素养导向的初中英语七年级上册Unit 12核心短语语用教学设计与实践

素养导向的初中英语七年级上册Unit12核心短语语用教学设计与实践一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“学校生活与个人介绍”子主题，聚焦人教版七年级上册Unit1“Myname’sGina.”与Unit2“Thisismysister.”中的核心短语。从知识技能图谱看，这些短语（如“firstname”,“telephonenumber”,“inEnglish”,“aphotoofmyfamily”）是构建自我介绍、识别他人信息、描述家庭关系等基础交际功能的必备“砖石”，其认知要求从“识记”词汇本身，提升至在真实或模拟情境中“理解”其语用含义并“初步应用”。它们在单元知识链中起到承上启下的作用：承接小学阶段的简单词汇，开启初中阶段运用语块进行有逻辑、有情境的意义表达。过程方法上，本节课摒弃孤立背诵，转而采用“语言交际法”与“任务型学习”路径，通过创设“新生见面会”、“家庭树制作”等系列探究活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，内化短语的用法。素养价值层面，教学指向“语言能力”、“文化意识”与“学习能力”的协同发展。例如，在探究“family”相关短语时，自然渗透中外家庭称谓的文化差异，培育初步的跨文化认知；在合作完成任务的过程中，培养学生倾听、协作与策略性运用语言资源的意识，实现知识学习向素养养成的深层转化。  七年级新生处于小初衔接的关键期，其英语基础与学习策略呈现多样性。已有基础方面，学生熟悉基本的问候语和简单词汇，对“家庭”、“学校”等话题有浓厚兴趣和丰富生活经验。潜在障碍在于：其一，短语记忆易陷入中文逐词翻译的误区（如将“inthepicture”误用为“onthepicture”）；其二，在交际中灵活、准确调用短语的能力薄弱，常出现“知而不会用”的现象。过程评估将贯穿始终：通过“前测”快速问答诊断记忆盲区；在新授环节通过观察小组讨论的参与度与产出质量，把握不同学生的理解与应用层次；利用“即时评价标准”对学生表现进行口头反馈。基于此，教学调适应体现差异化：为记忆型优势学生提供短语串联成话的挑战任务；为应用困难学生搭建“句型脚手架”和同伴互助的机会；为全体学生创设多模态（视听、动手、动口）的复现情境，降低认知负荷，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写Unit12中的约20个核心短语，并能在“自我介绍”与“介绍家人”的特定语境中，理解其确切含义（如区分“lastname”与“familyname”的异同），初步运用这些短语构建意义连贯的简短对话或描述性语段。  能力目标：学生能够通过观察、归类、联想等策略，对主题相关短语进行初步管理；能够在教师创设的模拟交际情境（如校园采访、家庭相册分享）中，综合调用相关短语，完成简单的信息交流任务，初步体现语言运用的得体性和交际策略。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作活动中，能主动倾听同伴、积极提供帮助，体验用英语进行交流的成就感；在接触不同家庭结构表述时，能表现出对家庭亲情关系的珍视，并初步形成尊重多元家庭文化的开放态度。  学科思维目标：发展学生的“语块思维”，引导其意识到学习短语比孤立记忆单词更高效；培养初步的“语境推理”能力，即根据对话情境，合理推测和使用恰当的短语进行表达，而非机械堆砌。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“短语使用自查表”，在对话练习后进行自我检查与同伴互评；课后能反思本课所学的短语记忆策略（如图示法、情境串联法），并尝试将其迁移至后续的词汇学习中。三、教学重点与难点  教学重点：核心短语在真实交际情境中的意义理解和初步应用。其确立依据源于课标对“语言能力”的核心要求，即语言知识的学习最终服务于有效沟通。从学业评价导向看，中考英语日益重视在具体语境中考查词汇（尤其是短语）的灵活运用能力，而非单纯默写。因此，将教学锚定于“语用”，是抓住了从知识向能力转化的枢纽，为后续更复杂的语言综合运用奠定坚实基础。  教学难点：学生对部分短语的文化内涵理解（如“middlename”与中国姓名文化的对比）以及在开放情境中自主、得体地综合运用多个短语进行连贯表达。难点成因在于：七年级学生跨文化认知经验有限，容易以母语文化套用；同时，从理解到自主产出需要跨越“心理词库”提取与组合的障碍，这对语言组织能力和自信心都是挑战。突破方向在于：通过可视化的文化对比活动和提供分层、支架式的表达模板，降低认知与情感焦虑，逐步引导学生从“模仿”走向“创造”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含目标短语动态呈现、情境图片（校园场景、多样家庭合影）、音频示范及微视频情境。准备短语卡片、小组活动任务单（含分层任务选项）、“短语使用自查表”评价量规。1.2环境布置：将教室座椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局。规划黑板分区：左侧为“短语探索站”（展示核心短语），中部为“情境建构区”（用于粘贴学生产出或板书对话框架），右侧为“评价与反思”区。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit12课文，用荧光笔标出含有重点短语的句子。2.2物品携带：携带个人或家庭照片（电子版或实物），用于课堂情境活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师首先在屏幕上展示一张充满活力的新校园图片和一张温馨的家庭聚会照片。“同学们，欢迎大家步入初中！面对新同学，你如何快速介绍自己，让大家记住你？看到这张全家福，你又能用英语分享哪些故事呢？这都需要一些‘秘密武器’——那就是地道的英语短语。”今天，我们就来解锁Unit1和2中的这些交际‘法宝’，让我们的英语表达更流利、更自信。  1.1问题提出与路径明晰：“那么，怎样才能既记住这些短语，又能真正用起来呢？我们今天的探索将分三步走：第一步，‘发现宝藏’——在对话中找出并归类核心短语；第二步，‘解码用法’——在情景中体会它们怎么用；第三步，‘实战演练’——在活动中创造属于你自己的对话。准备好了吗？Let’sgo！”第二、新授环节任务一：短语寻踪与初步归类1.教师活动：播放一段整合了Unit12核心句型的微视频（内容为一名新生介绍自己及家人）。播放后，提出引导性问题：“大家刚才听到了哪些熟悉的‘词组’？比如关于名字的、关于联系方式的……”将学生说出的短语板书在“短语探索站”，并鼓励其根据“自我介绍”和“介绍家人”两大交际功能进行初步归类。“看来大家耳朵都很灵！现在，请和你的组员一起，翻阅课本，像寻宝一样，把这两个单元里类似的‘词组宝贝’都找出来，补充到我们的黑板上。”2.学生活动：观看视频，积极回应教师的提问，说出听到的短语（如“myname”,“phonenumber”）。随后，以小组为单位扫描课本，协作找出更多目标短语（如“hisfriend”,“inmyfamily”），并派代表上前书写或汇报。小组内部尝试对找到的短语进行简单分类。3.即时评价标准：①能准确识别并说出视频及课本中的目标短语。②小组合作有效，每位成员都参与寻找过程。③能尝试为短语分类，并说出简单理由（如“这些都和名字有关”）。4.形成知识、思维、方法清单：★短语学习以语块为单位：引导意识到“firstname”是一个整体意义单位，应整体记忆和使用，而非割裂成两个单词。▲初步分类策略：按话题/功能（个人信息、家庭关系）对词汇进行管理，是高效积累的方法。交际功能意识萌芽：明确这些短语是为了完成“介绍”这一具体交际任务。任务二：情境透析与意义理解5.教师活动：创设两个具体情境：情境A：填写新生入学表格。情境B：向朋友描述家庭照片。针对每个情境，教师用PPT呈现包含目标短语的对话范例，并设计问题链引导学生深度理解：“在情境A里，‘lastname’应该填什么？它和中文的‘姓’是完全对应的吗？”“在情境B里，为什么说‘Thisisaphotoofmyfamily.’而不是‘Thisismyfamily’sphoto.’？（这里简单渗透of短语的用法）‘Hereismyfamily.’这样表达可以吗？”通过对比和追问，澄清短语的准确含义和常见使用场景。6.学生活动：阅读情境对话，思考并回答教师的分析性问题。与同桌结对，模仿范例进行角色朗读，在朗读中体会短语在句中的位置和语调。针对文化差异点（如middlename）进行提问或讨论。7.即时评价标准：①能在教师引导下，准确理解短语在特定情境中的含义。②朗读时发音清晰，并能注意短语的整体朗读节奏。③能提出有意义的疑问或参与文化差异的讨论。8.形成知识、思维、方法清单：★短语的语境依附性：同一个短语在不同情境下意义可能不同（如“number”在“telephonenumber”和“IDcardnumber”中）。▲中英文化对比点：姓氏（lastname/familyname/surname）的顺序与文化内涵。准确性意识：初步感知名词所有格（’s）与“of”短语在表达所属关系时的细微差别。任务三：支架式内化与操练9.教师活动：提供分层任务卡。Level1（基础层）：完成句子填空或短语配对练习，巩固短语形式。Level2（应用层）：根据所给信息卡（含姓名、电话、家庭成员关系），补全一段短对话。Level3（挑战层）：仅给出一个交际目标（如“向新同桌介绍你的家庭”），自行设计对话。教师巡视，为Level1学生提供即时反馈，为Level2、3学生提供词汇或句型“脚手架”（如提供开头句、连接词提示卡）。“大家可以根据自己的情况选择挑战，记住，能用出来就是成功！”10.学生活动：根据自身情况选择任务层级并独立完成。完成后，在小组内朗读或表演自己的成果，接受同伴反馈。学生可以尝试在不同层级间进行挑战。11.即时评价标准：①能根据自身水平选择恰当任务并完成。②在练习中准确书写或使用目标短语。③乐于在小组内分享，并能根据同伴反馈进行简单修改。12.形成知识、思维、方法清单：★分层学习路径：承认差异，提供选择，让每个学生都能获得成就感。同伴互助价值：通过分享与反馈，从不同角度巩固学习。▲从控制性练习到半/开放性输出：学习过程遵循从模仿到应用的认知规律。任务四：整合迁移与创造性表达13.教师活动：发布核心任务：“制作并展示你的‘个人名片’或‘家庭海报’（DigitalorHandmade）。”要求必须包含至少5个本课所学核心短语，并准备一段30秒的英文介绍。教师提供评价量规（内容涵盖短语使用准确性、表达流利度、创意性），并示范如何利用评价标准来准备和优化自己的作品。“现在，你就是自己生活的‘讲述者’，请用我们刚学的‘法宝’，让你的故事更精彩！”14.学生活动：个人或两人一组，利用准备的个人/家庭照片，结合文字和图画，创作“名片”或“海报”。构思并排练介绍词，有意识地运用目标短语。参照评价量规进行自我检查和同伴互评。15.即时评价标准：①作品能整合运用规定数量的目标短语。②介绍时发音基本清楚，表达有一定连贯性。③能参照量规进行简单的自评与互评。16.形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用能力：将离散的短语整合到有意义的个人表达中，是学习的最终目的。以评促学：明确的标准能指导学习过程和提高作品质量。▲个性化与创造性：鼓励在语言框架内进行个性化创作，连接学习与生活。任务五：文化点睛与思维拓展17.教师活动：展示几张不同文化背景下的“家庭树”或问候场景图片。发起简短讨论：“大家发现了吗？英文里对叔叔、伯伯、舅舅都叫‘uncle’，这和我们中文有什么区别？这反映了怎样的家庭观念？”“见面问候时，直接问‘Howoldareyou?’在什么情况下可能不太合适？”通过这些问题，引导学生思考语言背后的文化因素，培养初步的跨文化交际意识。18.学生活动：观察图片，参与讨论，分享自己的观察和想法。理解语言使用的文化制约性，意识到学习语言也要了解其文化背景。19.即时评价标准：①能观察到中英表达上的文化差异现象。②能积极参与讨论，表达自己的观点（中英文皆可）。③表现出对文化差异的好奇与尊重态度。20.形成知识、思维、方法清单：▲语言是文化的载体：词汇和表达方式折射出不同的社会文化和思维习惯。跨文化交际意识：有效的沟通需要考虑对方的文化背景和交际习惯。批判性思维萌芽：对语言现象不盲从，乐于探究其背后的原因。第三、当堂巩固训练  设计三层巩固任务，时间约810分钟。基础层（全体必做）：“快速反应”游戏：教师说中文（如“电话号码”），学生个体或小组抢答对应英文短语，并拼读。此环节旨在强化音、形、义的瞬间联结。综合层（鼓励多数学生尝试）：提供两个新的迷你情境（如“在英语俱乐部登记信息”、“给笔友写电子邮件介绍家人”），要求学生选择其一，编写一个包含34个目标短语的句子群。挑战层（学有余力者选做）：“短语串烧”挑战：随机抽取3个本课短语，在1分钟内构思一个合理的情境，并口头编成一个连贯的微型故事或对话。反馈机制：基础层采用集体核对与教师快速点评；综合层通过投影展示23份有代表性的学生作品，师生共同依据准确性、得体性进行点评；挑战层邀请志愿者展示，着重评价其构思的创造性和逻辑性。“太棒了！你把‘firstname’,‘phonenumber’和‘myfamily’这三个看似不相关的词，巧妙地编成了一个丢失学生卡后寻求帮助的故事，这就是活学活用！”第四、课堂小结  引导学生进行反思性总结，时间约5分钟。知识整合：“请大家用1分钟时间，在笔记本上画出本节课的‘短语地图’，可以按功能分类，也可以画出它们在你创设的情境中的关系。”随后邀请学生分享其结构化梳理的结果。方法提炼：“回顾一下，今天我们是通过哪些方法来学习和掌握这些短语的？（在情境中发现、在练习中巩固、在创作中应用、在对比中思考）你觉得哪种方法对你最有效？”作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并建立链接：“下节课，我们将举行一个小型的‘魅力展示会’，邀请大家使用你的‘名片’或‘海报’进行现场介绍。同时，我们也会进入新的单元，今天学到的这些介绍自己和他人的‘法宝’，将会继续派上大用场！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读录音，熟记本课核心短语列表（约15个），并用自己的话为每个短语造一个句子。2.完成练习册中与本课短语相关的语境化填空题。拓展性作业（选做，鼓励完成）：录制一段1分钟左右的音频或视频，模拟向一位外国笔友介绍你自己或你的一位家人，要求至少使用5个本课所学短语。上传至班级学习平台。探究性/创造性作业（选做）：制作一份“中西家庭称谓对比”小海报或思维导图，通过查阅资料，列举至少3组差异（如uncle/aunt对应中文的不同称呼），并尝试简单分析其原因。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心交际短语群：聚焦“个人信息”与“家庭关系”两大功能。包括：介绍姓名（first/middle/lastname）、联系信息（telephone/phonenumber）、在校情况（inmyschool,myschoolIDcard）、描述物品（inEnglish,aphotoof…）、介绍他人/家人（This/Thatis…,These/Thoseare…,thenameof…,inthepicture）。记忆提示：按功能捆绑记忆，并联想相关具体情境。  ★2.指示代词与名词单复数搭配：这是本课短语使用的语法内核。“This/Thatis+单数名词短语”；“These/Thoseare+复数名词短语”。常见错误是搭配不一致，需通过大量例句朗读形成语感。  ▲3.介词短语的固定搭配：“inEnglish”（用英语），“inthepicture”（在图片里），“of…”（表示所属或关于）。注意介词使用的固定性，避免受中文影响而生造（如用“useEnglish”替代“inEnglish”）。  ★4.物主代词的应用：my,your,his,her等物主代词与名词构成紧密的所属关系短语（如myfriend,herfamily）。这是表达“谁是谁的”的关键，需在情境中反复强化人称与物主代词的正确对应。  ▲5.文化对比点：英文姓名顺序（名+姓）与中文（姓+名）相反；“familyname”与“lastname”同义；对非直系亲属的称呼比中文笼统（如uncle涵盖多个角色）。理解差异有助于避免交际误解，培养文化敏感度。  ★6.学习策略聚焦：“语块学习法”：将固定搭配视为一个整体单位学习和提取。“情境记忆法”：将短语与生动的个人经历或创设的场景关联记忆。“分类管理法”：按话题对所学短语进行归档整理，建立个人词汇网络。八、教学反思  （一）目标达成度与过程评估从预设的“前测”快速问答和课堂观察来看，绝大多数学生能够当堂识别和跟读核心短语，教学目标中的知识目标基本达成。能力目标方面，在“整合迁移与创造性表达”任务中，约70%的学生能在海报和介绍中较为准确地使用35个目标短语，表明初步应用的目标初步实现。情感与策略目标在小组成员互相帮助修改介绍词、以及讨论文化差异时的积极氛围中有所体现。然而，通过“后测”（即巩固训练中的综合层任务）发现，仍有部分学生在脱离模板的新情境中调用短语时表现出迟疑和错误，说明从“理解”到“自主、灵活应用”之间仍需要更多循环往复的实践。元认知目标中，学生对“短语使用自查表”的运用还停留在教师驱动阶段，自主运用评价工具优化学习的习惯尚未形成。“是不是应该在下一课时专门用5分钟来分享和强化这些学习策略？”  （二）环节有效性与学生表现深度剖析导入环节的情境创设成功激发了学生兴趣，使短语学习有了明确的“用武之地”。新授环节的五个任务层层递进，为不同认知风格和水平的学生提供了参与路径：视觉型学生在“短语寻踪”和制作海报中表现活跃；听觉型和动觉型学生在情境对话演练中更投入。差异化设计初见成效，选择挑战层任务的学生虽少，但他们的创造性产出（如编小故事）起到了良好的示范作用。然而，在小组合作中，仍有个别基础薄弱学生扮演“旁观者”角色，尽管有同伴帮助，但其个人主动输出的质量