimonSays”游戏中，它是一个关键信号词。▲6.方法：全身反应法（TPR）通过将语言与身体动作直接关联来学习，特别适合低龄初学者和学习动词、指令。核心是“理解先于输出”。▲7.方法：情境学习法将单词和句子放在具体的场景（如上学、放学）中学习，有助于理解其真实用法，避免死记硬背。▲8.文化点滴：微笑与眼神交流在英语交际中，打招呼时通常伴随着自然的微笑和短暂的眼神接触，这是表达真诚和礼貌的重要非语言手段。八、教学反思

（一）目标达成度分析

假设本节课得以实施，预期知识目标能基本达成。通过高频率、多形式的输入与TPR反应，绝大多数学生应能建立“Standup/Sitdown”的牢固音义联结。能力目标方面，“听做”能力在游戏中得到充分锻炼，但“主动说”的能力，尤其在真实情境中未经提示的运用，可能仍局限于部分自信或基础较好的学生。情感目标的达成迹象明显，歌曲、游戏带来的欢声笑语是积极情感体验的直接证据。通过观察学生是否愿意参与“小老师”活动，可间接评估其自信心的初步建立。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的歌曲与手偶成功抓住了学生注意力，激发了好奇心。“今天我们如何用英语开始呢？”这个问题有效引出了学习主题。新授环节的五个任务形成了合理阶梯：任务一、二通过动作语言绑定夯实听力理解基础；任务三、四通过情境和歌曲丰富语言体验，注入情感；任务五的微情境尝试初步应用。其中，任务二（SimonSays简化版）的设计尤为有效，它将简单的听力练习转化为需要认知控制的游戏，显著提升了学生的参与深度和思维活跃度。“差点就做错了，好刺激！”——这类学生反应是环节成功的佐证。任务五可能暴露了差异化不足：尽管设计了“小老师”角色，但对中间层次学生“主动与同伴在模拟情境中运用”的支架搭建还可更细致，比如提供简单的对话范例图片。

（三）学生表现剖析与策略归因

课堂上必然会出现几类典型表现：一是“动作敏捷但沉默型”，他们听力理解好，但羞于开口，对此，持续的鼓励和创设安全的输出环境（如合唱、集体回答）是关键。二是“热情踊跃但易错型”，他们积极参与但可能听辨不细，对于他们，在鼓励的同时，需要个别化的清晰示范和“仔细听”的善意提醒。三是“游离型”，