沪教牛津版五年级英语上册 Module 2 Unit 4‘Grandparents’Period 3 Story Time &Oral Practice

沪教牛津版五年级英语上册Module2Unit4‘Grandparents’Period3:StoryTime&OralPractice一、教学内容分析  本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与社区生活”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本课是单元语言知识与技能从理解走向综合应用的关键枢纽。在知识技能图谱上，它承上启下：一方面，巩固并深化本单元核心词汇（如visit,playchess,watertheplants）与核心语法结构“现在进行时”的运用；另一方面，将静态知识融入动态的叙事理解与情景表达中，为后续单元项目“描述家人的周末活动”搭建能力脚手架。其认知要求从第一、二课时的“识记与理解”跃升到“应用与分析”。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课具体转化为依托故事语篇开展预测、推理、角色扮演等探究活动，以及创设半开放情景进行有意义的交际表达。素养价值渗透方面，本课通过“祖孙互动”的故事主线，潜移默化地引导学生理解家庭成员间的关爱，思考如何与长辈共度有意义的时间，培养家庭责任感与社会性情感，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已初步掌握现在进行时的基本结构，但多在单句操练层面，在连贯语篇中识别、在真实情景中准确运用仍是难点。他们的形象思维活跃，乐于表现，对故事和角色扮演兴趣浓厚，但逻辑归纳与连贯表达的能力存在差异。可能的认知障碍在于：在情景对话中容易混淆动词原形与现在分词形式；在表达系列动作时，缺乏使用连接词（如and,then）的意识。因此，教学将设计层层递进的“脚手架”：通过图片排序、信息提取等任务支持基础较弱学生理解故事脉络；通过提供句型框架和关键词汇清单，支撑中等学生进行情景复述；通过设置“增加人物与情节”的挑战性任务，激励学有余力的学生进行创造性表达。课堂中将通过观察小组讨论、分析口头表达样本、巡回指导等形成性评价手段，动态把握学情并即时调整支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解故事《AVisittoGrandmaandGrandpa》的情节发展，掌握其中描述活动的核心短语；能够在教师引导下，系统梳理并运用“主语+be动词+动词ing+（宾语）+（地点/时间状语）”的现在进行时结构，描述正在进行的多个相关活动，达成从理解到初步应用的跨越。  能力目标：学生能够通过看图预测、听读抓取关键信息等策略，理解叙事性语篇的大意与细节；能够在模拟的真实或半真实情景中，运用所学语言进行关于当前活动的、不少于5个话轮的简单对话，并尝试使用and,then等词进行连接，体现语言运用的连贯性。  情感态度与价值观目标：通过故事学习和情景创设，学生能感受到家庭活动的温馨与乐趣，激发关爱祖辈、乐于参与家庭事务的积极情感，并在小组合作表演中学会倾听同伴、积极配搭。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑联想与情景推理思维。通过“根据图片预测故事发展”、“为对话排序并说明理由”等任务，训练学生依据线索进行合理推断、建立信息间因果或时序联系的能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语表现量规”（如发音清晰度、句型正确性、内容丰富度）进行同伴互评；并在课后反思中，识别自己在描述连续活动时最常出现的错误类型，从而有意识地进行针对性练习。三、教学重点与难点  教学重点为：在连贯的语篇和创设的情景中，理解并运用现在进行时描述正在进行的一系列活动。确立依据在于，此能力点是课标三级描述中“围绕相关主题进行简单描述与交流”要求的具体体现，也是连接本单元知识学习与最终项目化输出的核心技能。从学业评价导向看，在情景中准确运用时态进行表达是语言能力考查的常见形式与重点。  教学难点为：学生在自主进行口头描述或对话时，能保持现在进行时结构（特别是be动词与主语的一致性、动词ing形式的正确变化）的准确性，并能自然、连贯地组织多个相关动作。预设难点成因在于：一、在注意力集中于意义表达时，对形式的监控会减弱，易回退到使用动词原形的惯性；二、从单句输出到语段输出存在思维跨度，学生可能缺乏组织语言的逻辑和连接手段。突破方向在于提供丰富的听觉和视觉输入进行强化，设计从控到放的阶梯性练习，并提供清晰的语言框架支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、带音效的活动图片、情景任务卡）；单词卡片（核心动词原形及ing形式）；两个人物头饰（Grandma,Grandpa）。1.2学习材料：故事文本复印稿（部分关键句留白）；分层课堂任务单（A/B/C三版）；口语评价“星星卡”。2.学生准备  复习Unit4已学关于活动的词汇；预习故事标题与首图，思考“Whatmighthappen?”。3.环境布置  座位按四人小组摆放，便于讨论与角色扮演；白板预留区域用于张贴故事图片顺序和生成“我们的好句库”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在白板上快速展示一组关于周末活动的动态图片（如cooking,reading,wateringflowers），并配以欢快音乐。“Goodmorning,class!Look,whatabusyandhappyweekend!Whatishedoing?Andwhatabouther?”通过快速问答，复习现在进行时句型。接着，聚焦一幅祖孙下棋的图片，“Lookatthispair.Whoarethey?Whataretheydoing?”自然引出单元主题人物grandparents。2.问题提出与目标明晰：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutavisittograndparents.Butbeforewestart,Ihaveaquestionforyou:Isitjustabout‘playingchess’?WhatOTHERthingscanwedotogetherwithgrandparents?”让学生头脑风暴，教师简要板书想法。“Greatideas!Now,let’sdiveintothestorytofindoutwhatREALLYhappens.We’llread,we’llact,andfinally,we’llmakeourown‘HappyFamilyWeekend’plan!”以此勾勒本课“理解故事>演绎内化>创意表达”的学习路径。第二、新授环节任务1：故事初探——看图预测，把握脉络教师活动：首先，隐藏故事文本，依次展示故事的三张核心插图（到达祖父母家、一起在花园忙碌、一起在客厅活动）。“Beforeweread,let’sbedetectives!LookatPicture1.Wherearethey?Howdotheyfeel?Canyouguesswhattheywillsay?”引导学生观察人物表情、地点细节，进行预测。接着展示图片2和3，“Oh,somethingchanges!Whataretheydoingnowinthegarden?Andtheninthelivingroom?Howmanyactivitiescanyoufind?”鼓励学生用碎片化语言或短语说出观察到的活动。学生活动：仔细观察图片，根据教师提问，运用已有词汇和句型尝试表达预测，如“Theyarehappy.”,“Theysay‘Hello!’”,“Heiswateringplants.”,“Sheisfeedingthecat.”。在小组内简单交流各自的发现。即时评价标准：1.是否能从图片中提取关键信息（人物、地点、活动）。2.预测是否基于图片细节，有一定合理性。3.是否敢于用英语，哪怕是一个词或短语，表达自己的观察。形成知识、思维、方法清单：★预测阅读策略(Prediction)：读前根据标题和图片预测故事内容，能帮助我们激活背景知识，带着疑问去阅读，让阅读更有目的性。就像侦探破案前先做假设一样。▲故事要素观察：一个故事通常包含人物(characters)、地点(place)、事件(events)。看图时，可以从这三方面入手。核心动词短语初步感知：从图片中可能捕捉到visit,playchess,watertheplants,readabook等，为后续阅读做好词汇准备。任务2：细节理解——听读结合，信息抓取教师活动：播放故事动画或录音，让学生整体感知。“Now,let’scheckourpredictions.Listenandwatch.Wereyouright?”随后，分发带有信息缺省的任务单（A版：为图片排序；B版：勾选提到的活动；C版：填写部分角色对话内容）。“Pleasereadthestorybyyourselvesthistime.Finishyourtasksheet.Ifyouneedhelp,youcanaskyour‘deskmate’first.”教师巡视，重点查看B、C版任务完成情况，提供个别指导。学生活动：第一遍听看，整体理解。第二遍自主阅读，完成符合自身水平的分层任务单。遇到困难可与同桌轻声讨论。即时评价标准：1.阅读时是否专注，有默读或唇读习惯。2.能否在规定时间内从文中找到完成任务所需的关键信息。3.同桌互助时，是否能用英语或中文有效沟通问题。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时在叙事中的应用：故事中描述正在发生的场景时，大量使用了现在进行时。如“Grandpaiswateringtheplants.”“Weareplayingchess.”这使描述更生动、画面感更强。▲信息定位技巧：根据问题（或任务）中的关键词（如人物名、活动名），快速在文中扫描寻找相同或相似的词句，这是高效阅读的重要方法。连接词‘and’的用法：在列举多个同时或连续进行的活动时，常用‘and’连接最后两个项目，如“I‘mreadingabookandlisteningtomusic.”（注意：listening是动词ing形式）。任务3：语言聚焦——结构分析，归纳规律教师活动：将故事中所有含有现在进行时的句子摘录出来，呈现在白板上。“Lookatthesesentencesfromthestory.Theyareallabout‘now’.Whatcanyoufindinmon?”引导学生小组讨论，发现“主语+be+动词ing”的结构。“Greatdiscovery!Now,let’splaya‘SortingGame’.”出示单词卡片（不同人称代词、be动词am/is/are、各种动词及其ing形式），邀请学生上台组合成正确的句子。“Whocanhelp‘He’findhisbestfriend‘is’andtheaction‘playing’?”学生活动：小组观察、讨论句子的共同点，尝试归纳出现在进行时的构成公式。参与单词卡片排序游戏，在实践中巩固主谓一致性（he/she/it+is,I+am,you/we/they+are）和动词ing形式的构成规则。即时评价标准：1.能否通过对比分析，归纳出语法结构的核心规则。2.在卡片游戏中，是否能准确匹配主语与相应的be动词。3.是否关注动词加ing的不同方式（直接加、去e加、双写加）。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时结构公式：主语+be动词(am/is/are)+动词ing+其他。这是描述此时此刻或当前阶段正在发生动作的“金科玉律”。▲Be动词选择“三原则”：我(I)用am，你(you)和复数(they/we)用are，他(he)她(she)它(it)单数用is。口诀可以帮助记忆，但理解“单复数”和“人称”的概念更根本。动词ing变化规则小结：大多数直接加ing(playplaying);以不发音e结尾，去e加ing(makemaking);重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing(runrunning,swimswimming)。故事中出现的动词主要属于前两类。任务4：情景内化——角色朗读，情感体验教师活动：“Now,let’sbringthestorytolife!Inyourgroupsoffour,chooseonerole:thenarrator,Mum,Dad,orGrandma/Grandpa.Youcanusetheheadscarfifyoulike.”分配角色，给予23分钟准备时间。强调朗读要注意模仿人物的语气和情感。“HowdoesGrandmafeelwhensheseesthefamily?Happy?Excited?Trytoreadlikeher.”教师巡回指导，特别关注朗读的流利度和情感表达。学生活动：小组内分配角色，练习分角色朗读故事。尝试运用不同的语调、语速来表现人物心情。可以加入简单的动作。即时评价标准：1.朗读是否基本流利，发音清晰。2.是否尝试通过语音语调变化表现人物情感。3.小组合作是否有序，成员间能否互相帮助纠正发音。形成知识、思维、方法清单：★朗读中的语音语调：朗读不仅是读词，更是传递意义和情感。疑问句用升调，感叹句用降调且语气强烈，陈述句平稳。模仿是学习语音的最好方法之一。情感与语言结合：语言学习离不开情感投入。当我们把自己代入角色，不仅能更好地理解故事，也能让语言表达更自然、更有感染力。▲合作学习中的角色担当：在小组活动中，每个人都有明确的任务。担任好自已的角色，倾听他人的朗读，是整个小组成功表现的基础。任务5：迁移应用——框架对话，初步输出教师活动：创设新情景：“Afterthevisit,yourfriendcallsyouandasks:‘Whatareyoudoingwithyourgrandparentsnow?’Howwouldyouanswer?”在白板上呈现一个对话框架：A:Hello!Whatareyoudoingnow?B:Hi!I‘matmygrandparents’home.Weare…ingand…ing.A:Thatsoundsfun!Whatisyourgrandpadoing?B:Heis…ing./Theyareboth…ing.A:Cool!Enjoyyourtime!“Practicethisdialoguewithyourpartner.Youcanusetheactivitiesfromthestory,oruseyourownideasfromthebrainstormatthebeginning.”提供更多活动图片和短语作为“词库”支持。学生活动：两人一组，根据框架替换关键词，进行情景对话练习。鼓励使用之前头脑风暴中产生的想法，进行个性化改编。即时评价标准：1.对话是否基本遵循现在进行时结构。2.替换的内容是否合理、丰富。3.对话是否流畅自然，有适当的眼神交流。形成知识、思维、方法清单：★情景对话框架的运用：在初学阶段，利用框架能有效降低表达焦虑，帮助我们组织语言，确保核心句型的正确使用。熟练后可以尝试突破框架。▲个性化内容生成：语言是表达思想的工具。在掌握句型后，要大胆加入自已的真实想法或创意，让对话变得独一无二。比如，除了playchess，还可以说“Wearebakingcookies.”。连贯表达小技巧：想描述多个活动时，可以说“Weare…ing,…ing,and…ing.”或者“First,weare…ing.Then,weare…ing.”，使表达更有层次。任务6：创意拓展——计划表述，综合输出教师活动：提出终极任务：“Youaregoingtospendnextweekendwithyourgrandparents.Makea‘HappyWeekendPlan’andintroduceittotheclass.”展示计划范例（图文结合，如：OnSaturdaymorning,weareplantingflowers.Intheafternoon,weare…）。要求学生以小组为单位，绘制简单的计划图，并准备一段介绍。“Remembertouse‘Weare…ing’andtrytouse‘and’,‘then’toconnectyourideas.Themostcreativeandfluentgroupwillgetthe‘SuperPlanner’award!”学生活动：小组合作，讨论并绘制周末计划图，共同构思介绍文本。推选代表或集体向全班展示介绍。“OurplanforSaturday:Inthemorning,wearegoingshoppingandcookinglunchtogether.Then,intheafternoon,wearewatchingamovieandplayingboardgames…”即时评价标准：1.计划是否合理、有创意。2.口头介绍是否准确运用现在进行时结构描述未来计划（此处涉及现在进行时表将来的初步接触，允许且鼓励）。3.小组展示时是否分工合作，表达清晰。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时表将来：在英语中，现在进行时常可用于表示按计划、安排即将发生的动作，尤其与e,go,leave,arrive等表示位置移动的动词连用，或像本任务中谈论明确的未来计划时。这是一种地道的表达方式。▲项目式学习初步体验：从制定计划、可视化呈现到口头报告，这是一个微型项目。它锻炼了我们的批判性思维、创造力和综合语言运用能力。团队展示策略：小组展示时，可以一人指图，一人介绍；或轮流介绍不同部分。自信、响亮的声音和微笑是最好的展示技巧。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用“三层级任务站”形式，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级的任务。1.基础站（全体必选）：“句子快配”游戏。教师在课件上快速闪现图片和两个句子选项（一个正确现在进行时，一个错误形式），学生快速判断并说出正确选项编号。例如，图片显示一个男孩在跑步，选项：A.Heisrun.B.Heisrunning。目标：强化形式敏感性。2.综合站（鼓励完成）：“情景补全”书面练习。提供一篇关于“公园一角”的短文，其中部分现在进行时句子缺失be动词或动词ing形式，要求学生补全。例如：Somechildren______(fly)kites.Anoldman______(read)anewspaperunderatree.目标：在语篇中巩固语法结构的准确书写。3.挑战站（自主选择）：“我是小记者”口头活动。学生两人一组，一人扮演小记者，用“Whatareyoudoing?”采访班上至少3位正在“从事不同活动”（可假装）的同学，并做记录；另一人扮演被采访者，需用完整句子回答。然后交换角色。目标：在真实课堂互动中灵活运用句型，锻炼即时反应和交际能力。  反馈机制：基础站采用集体口头反馈，教师即时纠正；综合站完成后，同桌交换，依据投影上的答案互评，讨论存疑处；挑战站活动期间，教师巡回倾听并记录普遍性问题及优秀表达，活动后立即进行2分钟集中点评，展示23个优秀对话范例。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“Today’sjourneyisabouttoend.Let’slookback:Whatsentencepatterndidweuseagainandagain?”学生齐答。“Yes,thepresentcontinuoustense.Andwheredidweuseit?”引导学生回忆：在故事里，在对话中，在计划里。“So,it’sfortalkingaboutthingshappeningNOW,orevenforourfuturePLANS!”邀请一位学生上台，利用白板上已生成的“好句库”和关键词，画出简单的思维导图中心分支（结构、用途、例子）。  元认知反思提问：“Whichtaskdidyoufindmosthelpfulforyoutoday?Wasitreading,acting,ormakingtheplan?Why?”让学生短暂思考，在心里给自己本节课的参与度打分。  作业布置：1.必做作业：朗读故事给家人听，并模仿任务5，与家人进行一次关于“此刻家中活动”的简短英语对话（录音或请家长签字）。2.选做作业：完善并美化课堂小组的“HappyWeekendPlan”，为它配上英文说明，制成小海报。同时预告：“Nextclass,we’lluseourplanstoplayaguessinggameandstartourbigproject‘FamilyWeekendAlbum’.Getready!”六、作业设计  基础性作业：1.熟练朗读故事文本至少三遍，确保发音准确、流利。2.抄写本课核心句型（如：Grandpaiswateringtheplants.Weareplayingchess.）各两遍，并尝试用这些句型各造一个关于自已家的新句子。  拓展性作业：完成“家庭活动调查表”。用“Whatareyoudoing?”采访两位家庭成员（或通过观察），用现在进行时记录下他们当前（或某个特定时间，如晚上八点）的活动，填写在表格中（人物、活动、句子）。例如：Mymum>cookingdinner>Mymumiscookingdinnerinthekitchen.  探究性/创造性作业：创作一个四格漫画，描绘一个你与祖父母（或其他家人）共度周末的虚构小故事。要求每幅图配有一句现在进行时的英文描述，句子间最好能体现时间顺序（可使用then,afterthat,finally）。鼓励为漫画上色，并准备在下节课用12分钟向大家介绍你的漫画故事。七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时核心结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式。这是构建所有相关句子的地基，必须牢固掌握三者对应关系。★2.Be动词的选用规则：完全取决于主语的人称和单复数。口诀“我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are”是快速记忆工具，但理解“单数第三人称用is”是本质。★3.动词ing形式的基本构成方法：绝大多数动词直接加ing（doing）；以不发音字母e结尾的动词，去e加ing（making）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing（swimming）。本课故事中的动词多属前两类。▲4.现在进行时的两大核心用途：第一，表示说话时正在进行的动作（Look!Heisrunning.）。第二，表示当前阶段正在进行的活动或按计划、安排将要发生的动作（WearestudyingUnit4thisweek./IamvisitingmygrandmathisSunday.）。后者是功能的拓展。★5.故事理解策略——预测：利用标题和插图，在阅读前对故事内容进行合理猜测。这能有效激发阅读兴趣，提高阅读效率。▲6.连接词‘and’在列举中的使用：当列举两个或以上同时或连续进行的动作时，用and连接最后两项。注意：and前后的动词形式（在本课中即ing形式）通常需保持一致。★7.描述系列活动的表达：除了用“…ing,…ingand…ing”，还可加入简单的时间状语如first,then,afterthat,finally，使叙述更有条理。例如：First,wearehavingbreakfast.Then,wearegoingtothepark.▲8.现在进行时在对话中的问答句型：特殊疑问句：What+be+主语+doing?（Whatareyoudoing?）一般疑问句：Be+主语+doing…?（AreyouwatchingTV?）肯定/否定回答：Yes,…am/is/are./No,…‘mnot/isn’t/aren‘t.★9.本课核心故事短语集锦：visitgrandparents,watertheplants,playchess,readabook,feedthecat,cookdinner,watchTV。这些是围绕主题进行描述的重要“砖瓦”。▲10.语音提示：动词ing的发音：动词ing形式的发音是在原动词读音后加/ɪŋ/。注意，/ŋ/是鼻音，发音时气流从鼻腔流出。多听多模仿录音是关键。八、教学反思  假设本课已实施完毕，从预设与生成的视角进行复盘，有以下几点核心反思：（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂训练反馈看，“理解故事脉络”和“在框架内进行对话”两个子目标达成度较高，绝大多数学生能完成排序、选图任务和框架对话。然而，“自主、连贯地描述系列活动”这一综合输出目标的达成呈现明显分层。约60%的学生能在小组计划中较好地运用句型并简单连接；30%的学生仍侧重于单句输出；另