译林版小学英语五年级下册 Unit 7 Chinese Festivals 素养导向单元教学设计：文化传承与语言运用融合探索

译林版小学英语五年级下册Unit7ChineseFestivals素养导向单元教学设计：文化传承与语言运用融合探索一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“中外传统节日与庆典”。从知识技能图谱看，本单元是五年级下册文化主题单元链上的重要一环，学生已在之前单元初步接触节日表达，本课需系统学习春节、端午节、中秋节和重阳节四大传统节日的名称、时间、标志性活动及食物等核心表达（如：TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Peopleeatdumplings.），并能在语境中综合运用一般现在时描述节日习俗，实现从零散表达到连贯语篇的认知跨越。过程方法上，本课强调通过视听、阅读、角色扮演等多模态输入与输出活动，引导学生在信息获取、整理与交流中，初步体验文化比较的视角。素养价值渗透则深植于文化知识载体之中，旨在通过英语这一国际语言媒介，增强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，培养其用英语讲好中国故事的初步意识与能力，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

基于“以学定教”原则进行学情研判。五年级学生已具备一定的词汇储备和简单句型的表达能力，对传统节日有丰富的生活体验和情感认同，这是宝贵的认知与情感起点。然而，潜在障碍可能在于：第一，将熟悉的中文文化内容用英语准确、流畅地表达存在词汇和句法障碍；第二，对节日时间（月份、序数词）的英文表达可能混淆；第三，在从单句输出转向连贯、有逻辑的语篇描述时，缺乏连接与组织能力。教学过程中，我将通过“头脑风暴”激活旧知、利用图片与视频提供语义支架、设计梯度性问答与复述任务进行动态评估，实时诊断学生困难点。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础较弱学生准备核心句型模板和关键词提示卡；为能力较强学生设计开放性的比较任务（如：paretheSpringFestivalwithChristmas.）和创意展示挑战，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心节日名称（SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival）及相关活动与食物词汇；能够理解并运用“The…isin…People…/eat…”等句型，结合月份、序数词，对至少两个中国主要节日的时序与核心习俗进行连贯、正确的口头与书面描述。

能力目标：学生能够通过观看动画、阅读短文获取关于节日的主要信息，并完成信息提炼与整理；能够在小组合作中，基于任务卡提示，进行角色扮演或简短介绍，运用所学语言进行有效交流；初步尝试从时间、活动、意义等维度对比不同节日，形成简单的结构化信息输出。

情感态度与价值观目标：学生在学习与交流中，能表现出对中华传统节日的浓厚兴趣与喜爱之情；在小组讨论与展示中，能认真倾听同伴的介绍，尊重不同观点，愿意积极分享自己的节日经历与文化理解，增强文化自信与家国情怀。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与分类思维。通过完成“节日信息卡”的填写与整理，引导学生从多模态语篇中提取关键信息（when,what,why），并按照一定逻辑进行归类与重组，初步构建描述文化现象的语言模型与认知框架。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：内容完整、发音清晰、表达流畅）对同伴的展示进行互评；在课堂小结环节，通过绘制“我的收获树”或完成反思句（TodayIlearned…Ican…Istillwonder…），鼓励学生回顾学习过程，识别自己的优势与仍需努力之处。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点为核心句型“The…isin/on…People…(They)eat…”在描述中国传统节日中的综合运用。此重点的确立，首先基于课程标准对“描述熟悉事物”的语言能力要求，该句型是串联时间、活动、习俗等离散信息的语言骨架，是构成语篇表达的基础。其次，从单元知识链看，它是前一阶段时间表达与动词短语学习的综合应用点，也是后续进行文化比较与深入探讨的语言工具，具有承上启下的枢纽作用。掌握此句型，方能实现从词汇学习到意义交流的跨越。

教学难点：本课的难点在于引导学生超越对单个节日信息的机械记忆，进行有逻辑的、个性化的整合表达，并初步理解节日背后的文化内涵。难点成因在于：第一，从认知层面，将多个信息点（时间、活动、食物、感受）有机组织成一段话，对五年级学生的逻辑思维与语言组织能力是挑战；第二，从文化层面，将自身情感体验（如“团圆”、“敬老”）与英语表达结合存在隔阂。预设突破方向是通过搭建“信息结构图”作为思维支架，并通过创设“文化小使者”的任务情境，激发学生从“复述者”转变为“讲述者”的内生动力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含节日视频剪辑、高清图片、动画故事）；核心词汇与句型卡片；四套分别代表不同节日的“信息任务卡”（内含图片和关键词提示）；分层课堂练习单；“文化小使者”徽章（奖励用）。1.2学习材料：设计好“FestivalInformationChart”（节日信息表）学生用学习单。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元生词；思考“我最喜欢的中国节日及原因”。2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组式，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留板块用于张贴核心词汇句型卡，中部主板书区用于呈现信息结构图，右侧作为学生展示生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：上课伊始，播放一段融合了春节鞭炮声、端午节锣鼓声、中秋节旋律的音频片段。“同学们，请闭上眼睛仔细听，这些声音把你带到了哪些特别的时刻？”随后，快速闪现一组极具代表性的节日活动图片（如贴春联、赛龙舟、赏月、登高）。2.核心问题提出与学习路径明晰：“Wow,这些声音和图片都指向了我们丰富多彩的中国传统节日！那么，如果让你用英语向一位外国朋友介绍我们的节日，你会从哪些方面说？怎样才能说得清楚又有趣呢？”由此引出本课核心驱动问题：“HowcanweintroduceChinesefestivalsinEnglishclearlyandvividly?”向学生简要说明：“今天，我们就化身‘文化小使者’，首先通过一段动画来收集信息，然后学习组织语言的‘法宝’，最后小组合作，选择你最想介绍的节日，准备一份精彩的英文介绍。”第二、新授环节任务一：视听感知，初探节日全景教师活动：首先，播放本单元Storytime部分的完整动画，要求学生整体感知。“Let’swatchthecartoonfirst.Trytocatch:Howmanyfestivalsarementioned?Whatarethey?”播放后，不急于进入细节，而是通过提问引导学生说出四个节日名称。随后，在板书上贴上四个节日的名称卡片，形成初步框架。“Good!Yougotthefourfestivals.Now,let’sfocusononeofthem.LookatthepictureoftheSpringFestival.Whatcanyousee?Whatdopeopleusuallydo?”利用图片引导学生说出“gettogether”,“eatdumplings”等短语，并自然引出核心句型：“Yes,sowecansay:TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Peoplegettogetherwithfamilies.Theyeatdumplings.”将此句型板书记录在春节卡片下方，作为示范。学生活动：学生专注观看动画，尝试捕捉节日数量与名称。在教师引导下，说出节日名称。观察春节图片，根据已有知识和图片提示，说出相关活动和食物词汇。跟读核心句型，初步建立声音与意义的联系。即时评价标准：1.能否在视听后准确说出至少三个节日的名称。2.观察图片时，能否用单词或短语说出至少两项相关活动或食物。3.跟读句型时，语音、语调是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★四大节日名称：SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival。需注意专有名词的首字母大写。▲信息获取的第一步——整体感知：在接触新语篇时，先关注“有多少”、“是什么”等整体问题，把握概貌，再深入细节。任务二：细读梳理，构建信息图谱教师活动：“Now,wehaveamodelfortheSpringFestival.Howabouttheotherfestivals?Let’sbeinformationdetectives!”分发“FestivalInformationChart”学习单，指导学生阅读课文对话部分。布置清晰指令：“Readthetextinpairs.Findoutthetime,activitiesandfoodforeachfestival,andfillinthechart.”在学生阅读和填写时，巡视指导，特别关注学生对月份、日期（如theDoubleNinthFestivalisontheninthdayoftheninthlunarmonth）的理解。之后，邀请不同小组派代表上台，将填写好的信息贴到板书对应的节日下方，共同完善板书上的信息结构图。学生活动：学生两人一组，合作阅读课文，圈划关键词句。共同讨论并完成信息表填写，将时间、活动、食物等信息归类。部分学生上台展示填写结果，与全班共同核对、修正。即时评价标准：1.能否通过阅读准确找到关键信息点并正确归类。2.小组合作是否有效，成员间是否有讨论与互助。3.填写的信息（尤其是月份、日期）是否准确。形成知识、思维、方法清单：★节日描述核心要素：Time(in/on…),Activities(People…),Food(eat…)。这是组织语言的核心框架。▲信息分类整理法：将零散信息按照特定维度（如时间、活动）进行分类整理，是厘清思路、高效记忆的重要方法。教师可提示：“把同类信息放在一起，就像整理房间一样，会让你的思路更清晰。”任务三：句型操练，内化语言结构教师活动：基于完整的板书信息图，教师指图提问，引导学生用完整句型回答。“LookattheDragonBoatFestival.Whenisit?”引导学生答：“It’sinMayorJune.”“Whatdopeopledo?”“Peoplehavedragonboatraces.”“Great!Nowcanyouputthemtogether?”鼓励学生合成完整句：“TheDragonBoatFestivalisinMayorJune.Peoplehavedragonboatraces.”随后，进行梯度性操练：从教师问学生答，到学生两两互问互答，再到“快速反应”游戏（教师指向某个节日图片，学生抢答描述）。学生活动：学生根据板书信息图，回答教师提问，从短语回答逐步过渡到完整句输出。与同伴进行句型问答练习。参与“快速反应”游戏，巩固句型。即时评价标准：1.句型输出是否完整、正确，特别是介词（in/on）的使用。2.在同伴练习中，是否轮流充当提问者和回答者，实现互动。3.游戏环节反应是否迅速，语言是否准确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：The(Festival)isin/on(time).People(activity).Theyeat(food).强调句子的主干结构。▲从短语到句子的合成策略：学习将零散的词汇信息（时间、活动）通过固定句型串联成有意义的句子，这是语言输出的关键一步。可以告诉学生：“单词是珠子，句型是线，用线把珠子串起来，才能变成美丽的项链。”任务四：意义建构，探究文化意涵教师活动：在学生能熟练进行事实性描述后，提出更深层次的问题，引发思考。“Weknowwhatpeopledo.Butwhy?Forexample,whydopeopleeatmooncakesattheMidAutumnFestival?AndwhydopeopleclimbmountainsattheDoubleNinthFestival?”播放简短的文化背景微视频或讲述简短的传说故事（如嫦娥奔月、重阳登高避灾的习俗由来）。“So,behindthefoodandactivities,therearegoodwishes—forfamilyreunion,forhealthandlonglife.原来，这些食物和活动背后，藏着美好的祝福。”引导学生尝试在描述中加入感受或简单原因。“So,canweaddsomethingaboutourfeelings?Like‘IliketheMidAutumnFestivalbecauseIcaneatdeliciousmooncakesandenjoythefullmoonwithmyfamily.’”学生活动：学生思考教师提出的“为什么”问题，可能会用中文表达自己的理解。观看文化微视频，了解节日习俗背后的文化内涵。尝试在原有句型基础上，添加表达个人喜好或简单原因的句子。即时评价标准：1.是否对习俗的文化意义表现出兴趣和关注。2.能否在语言输出中，尝试加入简单的个人情感或原因表达（如使用“because”,“Ilike…”）。形成知识、思维、方法清单：▲节日习俗的文化象征：如月饼象征团圆，重阳登高有敬老祈福之意。语言是文化的载体，理解文化能使语言表达更有深度。★个性化表达的拓展：在掌握基本事实描述后，可鼓励学生加入“Ithink…/Ilike…because…”等表达，使介绍更具个人色彩和感染力。任务五：合作演练，准备综合展示教师活动：发布“文化小使者”核心任务。“Now,it’sshowtime!EachgroupcanchooseONEfestivalyoulikemost.Prepareashortintroduction.Youcanusethesentencesontheblackboard,anddon’tforgettoaddsomethingaboutyourfeeling!”分发不同层次的任务卡：基础卡提供句型框架和关键词；挑战卡要求尝试对比两个节日或讲述一个相关的简短小故事。巡视各小组，提供语言支持，鼓励创意，并提醒他们练习的流利度。学生活动：小组成员共同选定一个节日，根据任务卡要求，分配角色（如讲解员、图片展示者），结合板书信息和个人想法，合作准备一段简短的口头介绍。组内进行演练，相互纠正发音，优化表达。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、积极。2.准备的内容是否包含基本要素（时间、活动、食物）和至少一个个性化表达。3.演练时是否注重表达的流畅性与准确性。形成知识、思维，方法清单：★综合语言运用：将所学词汇、句型在真实交际任务中整合运用，是语言学习的最终目的。▲小组合作策略：明确分工、相互倾听、协作演练，能有效提升学习效率与展示效果。教师需观察并指导合作技巧。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生可根据自身水平选择完成：1.基础层（全体必做）：完成练习单第一部分“MatchandSay”。将节日图片与对应的核心短语（如eatricedumplings,watchthemoon）连线，并选用一个节日，对照信息图说两句完整的句子。同桌互查，教师抽查。2.综合层（鼓励完成）：完成练习单第二部分“FillandRead”。阅读一篇关于某节日的不完整短文，从方框中选词填空，使其完整通顺。完成后在组内朗读。这考察学生在微型语境中综合运用信息的能力。“Let’sseeifyoucanbealittleeditortopletethispassage.”3.挑战层（学有余力选做）：“DesignaFestivalPoster”。为即将到来的端午节设计一张简易英文海报，需包含节日名称、时间、一项主要活动和一句宣传语（如：eandjointhedragonboatrace!）。完成后可自愿展示。

反馈机制：基础层通过同桌互查和教师快速巡视反馈正确率；综合层通过小组朗读，教师聆听并点评；挑战层选取有创意的作品进行全班展示点评，重点评价信息准确性与创意表达。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。“今天我们的‘文化小使者’之旅即将结束，谁来带我们回顾一下，介绍一个节日，可以从哪些方面入手？”引导学生共同复述板书上的信息结构（Time,Activities,Food,Feeling）。随后，进行元认知反思：“请完成‘我的收获树’：在树干上写下你本节课学到的最重要的一个句型或方法；在树叶上写下一项你掌握得很好的内容；在树根上写下一个你还想进一步了解的问题。”最后，布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课将举行“ChineseFestivalGalleryWalk”（中国节日画廊漫步）活动，各小组将最终展示他们的介绍，激励学生课后进一步完善。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文三遍，模仿语音语调。2.抄写核心节日名称及句型（TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Peopleeatdumplings.）各两遍。3.向家人用英文介绍一个你今天学到的节日。拓展性作业（建议完成）：4.绘制一幅你最喜欢的节日的思维导图，用英文标注关键词。5.上网查找一个课文中未详细提及的中国传统节日（如元宵节LanternFestival），用中文记录23个主要习俗，并尝试找出对应的英文名称。探究性/创造性作业（选做）：6.拍摄一段12分钟的短视频，用英文介绍你家中过某个节日的真实场景或展示一件节日相关物品。7.与家人讨论：你认为哪个中国节日最有必要向外国朋友推荐？为什么？尝试用中英文混合的方式准备一份简短的推荐理由。七、本节知识清单及拓展★1.核心节日词汇：SpringFestival（春节），DragonBoatFestival（端午节），MidAutumnFestival（中秋节），DoubleNinthFestival（重阳节）。记忆技巧：专有名词，首字母大写，多为直译或意译组合。★2.时间表达介词：泛指在某个月份用“in”（inJanuary）；指具体某一天或农历某天用“on”（ontheninthdayoftheninthlunarmonth）。常见错误是将“inMayorJune”误写为“onMayorJune”。★3.核心句型结构：The[Festival]isin/on[Time].People[Activity].Theyeat[Food].这是描述节日的通用框架，需熟练掌握句子主干。★4.标志性活动短语：gettogetherwithfamilies（家人团聚），havedragonboatraces（赛龙舟），watchthemoon（赏月），climbmountains（登高）。注意动词短语的固定搭配。★5.传统食物名称：dumplings（饺子），ricedumplings/zongzi（粽子），mooncakes（月饼），ricecakes（重阳糕）。饮食文化是节日的重要组成部分。▲6.农历与公历：中国传统节日多按农历（lunarcalendar）计算，如春节、端午、中秋。介绍时可简单说明“It’saChineselunarfestival.”▲7.节日文化内涵：了解节日背后的象征意义，如团圆（reunion）、祈福（prayforblessings）、敬老（respecttheelderly），能使语言表达更有深度。▲8.个性化表达延伸：在基本描述后，可添加个人感受，如“Ilike…because…/Ithinkit’s…（fun/meaningful）.”使介绍更生动。八、教学反思

（本部分基于假设的课堂教学实况展开反思）本节课基本达成了预设的知识与能力目标，大多数学生能运用核心句型对至少两个节日进行准确描述，信息梳理环节的小组合作也较为有效。从“文化小使者”任务展示环节来看，学生的参与热情高涨，部分小组甚至加入了简单的动作表演，体现了将语言“用出来”的积极性。然而，通过课堂观察和巩固练习反馈，仍发现以下需深入剖析与改进之处：

一、目标达成度分析。知识目标达成度较高，体现在词汇认读和句型模仿的准确性上。能力目标中，信息获取与简单输出达成良好，但“有逻辑的整合表达”这一高阶目标，仅部分能力较强学生能达到，多数学生的输出仍为并列句的堆砌，缺乏如“First,…Then,…Atnight,…”等连接词的使用。情感目标在课堂氛围中得以体现，但如何更深入地引导所有学生，尤其是性格内向者，将文化自豪感转化为持续的学习动机，仍需设计更细腻的环节。

二、教学环节有效性评估。导入环节的音画情境成功激发了兴趣，但时间稍显仓促，若能让一两名学生即时分享听到声音时的联想，共鸣感会更强。新授环节的五个任务环环相扣，脚手架搭建基本合理。任务四（文化意涵探究）是亮点也是难点，微视频的介入时机恰当，但后续引导学生用英文表达“原因”或“感受”的支架不足，导致学生想法很多却难以用英语表述，此处应提供更多“情感词汇库”（如happy,warm,exciting）或句式模板（Ifeel…when…）。合作演练环节，虽然气氛活跃，但教师巡视时的指导应更具差异化，对基础较弱组需强化句型巩固，对能力较强组则应挑战他们进行更丰富的细节描述或加入简单互动提问。

三、学生表现深度剖析。课堂中明显呈现出三层学生状态：A层学生（约20%）能轻松完成所有任务并富有创意，他们需要的是更开放的展示平台和更具思辨性的问题（如：你认为这些传统习俗在现代社会有何新变化？）；B层学生（约60%）能跟随教学步骤完成任务，但在独立组织和拓展表达上存在困难，他