跨学科项目式学习：寻年味·迎新春-小学一年级综合实践活动设计方案

跨学科项目式学习：寻年味·迎新春——小学一年级综合实践活动设计方案一、教学内容分析  本课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》对小学低年段的要求，聚焦“考察探究”与“社会服务”活动方式，引导学生围绕“新年”这一传统节日进行主题性、体验式学习。在知识技能图谱上，本课处于“认识传统节日”单元链的实践应用环节，要求学生从生活体验中提取关于春节习俗的零散认知，通过多感官参与和简单探究，初步建构对“年味”的具象化理解（识记与理解），并能运用简单工具进行观察、记录与分享（应用）。过程方法上，本课旨在渗透“现象观察信息收集简单归因创意表达”的初级探究路径，通过创设真实、丰富的年节情境，引导学生在“做中学”，体验发现问题、动用多种感官收集信息、并与同伴合作解决问题的基本过程。素养价值层面，本课以“年文化”为载体，核心指向“价值体认”与“责任担当”素养的萌芽培育，通过亲身参与和情感浸润，激发学生对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，在布置环境、互赠祝福等活动中初步体会家庭责任与同伴关爱，实现文化传承与德育的自然融合。  从学情研判，一年级学生已具备一定的春节生活经验（如吃年夜饭、收压岁钱），但对习俗的文化内涵认知模糊、零碎，且个体间因家庭传统差异导致经验储备不均。他们的思维以具体形象为主，持久注意力有限，但对色彩、声音、动手操作充满兴趣。可能的认知障碍在于难以将具象活动（如贴春联）与抽象寓意（祈福迎新）建立联系。因此，教学将通过提供大量实物、音像等多模态资源搭建认知桥梁。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“猜宝盒”观察学生的好奇与联想能力；在探究任务中通过巡回指导，关注学生观察的细致度、表达的勇气与合作意愿；在巩固环节通过分层作品分析不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略包括：为经验薄弱学生提供“习俗图卡”作为观察支架；为内向学生设计“悄悄话分享”的私密表达通道；为思维活跃者设置“年味设计师”的开放挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够联系自身经历，识别并说出至少三种春节代表性习俗（如贴福字、放鞭炮声、吃饺子）及其常见的表面寓意（如“福”代表幸福），初步建立习俗与“团圆”、“迎新”、“祈福”等新年核心概念的感性联系。  能力目标：在教师引导下，学生能够运用多种感官（看、听、闻、触）有目的地观察新年相关物品与环境，并使用简单的图画、符号或短语在任务单上进行记录；能在小组中大胆分享自己的发现，并倾听同伴的发言。  情感态度与价值观目标：在体验活动中感受新年欢乐、祥和的氛围，产生对过年的期待与喜悦之情；通过合作布置“班级微新年”环境，增强集体归属感，并在互赠祝福的环节中学习表达对他人的美好祝愿。  科学（学科）思维目标：经历从整体感知（新年氛围）到局部聚焦（具体习俗），再通过整合创造（布置环境）回归整体的认知过程，初步发展“观察比较联想”的探究思维。例如，比较不同“福”字的写法，联想其相同的美好含义。  评价与元认知目标：能够依据“是否清晰、是否有新发现”等简易标准，对自己和同伴的观察记录进行“点赞”式简单评价；在课堂尾声，能通过“笑脸贴纸”回顾自己“最开心的一次发现或尝试”，初步萌发对学习过程的简单反思。三、教学重点与难点  教学重点：引导并支持学生运用多感官进行有目的的观察与体验，并尝试用自己喜欢的方式进行初步记录与表达。此重点的确立，源于综合实践活动课程“考察探究”核心能力的起点要求，它直接关涉学生信息获取与处理的基本功，是后续所有深入探究活动的基石。对于一年级学生而言，将无意识的“看热闹”转化为有方法的“看门道”，是能力发展的关键一跃。  教学难点：帮助学生将零散的感官体验与新年文化的美好寓意建立初步的、个性化的情感联结。难点成因在于，一年级学生的认知处于具体形象阶段，抽象概括能力弱，且“文化寓意”本身具有抽象性。突破方向在于：避免直接灌输概念，而是通过具身参与（如亲手贴“福”）、情感渲染（如聆听喜庆音乐）、故事浸润（教师讲述简短习俗小故事）和创造联想（如“你觉得这个红色让你想到什么？”）等多种方式，让情感在体验中自然生发。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含新年音乐、各地过年短片、习俗图片）；“新年宝盒”（内装春联、福字、红包、仿真饺子、小糖果等）；不同材质（纸质、绒布、塑料）的“福”字和窗花样本；观察记录卡（含简单图标提示）。1.2环境创设：教室一角预先简单布置为“新年体验角”，悬挂部分灯笼、中国结；黑板预留空间用于粘贴学生作品。2.学生准备2.1物品准备：自带一件最喜欢的过年相关物品（如小灯笼、生肖玩偶）或一张过年照片；彩笔、安全剪刀、胶棒。2.2经验准备：与家人简单聊一聊“我们家怎么过年”。五、教学过程第一、导入环节1.神秘启动，感官初探：（教师出示装饰精美的“新年宝盒”，轻轻摇晃使之发出糖果沙沙声）“小朋友们，老师今天带来了一个神秘宝盒，它里面有声音、有形状、还有故事。谁愿意闭上眼睛，伸手进来摸一摸，猜猜里面藏着什么关于‘快乐’的秘密？”（邀请23名学生触摸）。“耳朵尖的同学，你听到了什么声音？像不像过年时听到的？”1.1提出问题，聚焦核心：“看来，这个宝盒里装的，都是能让我们感到快乐、想起新年的东西。那‘年味’到底是什么味道呢？是眼睛看到的？耳朵听到的？小手摸到的？还是心里感觉到的？这节课，我们就化身小小‘年味侦查员’，一起寻找、创造我们班的快乐新年！”1.2明晰路径：“我们的侦查任务有三关：第一关，‘火眼金睛’找年味；第二关，‘七嘴八舌’说年味；第三关，‘巧手匠心’造年味。带上你们的观察员证（分发记录卡），我们出发吧！”第二、新授环节任务一：多感官探秘“新年宝盒”教师活动：依次从宝盒中取出春联、福字、红包、仿真饺子、小糖果等物品，不直接告知名称。教师手持春联，展开并缓慢展示：“请你用小侦探的眼睛仔细观察，它是什么颜色的？上面有什么图案或字？”（停顿，等待观察）。“红色给你什么感觉？热闹？还是喜庆？”随后，让学生传递触摸福字的材质（纸、绒布）。“摸起来感觉一样吗？这个滑滑的，这个毛毛的。”最后，摇动装有糖果的红包。“听，这个声音让你想到过年时什么开心的时刻？”学生活动：集中注意力观察教师展示的物品，根据提问，积极回答颜色、形状等直观特征（“红色的！”“有金色的字！”）。传递触摸物品，用词语描述触感（“滑滑的”、“软软的”）。倾听声音，联系生活经验进行猜想（“是糖！”“是压岁钱！”）。即时评价标准：1.观察的指向性：能否将注意力集中在教师提问的感官维度（如颜色、材质）。2.表达的勇气：是否愿意大声说出自己的发现，哪怕只是一个词。3.联想的贴近性：能否将感官体验与过年相关的生活记忆产生合理联系。形成知识、思维、方法清单：★年味藏在多种感官里。眼睛看（红色、金色）、手触摸（光滑、柔软）、耳朵听（沙沙声）都能发现年味。▲观察要有方法。一次聚焦一个方面（如先看颜色，再摸材质），能看得更清楚。★红色是新年重要的颜色。它常常代表喜庆、热闹和吉祥。教师提示：肯定所有合理的感官描述，避免对“正确寓意”的过早纠偏，保护学生的直观感受。任务二：图说“我家的年味”教师活动：播放一段简短的、包含多种过年场景（贴春联、包饺子、放烟花、拜年）的混合视频。“视频里藏了好多过年的样子，比比谁的小眼睛发现得多！你看到了什么？你在家做过吗？”随后，教师展示“观察记录卡”，上面有眼睛、耳朵、手掌等图标。“你的发现，可以请小帮手帮你记下来。看到的东西，可以画在‘眼睛’旁边；听到的声音，可以用波浪线画在‘耳朵’旁边；做过的事情，可以在‘手掌’旁边打个勾。”学生活动：观看视频，兴奋地指出自己认识的场景（“包饺子！”“放鞭炮！”）。拿出自带的物品或照片，在教师指导下，尝试在记录卡上用图画、符号或简单汉字（如“福”）记录12个自己的“年味发现”。与同桌小声分享自己的记录。即时评价标准：1.信息捕捉能力：能否从视频中识别出至少一种新年活动。2.符号转化能力：能否用图画或符号大致表达自己的发现。3.分享的意愿：是否愿意向同伴展示并解释自己的记录。形成知识、思维、方法清单：★新年有很多有趣的习俗活动。如贴春联、包饺子、拜年等，不同家庭可能有不同的习惯。★记录是帮助记忆和思考的好方法。图画、符号都是有效的记录方式。▲我的发现是独特的。每个人关注的点可能不同，都很有价值。教师提示：巡回指导时，重点关注记录有困难的学生，可辅助画出简单轮廓，或允许其用贴纸粘贴代表自己的发现。任务三：巧手布置“班级微新年”教师活动：“小侦查员们找到了这么多‘年味’，现在，让我们用巧手把‘年味’留在教室里吧！”教师将学生分成45个“布置小分队”，分发简单材料（如彩色手工纸、安全剪刀、胶棒、教师准备的半成品装饰）。提出分层任务：基础组——将“福”字、窗花粘贴在指定区域；创意组——用红色、金色纸撕贴或剪贴简单的吉祥图案（如圆形代表团圆，闪光形代表烟花）。“想一想，你贴的‘福’字，想把福气送给谁？你的窗花，想贴在哪儿让教室更漂亮？”学生活动：在小组内协作，动手粘贴装饰品或创作简单图案。过程中相互帮助传递材料、选择粘贴位置。思考并回答教师关于“送给谁”、“贴哪儿”的提问，将自己的情感注入作品（“我想把福字贴在我们组，祝我们组员都有福！”）。即时评价标准：1.安全与协作：是否能安全使用工具，并在小组内进行基本的合作（如传递、商量）。2.任务的坚持性：是否能专注完成自己选择的小任务。3.情感的融入：作品或表达中是否包含简单的个人情感或愿望。形成知识、思维、方法清单：★劳动与分享创造快乐。通过自己的双手布置环境，能让快乐加倍。★新年装饰有美好的祝愿。“福”字倒贴寓意“福到”，窗花寓意美好生活。▲合作能完成更大的事情。一个人贴一张，大家一起能贴满一面墙。教师提示：强调使用工具的安全规则。对创意组的作品，重在表扬其想法的新奇，而非造型的完美。第三、当堂巩固训练1.基础层——年味分类我能行：教师在白板上画出三个圆圈，分别标注“看到的”、“听到的”、“做到的”。出示图片卡（烟花、灯笼、鞭炮图、饺子、拜年动画形象），请学生举手将卡片贴到对应的圆圈里，并简单说明。“鞭炮图应该贴哪里？哦，你既能看到它的样子，又能听到声音，真会思考！那我们可以放两个地方吗？”2.综合层——年味卡片送祝福：学生利用剩余材料，制作一张简易的“新年祝福卡”。可以画上今天学到的任何新年元素，并尝试用拼音、汉字或图画表达对一位家人或同学的祝福。教师提供范例和常用祝福语拼音提示（如“xīnniánkuàilè”、“shēntǐjiànkāng”）。3.挑战层——小小解说员：邀请几位自愿的学生，走到布置好的“班级微新年”区域前，扮演“小导游”，用12句话向“参观者”（全班同学）介绍一处装饰或讲述自己作品里的“小故事”。“这里贴的是我们组一起剪的窗花，像雪花也像花儿，我们希望新年像花一样美。”反馈机制：分类活动采用集体判断与教师即时反馈；祝福卡完成后进行“祝福传递”活动，学生随机交换卡片并读出祝福，接受者说“谢谢”，教师捕捉温馨瞬间进行表扬；对“小解说员”的表现，引导全班从“声音响亮”、“介绍清楚”两个方面给予掌声鼓励。第四、课堂小结1.知识整合——开动“新年列车”：教师出示一列绘有“眼睛号”、“耳朵号”、“小手号”、“爱心号”车厢的小火车图。“我们的‘年味侦查’列车到站啦！请回忆一下，‘眼睛号’车厢装满了我们看到的什么？（红色、春联…）‘爱心号’车厢呢？（快乐、祝福、团圆的感觉…）”邀请学生填空，共同回顾学习旅程。2.方法提炼——放大我们的本领：“今天，我们用了哪些好办法来发现年味？”引导学生说出“仔细看”、“认真听”、“动手做”、“一起合作”等关键词。教师总结：“原来，把我们身上的小雷达都打开，用心去感受，就能发现生活中很多很多的美好。”3.作业布置与延伸：“必做作业：做一名‘家庭年味记录员’，用今天学的方法，找出家里3个有‘年味’的地方或物品，可以说给爸爸妈妈听，也可以画下来。选做作业：和爸爸妈妈一起，尝试包一个‘新年饺’（可以是真饺子，也可以用橡皮泥），并把你的作品拍照，下次带来分享。期待下节课，听到更多有趣的年味故事！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：“家庭年味寻访记”。学生在家中寻找至少3处带有新年元素的物品或装饰（如门上的福字、新挂历、准备的年货等），用图画或拍照的方式记录，并能在下一节课向同伴介绍其中一件。拓展性作业（鼓励完成）：“我的新年心愿卡”。在A4纸上，左侧画或贴出自己心中最能代表新年的一个画面，右侧在家长帮助下，用拼音或文字写下一句新年心愿（关于自己、家人或朋友）。旨在深化情感体验，并初步建立图文表达的关联。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“声音里的新年”小调查。请学生在家长的陪伴和协助下，用手机或录音笔录下12种他们认为有“年味”的声音（如市场里的叫卖声、家里的切菜声、新年音乐），并尝试用语言或拟声词描述这个声音。旨在引导关注常被忽视的听觉维度，培养更细致的观察（听）习惯。七、本节知识清单及拓展★1.年味的多元感知：年味不仅是我们吃到的美食，还是眼睛看到的喜庆红色、金色装饰（如春联、福字、灯笼），耳朵听到的爆竹声（仿真）、欢快音乐，鼻子闻到的饭菜香，以及心里感受到的团圆、热闹和期待。教学提示：避免将“年味”狭隘化为食物，引导学生打开所有感官。★2.核心新年颜色——红色：在中国传统文化中，红色常用于重要节日和喜庆场合，象征着吉祥、喜庆、热情和驱逐邪祟。过年时，红色随处可见，是为了营造欢乐、祥和的气氛。教学提示：不必强记象征意义，重点让学生感受红色带来的热烈、开心的心理感受。★3.常见春节习俗举例：贴春联/福字（表达美好祝愿）、吃团圆饭/饺子（象征团圆、更岁交子）、长辈给晚辈压岁钱（寓意辟邪驱鬼，保佑平安）、拜年（相互表达美好祝愿）。教学提示：强调这些活动是“一家人在一起”做的，核心是“团聚”与“祝福”。★4.观察与记录的基本方法：观察时可以一次关注一个方面（先看颜色，再看形状）；记录时，可以用画图、贴贴纸、写简单的字或拼音、做记号（如打勾）等多种方式，只要能帮助自己记住发现就可以。教学提示：鼓励个性化记录方式，重点是培养学生“有意识记录”的习惯。▲5.“福”字的文化点滴：“福”字常被倒着贴，取“福到了”的谐音，是一种有趣的文字游戏和对幸福到来的期盼。福字有多种书体和设计，但都承载着人们对幸福生活的共同向往。教学提示：可通过展示不同造型的“福”字，让学生发现其多样性中的统一主题。▲6.合作与分享的意义：在“布置班级微新年”活动中，一个人完成一处装饰，许多人合作就能完成整个角落的布置。分享自己的发现和祝福，能让快乐传递，让温暖加倍。教学提示：结合课堂活动即时点评，强化“共同创造美好”的集体荣誉感。★7.安全实践须知：使用剪刀等工具时，要坐在座位上，剪刀尖不对着自己和同学；传递工具时，将手柄朝向对方；使用胶水后及时盖好。安全是快乐活动的基础。教学提示：需作为活动开始前的铁律明确强调，并全程监督。▲8.新年祝福语的初步积累：如“新年快乐”、“身体健康”、“万事如意”。对于一年级学生，重在理解这些词语表达的“好”的意思，并乐于在恰当场合使用。教学提示：通过情境模拟（如拜年游戏）进行练习，不必要求书写。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课的核心目标是引导学生通过多感官体验“年味”。从学生课堂表现看，“识别习俗”的知识目标达成度较高，几乎所有学生都能说出23种活动；“多感官观察与记录”的能力目标基本达成，大部分学生能在记录卡上留下痕迹，但记录的条理性和细节度差异显著，约三分之一的学生仍需图标和语言提示方能聚焦。情感目标在“布置环境”和“互赠祝福卡”环节得到充分激发，课堂氛围热烈，学生愉悦感外显。思维与元认知目标属于萌芽阶段，在“分类活动”和“小导游”环节中，部分学生展现出初步的比较、归纳与反思意识，但需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性分析“神秘宝盒”导入极具张力，瞬间抓住了学生的注意力，成功将“年味”物化、问题化。新授环节的三个任务形成了“感知内化外化”的合理梯度。任务一（探秘宝盒）提供了高结构化的感官刺激，是有效的“脚手架”；任务二（图说年味）实现了从教师引导到自主发现的过渡，但部分学生在观看视频后，将记录重点放在了“视频内容”而非“自身经验”，提示下次需更明确指令：“视频是提醒，请重点记录你自己带来的宝贝或记忆。”任务三（巧手布置）是情绪高潮和素养综合点，学生参与度极高，分层任务设计照顾了不同能力学生，安全要求也得到较好遵守。巩固环节的分层设计合理，时间稍显仓促，尤其是“小导游”环节，仅有少数学生有机会展示，未来可考虑以小组为单位进行内部轮流讲解，扩大参与面。  （三）学生表现深度剖析课堂呈现出鲜明的差异图谱：约20%的“先行者”（多来自家庭教育资源丰富、性格外向的家庭）能主动联想、清晰表达甚至提出扩展性问题（如“老师，为什么外国不过年？”）；约60%的“跟随者”能在任务驱动和同伴带动下积极投入，完成基本要求，他们是课堂的主体，其学习状态是衡量教学成功与否的关键；另有约20%的“迟疑者”（包括两名性格极其内向的学生和一名注意力易分散的学生）在集体活动中易被边缘化。对于内向生，虽设计了“悄悄话分享”，但他们仍选择仅对教师耳语。我意识到，除了提供私密通道，还需在小组构成上为其匹配更包容、耐心的同伴，并提前与小组长沟通，赋予其“关心每一个组员”的额外职责。对于注意力分散生，通过多次走近、轻拍肩膀、赋予其“材料管理员”等具体职责，能有效将其拉回任务，这提示我，对于这类学生，动态的、个性化的任务微调比静态的分层设计更重要。  （四）教学