小学英语五年级下册 Module 8 Unit 1 Making Suggestions“Will you help me”教学设计

小学英语五年级下册Module8Unit1MakingSuggestions:“Willyouhelpme?”教学设计一、教学内容分析will./you...?英语五年级下册第八模块第一单元，核心语言功能为“提出建议并寻求帮助”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标看，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。其知识技能图谱聚焦于“Willyou(helpme)?”这一核心句型及其肯定（Yes,Iwill./Ofcourse.）与否定（No,Iwon’t.）应答的掌握，并整合有关礼物（present）、风筝（kite）、图画（picture）等话题词汇。这不仅是“will”表“意愿”用法的初次系统学习，更是从以往学习“Canyou...?”请求句型向更正式、更具前瞻性的建议句型的关键过渡，为后续学习一般将来时态奠定了语义基础。在过程方法上，课标强调通过创设真实的交际情境，引导学生体验、模仿、实践与合作。本课将依托“为亲友选礼物”这一主线任务，将语言学习转化为解决实际问题的微型项目，渗透“在真实交际中得体运用语言”的语用意识。其素养价值渗透于多个层面：在思维品质上，培养学生分析情境、提出合理建议的逻辑性；在文化意识上，通过讨论不同文化背景下送礼的考量（如“Chinesedragonkite”的文化象征），初步建立跨文化比较的视角；在学习能力上，通过小组协作完成任务，强化沟通与协同解决问题的能力。I...?you...?的英语听说基础和简单的对话能力，对“CanI...?/Canyou...?”等表示能力与许可的句型较为熟悉，这为学习新的情态动词“will”提供了认知锚点。然而，学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，可能对“will”所表达的“未来意愿”这一抽象概念存在理解困难，易与“can”混淆。此外，学生个体差异显著：语言优势生可能已接触过“will”，但对其在具体情境中的得体运用缺乏敏感；基础薄弱生则可能在句型结构和词汇记忆上存在障碍。基于此，教学将设计多层次“脚手架”：利用直观图片、视频和实物创设强语境，化解抽象性；通过对比“Canyou...?”与“Willyou...?”的典型情境，明晰用法区别。课堂中，我将通过观察小组讨论时的语言产出、倾听学生对话中的典型错误，并设计即时的“表决”或“情景选择”活动进行形成性评估，动态把握学情，及时调整讲解深度与活动节奏，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标阐述  在知识目标上，学生将能准确理解并运用核心句型“Willyou(dosomething)?”来提出建议或寻求帮助，并能使用“Yes,Iwill./Ofcourse.”或“No,Iwon’t.”进行得体的应答；同时，在“为他人选礼物”的语境中，巩固并扩展运用如“present,kite,Chinese,paper”等词汇，建构起围绕“makingsuggestions”话题的结构化表达图式。在能力目标上，学生能够通过听读对话，获取Daming为表兄选礼物的关键信息（人物、物品、原因）；更重要的是，能够在教师创设的类似情境（如为朋友策划生日惊喜）中，与同伴合作，综合运用所学语言进行角色扮演或问题解决，完成一段有逻辑、贴合情境的简单对话，实现从语言输入到创造性输出的跨越。在情感态度与价值观目标上，学生能在小组合作和角色扮演活动中，体验到乐于助人、为他人着想的积极情感，并在讨论礼物选择时，表现出对文化差异（如中国风筝的文化意义）的初步好奇与尊重意识。在学科思维目标上，本课重点发展学生的逻辑推理与情境适配思维。学生需要像“小侦探”一样，根据对话线索推断Daming选择风筝的原因；更需要像“小小外交官”一样，根据不同的场景（正式、非正式）和对象（长辈、朋友），思考并选择最合适的语言表达方式。在评价与元认知目标上，学生将借助教师提供的“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型准确性、情境贴合度），在小组展示后进行简单的自评与互评；并在课堂尾声，通过完成“学习日志”的关键句，反思本课学到的最有用的表达和自己仍感困惑的地方，初步养成规划与监控学习过程的习惯。三、教学重点与难点  本课的教学重点为：在具体、真实的语境中，理解并运用“Willyou...?”句型提出建议，并给出恰当的应答。确立此为重点，源于其对实现本单元“人际沟通”功能的核心支撑作用。从课标角度看，这是“表达与交流”能力在具体句型上的落脚点；从语言知识体系看，掌握此句型是学生从表达“能力”转向表达“意愿”的关键一步，对后续构建更复杂的将来时表达具有奠基性作用。常见的口语交际与书面表达任务中，能否得体地提出建议是衡量交际有效性的重要标尺。  本课的教学难点在于：引导学生在不同情境中，灵活、得体地综合运用本课句型进行交际，并初步理解中西方在礼物选择上可能存在的文化差异。难点成因在于，语言得体性的判断需要超越单纯的语法正确，涉及对语境、人物关系、文化背景的综合考量，这对五年级学生的认知与社会性发展提出了较高要求。学生在往往能机械模仿句型，但在新情境中容易生搬硬套，或忽略应答中的情感色彩（如“Ofcourse”比“Yes”更显热情）。突破方向在于，提供足量且对比鲜明的范例情境，引导学生在角色扮演中体验、比较、归纳，并通过追问“Whydoyousaythat?”来外化其思维过程，进行针对性指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、关键情境图片、分层任务指令）；实物风筝、生日贺卡；课文人物头饰（Daming,Fanfan）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；课堂对话评价量表（简易星星图）；情景角色卡（45种不同场景）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文对话三遍，圈出不理解的单词。2.2携带物品：英语课本、单词卡。3.环境布置3.1座位安排：四人小组“岛屿式”布局，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境思维导图区，右侧为“我们的好建议”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一个未完成的生日贺卡，面带些许“为难”的表情走进教室。“Boysandgirls,mybestfriend’sbirthdayising.Iwanttomakeacard,butitseemsabitdifficultformealone.WhatcanIdo?”学生会自然地用已学句型给出建议，如“Canyouaskforhelp?”或“CanIhelpyou?”。教师及时肯定：“Greatideas!You’resohelpful.‘Canyou…?’isagoodwaytoask.”2.问题提出与认知冲突：教师顺势在PPT上呈现一个更具体的情境图：一个小男孩在商店里，看着两个玩具犹豫不决。教师提问：“Look,thisboywantstobuyagiftforhissister.Heisthinking:‘Thisdollorthatmodelcar?’Heneedsasuggestion.Canwesay‘Canyouchoosethedoll?’”引导学发现“Canyou…?”在此处询问“能力”不太合适，从而产生认知冲突。3.路径明晰与目标呈现：教师揭示课题：“So,weneeda‘newfriend’tomakesuggestionsproperly.Today,we’llmeetthisnewfriend—‘Willyou…?’.We’lllearnhowtouseittohelpothersandourselvesinmanysituations,justlikeourstoryhero,Daming.”并简要说明本节课将跟随Daming学习选礼物，然后自己尝试成为“建议小达人”。第二、新授环节任务一：整体感知，理解语境教师活动：首先，播放课文动画，要求学生带着全局性问题观看：“WhatdoesDamingwanttodo?Whowillhelphim?”播放后，不急于进入细节，而是通过提问和图片排序活动，引导学生梳理事件脉络。出示打乱顺序的图片（做风筝、想礼物、问芳芳、画龙），问：“Whocanhelpmeputthestoryinorder?Let’sthink:Whathappenedfirst?”接着，聚焦核心问题：“WhydoesDamingchoosetomakeakite?”引导学生从对话中找出关键句：“ItwillbeagreatChinesepresent.”并展示中国龙风筝的图片，进行文化点拨：“InChina,dragonisasymbolofluckandstrength.So,it’sameaningfulgift.”学生活动：学生专心观看动画，尝试回答整体性问题。在图片排序任务中，与小组成员轻声讨论，推理故事顺序，并派代表在黑板上操作。在文化点拨环节，观察图片，聆听讲解，可能发出“Wow”的感叹，并理解礼物选择背后的文化因素。即时评价标准：1.能否用简单词句（如“makeakiteforcousin”）说出Daming的主要意图。2.在小组排序讨论中，能否倾听同伴意见并给出自己的理由。3.是否对中国龙风筝的文化意义表现出兴趣或能联系已有知识（如春节舞龙）。形成知识、思维、方法清单：★核心情境：Daming将为他的表兄（cousin）制作一个风筝作为礼物。▲文化背景：中国龙风筝（Chinesedragonkite）是一种具有文化象征意义的礼物。●听力策略：听第一遍时抓住主旨（who,what），不必纠结每个生词。任务二：聚焦句型，意义建构教师活动：再次播放对话音频，要求学生用“小耳朵”抓取Daming寻求帮助的具体句子。当学生找出“Willyouhelpme?”后，将其清晰板书于黑板中央。教师不直接讲解语法，而是通过“回声游戏”和情景对比来体验意义。首先，用不同语调（急切、礼貌、开心）领读“Willyouhelpme?”，让学生模仿，并问：“HowdoyoufeelwhenIsayitthisway?”然后，创设对比情境：情境A（搬重箱子）用“Canyouhelpme?”；情境B（为派对出主意）用“Willyouhelpme?”，引导学生体会“can”侧重能力，“will”侧重意愿或对未来行动的建议。接着，呈现芳芳的回答“OfcourseIwill.”，并通过实物表演（如教师说“Willyoupassmethebook?”学生回答并行动）来强化“答应并行动”的关联。学生活动：学生仔细聆听，捕捉目标句。积极参与“回声游戏”，模仿不同语调，并分享感受（如“Itsoundspolite.”）。在情景对比活动中，思考并尝试说出两个句子的使用感觉差异。在实物互动中，快速用“Yes,Iwill.”回答并完成动作，体验语言的即时交际功能。即时评价标准：1.模仿朗读时，语音语调是否体现出疑问或热情的语气。2.能否在对比情境中，初步区分“Canyou…?”与“Willyou…?”的核心差异。3.在实物互动中，反应与语言是否准确、匹配。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：提出建议或寻求帮助——Willyou+动词原形+其他？肯定回答——Yes,Iwill./Ofcourse(Iwill).否定回答——No,Iwon’t.●语用辨析：“Canyou…?”常问能力；“Willyou…?”常表意愿或提出未来行动建议。▲情感表达：“Ofcourse”比“Yes”显得更热情、更乐意。任务三：跟读模仿，内化语音教师活动：引导学生打开课本，进行逐句跟读。教师特别注意引导学生关注“willyou”的连读、疑问句的升调以及“present”等词的发音。可以采用“慢速放大镜”模式，将难读的句子单独挑出，分解跟读。之后，组织“角色朗读擂台赛”：学生两人一组，分角色朗读Daming和芳芳的对话。教师巡视，重点聆听薄弱组的发音，给予个别辅导。“Okay,nowit’syourshowtime!Let’sseewhichpaircanbethebestDamingandFanfan,withclearpronunciationandfeeling!”学生活动：学生手指课文，认真跟读模仿，特别注意教师强调的连读和语调。在小组练习中，与搭档合作，互相纠正发音，努力读出角色的感觉。部分小组自愿上台展示，其他小组作为“小评委”安静聆听。即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，语音语调模仿是否准确。2.小组练习时，是否积极投入，能互相帮助。3.展示时，朗读是否流利，是否有角色代入感。形成知识、思维、方法清单：●语音规则：“Willyou”在日常口语中常连读为/ˈwɪljuː/。疑问句句末用升调。★合作学习：与同伴分角色朗读是练习对话、纠正发音的有效方法。任务四：情境创编，初步应用教师活动：提供三个分层情景卡：1.(基础)邀请同学一起打扫教室。2.(综合)为生病的同学制作慰问卡。3.(挑战)为班级图书角推荐一本书并说明理由。教师先与一位学生示范情景1：“Willyoucleantheclassroomwithme?”“OfcourseIwill.Let’sstart.”然后分发任务卡，给小组3分钟准备时间。巡视时，为需要帮助的小组提供关键词汇“慰问卡(getwellcard)”、“推荐(remend)”或句型框架“Willyouhelpmeto…?”。学生活动：各小组根据抽到或选择的情景卡进行讨论和创编。基础组可能进行简单的句子替换练习；综合组和挑战组则需要整合更多语言，思考如何让对话更丰富、更合理。小组成员分配角色，进行排练。即时评价标准：1.创编的对话是否准确使用了“Willyou…?”及其应答。2.对话内容是否贴合所给情境。3.小组成员是否全员参与，分工明确。形成知识、思维、方法清单：★语言应用：将核心句型迁移到新的、类似的情境中，是学会使用的关键一步。▲词汇拓展：在不同情境中，会接触到或需要使用不同的相关词汇（如：getwellcard,remendabook）。●协作技巧：小组内需要快速分工（谁提议、谁回应、谁可能补充），并整合大家的想法。任务五：展示评价，反思提升教师活动：邀请23个小组上台展示他们的情景对话。在展示前，明确评价标准（发音、句型、表演力），并鼓励台下学生担任“点赞官”，找出展示组的至少一个优点。每组展示后，教师先请“点赞官”发言，再进行简要点评，重点表扬创造性使用语言或表演生动的小组，并对普遍性的小错误进行集体纠正。“Ilovethewayyouadded‘That’sagoodidea!’aftersaying‘Yes’.Itsoundsverynatural!”学生活动：展示小组自信地进行角色扮演。台下学生认真观看，根据评价标准思考优点，并积极举手反馈。在教师点评时，检查自己小组的对话是否有类似问题。即时评价标准：1.展示是否自信、流畅。2.“点赞官”的评价是否具体、有依据（如：“Theyspokeloudlyandclearly.”）。3.能否从教师点评中意识到需要改进的常见问题。形成知识、思维、方法清单：●评价能力：学会依据明确的标准（如：准确、流利、有感情）去欣赏和评价他人的口语表现。★学习反思：通过观看他人展示和听取点评，可以对照反思自己学习的优点与不足。▲自信表达：在公众面前用英语表演，是锻炼语言综合能力和心理素质的重要途径。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成相应层级。1.基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“句子匹配”与“情景选择”。例如：左边一列为“Willyoudrawapicture?”，右边为答句“a.OfcourseIwill.b.No,Iwon’t.”情景选择则是给出图片，如“一个孩子在邀请朋友踢球”，从两个选项“Canyouplayfootball?”和“Willyouplayfootballwithme?”中选择更合适的句子。这旨在巩固句型辨认与最基本的情景对应。2.综合层（语境运用）：完成“补全对话”任务。提供一个稍长的、有上下文的情景对话（如：策划母亲节惊喜），留出34个空白，要求学生根据逻辑和所学句型补全。这需要学生综合理解语境，并准确产出语言。“Lookatthewholeconversation.Thinkaboutwhattheymightsaynaturallyhere.”3.挑战层（创新表达）：“我是小参谋”活动。给出一个开放式问题：“YourfriendfeelsnervousabouttheEnglishspeakingcontest.Whatwillyoudoorsaytohelp?”要求学生不仅要用“Willyou…”提出一个具体建议（如：Willyoupracticewithmeafterschool?），还需口头或简单书面陈述这样建议的理由。这鼓励学生进行创造性思维和个性化表达。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层练习由教师在巡视中批改组，集中讲解共性难题。挑战层活动则通过邀请几位学生分享他们的“参谋方案”，由全班进行“亮点发现”，教师从思维和语言两个维度给予肯定和提升建议。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“Today,welearneda‘supersentence’tomakesuggestions.Whatisit?”学生齐答后，教师在黑板思维导图中心写下“Willyou…?”。接着分支：“Howdowesay‘yes’warmly?”“Howdowesay‘no’politely?”“Inwhatkindofsituationscanweuseit?”学生一边回答，教师一边完善思维导图，将本课的情境（选礼物、做卡片、提建议等）作为例子挂在各个分支下。“So,remember,nexttimewhenyouhaveagoodideaforothers,tryusing‘Willyou…?’tostart!”  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍并模仿录音；用“Willyou…?”句型造句3个（两个肯定回答情景，一个否定回答情景）。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：与家人或朋友用“Willyou…?”完成一次简单的英语小对话，并录音或记录下来。3.探究性作业（选做）：思考：如果想非常客气、正式地请求帮助（比如问路），除了“Willyouhelpme?”，还可以怎么说？可以查资料或下节课分享。六、作业设计1.基础性作业（必做）：  (1)听读与模仿：听课文录音并跟读至少三遍，特别注意“Willyou…?”句型的语调。尝试模仿得和录音一样棒！  (2)句型巩固：请根据提示，写出完整的对话。    A:(提议一起做模型飞机)Willyoumakeamodelplanewithme?    B:(热情答应)________________________.    A:(提议明天早到学校)Willyouetoschoolearlytomorrow?    B:(礼貌拒绝)________________________.2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：  情景小剧场：从以下两个情景中任选一个，和你的伙伴（可以是同学、家人）设计一段46句的英语对话，并尝试表演出来。记得使用今天学的核心句型哦！    情景A：你想为班级植物角添一盆新植物，邀请朋友周末一起去花市。    情景B：你的妹妹不知道选哪本书作为睡前故事，你给她提建议。3.探究性/创造性作业（选做）：  文化小调查：不同的国家在送礼时可能会有不同的习惯或禁忌。请选择一个你感兴趣的国家（如英国、日本等），通过询问家长、查阅书籍或网络（在家长指导下），了解一条关于该国家“送礼”的小知识，并尝试用一句中文或简单的英文记录下来，下节课与大家分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型提出建议/寻求帮助：“Willyou+动词原形+其他？”这是本节课最核心的句子结构。它用来向对方提出一个行动建议或请求对方做某事，表达的是对对方“意愿”的询问。例如：“Willyouhelpme(to)makeakite?”（你能帮我做风筝吗？）★2.核心句型肯定回答：“Yes,Iwill.”或更热情地道的“Ofcourse(Iwill).”。当对方欣然同意你的建议或请求时使用。“Ofcourse”包含了“当然，非常乐意”的情感色彩，让回答更友善。★3.核心句型否定回答：“No,Iwon’t.”用于委婉地拒绝对方的建议或请求。在实际交际中，为了更礼貌，有时会在后面加上简单理由，如“No,Iwon’t.I’mbusynow.”●4.关键词语：present/ˈpreznt/(n.)礼物。注意与动词“呈现”发音不同。Chinesedragonkite中国龙风筝，这是具有文化特色的礼物。▲5.文化点滴：在中国传统文化中，龙（dragon）是吉祥、力量和尊贵的象征，与西方文化中喷火的恶龙形象不同。因此，赠送中国龙风筝或相关物品，常带有美好的祝福之意。●6.语音提示：“Willyou”在快速、自然的对话中经常连读，发音类似/ˈwɪljuː/。多听多模仿录音就能掌握。●7.辨析聚焦：“Canyou…?”vs.“Willyou…?”这是易混点。“Canyou…?”主要询问对方“有没有能力做”（如：Canyouswim?）；而“Willyou…?”主要询问对方“愿不愿意做”或提出一个建议（如：Willyouswimwithme?）。思考情境是区分的关键。▲8.拓展表达：表示“当然”还可以说“Sure!”，同样非常口语化且常用。表示拒绝时，更委婉的说法有“Sorry,Ican’t.”或“I’mafraidIcan’t.”，这些未来会学到。★9.语法核心：“will”在这里是情态动词，表示“意愿”。它后面必须紧跟动词原形，没有人称和数的变化。这是它最重要的特征之一。●10.学习策略：学习新句型，最好的方法就是“用”。在安全的语境（如同学间、家庭里）大胆尝试使用它，即使犯错也是进步的过程。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能准确认读并理解“Willyou…?”句型及其应答，能在控制性练习中正确使用。情景创编环节显示，约70%的小组能将句型迁移到新情境中，但部分对话内容略显单薄，表明在语言的丰富性和灵活性上还有提升空间。情感与文化目标通过中国龙风筝的讨论和互助情境的创设得以渗透，学生兴趣浓厚。元认知目标通过课堂尾声的“学习日志”关键词填写得以初步落实，但学生的反思深度不一，需长期培养。  （二）核心环节有效性评估导入环节的“求助”微情景有效引发了学生共鸣，成功链接旧知（Canyou…?）并制造认知冲突，激发了学习新句型的内部动机。新授环节的五个任务层层递进，从感知、理解、模仿到应用、评价，基本符合学生的认知规律。其中，任务二（意义建构）通过语调模仿和情景对比，有效帮助学生初步建立了对“will”表“意愿”的语感，突破了单纯语法讲解的枯燥。任务四（情境创编）是学生语言产出的关键节点，提供的分层情景卡照顾了差异，但在有限准备时间内，部分小组的创意未能充分展开。我在巡视中意识到，下次可以给一个更具体的“对话脚手架”（如：开头建议回应结束），帮助中下水平学生更快组织语言。  （三）学生表现与差异化应对