初中英语九年级全册 Unit 10 Lesson 55 未来职业畅想 教学设计

初中英语九年级全册Unit10Lesson55未来职业畅想教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“人与社会”主题下列的“职业启蒙、职业精神”纳入初中阶段学习范畴，本课正坐落于此坐标。从知识技能图谱观之，本课核心在于引导学生运用与未来规划和职业相关的词汇（如‘scientist’，‘makeadifference’）及“will+do”和“begoingto”等将来时态结构，在贴近真实生活的语境中进行有意义的表达与交流。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：既是对前面课时关于个人能力、兴趣探讨的深化与结果外显，也为后续单元总结性项目——制作个人未来规划书提供了关键的语言与内容支架。从过程方法路径来看，本课蕴含“通过听、读获取与梳理信息，通过说、写进行创造性地表达与交流”的学科实践路径。具体转化为课堂活动，将是基于多模态语篇（音频、文本、图表）的信息输入、处理与内化，并最终导向一个结构化的、个性化的口头或书面输出任务。在素养价值渗透层面，本课的知识载体——对未来职业的探讨，是进行“润物无声”的育人渗透的绝佳契机。教学活动应超越单纯的语言操练，引导学生思考职业与社会需求、个人价值实现的关系，初步树立将个人梦想融入社会发展的意识，培养积极乐观、勇于规划的人生态度，同步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学对象为九年级学生，他们已具备一定的英语基础，对“将来时”语法结构有过接触，但多在单句层面进行机械练习，在真实、连贯的语境中综合运用以表达复杂个人想法的能力尚待发展。他们正处于生涯规划的萌芽期，对“未来”、“职业”话题既有天然的好奇与憧憬，也可能因认知局限而感到模糊或存在刻板印象。可能的思维难点在于：如何将抽象的职业概念与具体的个人特质、社会行动相联系；如何用英语有条理、有细节地支撑自己的观点。因此，教学需预设动态评估点：在导入环节，通过快速联想活动诊断学生对职业词汇的熟悉度；在新授环节，通过追问“Whydoyouthinkso?”观察学生思维的逻辑性；在产出环节，通过结构化提纲检视其信息组织的层次性。基于此，教学调适策略包括：为词汇储备不足的学生提供“词汇银行”可视化支持；为思维跳跃的学生提供“观点原因例子”表达框架；为表达自信的学生设置更具挑战性的任务，如即兴问答或担任小组指导者。二、教学目标基于对课程内容与学情的综合分析，本课教学目标设定如下：在知识目标维度，学生将能系统化地识别、理解并初步运用与未来职业规划相关的主题词汇及核心句型（如“Ihopetobee…because…”，“I'mgoingto…toachievemydream.”），并能在给定的语境中，辨析“will”与“begoingto”在表达未来意图时的细微差别，构建起围绕“未来规划”话题的层次化表达体系。在能力目标维度，学生将通过听读活动，从关于他人未来规划的对话或短文中获取、梳理关键信息（如职业目标、实现路径）；并能综合运用所学语言，在小组协作中，完成一份结构清晰、理由充实的个人未来职业规划口头陈述或微型演讲稿，实现从信息输入到创造性输出的跨越。在情感态度与价值观目标维度，学生将在探讨多元职业前景的过程中，拓宽视野，初步认识到职业的多样性与平等性，尊重每一种社会分工；并通过分享与倾听同伴的梦想，在课堂互动中表现出真诚的鼓励与积极的共情，感受树立目标、规划未来的积极意义。在学科思维目标维度，本课重点发展学生的关联性思维与批判性思维。学生将尝试建立“个人兴趣/能力—职业选择—社会贡献”之间的逻辑关联，并能在教师引导下，对某些职业stereotype（刻板印象）进行简单的质疑与讨论，例如，“Isbeingapilotonlyformen?”。在评价与元认知目标维度，学生将借助教师提供的简易评价量规，对同伴的口头陈述进行基于要点的互评；并在课堂尾声，通过完成“今日学习收获卡”，反思自己在词汇运用、连贯表达或合作学习等方面的进步与待改进之处，初步培养自主监控学习过程的能力。三、教学重点与难点本课的教学重点为：引导学生在模拟真实的语境中，综合运用与未来职业相关的主题词汇和将来时态，进行有逻辑、有细节的口头或书面表达。确立此重点，首要依据是《课标》对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，表达简单观点和计划”的能力要求，这直指语言交际功能的本质。其次，从学业水平考试命题趋势看，涉及“计划与安排”、“个人展望”的话题是书面表达和口语交际的高频考点，且评分标准日益侧重内容的充实度与逻辑的连贯性，而非简单的句式堆砌。因此，将教学聚焦于“综合运用”与“逻辑表达”，正是对准了课程核心与测评关键的交汇点。本课的教学难点预计在于：学生如何克服汉语思维负迁移，用符合英语习惯的方式，将抽象的“职业理想”具象化为具体的“行动计划”和“价值意义”，并组织成连贯的语段。难点成因有三：其一，九年级学生的抽象思维和逻辑组织能力仍在发展中；其二，中英文在语篇组织上存在差异，中文表达可能更含蓄、迂回，而英文论述通常要求观点明确、支撑具体；其三，学生对部分职业的内涵及其所需品质了解有限，可能导致表达内容空泛。基于此，突破方向在于：提供丰富的、可模仿的范例语篇，搭建从“关键词”到“句子”再到“语段”的表达脚手架，并通过追问和同伴启发，引导学生补充具体细节。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含未来职业相关图片、音频访谈片段（如不同职业人士谈工作）、范例文本、思维导图模板及课堂活动指令。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含词汇支持页、句子脚手架、语篇组织框架）、同伴互评表、“我的收获”反思卡。2.学生准备2.1预习任务：思考“我十年后可能在做什么”，并搜集一个自己感兴趣的职业的英文名称及相关的一个关键特点。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为四人小组岛屿式布局，便于合作讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：上课伊始，教师在屏幕上快速播放一组涵盖传统与新兴职业的图片（如教师、医生、宇航员、数据分析师、生态艺术家），同时提问：“Lookatthesepictures.Whatdoyousee?CanyounamethesejobsinEnglish?”迅速激活学生关于职业的已有词汇。“Now,let’splayaquickgame:‘30secondbrainstorm’!Inyourgroup,writedownasmanyjobnamesasyoucanin30seconds.Ready?Go!”通过小组竞争性头脑风暴，营造活跃氛围，并诊断学生的词汇储备。2.核心问题提出：教师选择几组有代表性的职业词汇，继而引出个人化问题：“Great!Weknowsomanyjobs.Buthere’sabiggerquestionforYOU:‘Wheredoyouseeyourselfintenyears?’”将“职业”话题引向“个人未来”。教师可分享一个简单的自身范例：“Tenyearsago,Isawmyselfstandinghere,teachingyou.Thatwasmyfutureplan.”然后面向全体：“Today,wearegoingtogetreadyforOURfuture.Ourmaintaskistolearnhowtodescribeourfuturecareerdreamsclearlyandconfidently.So,howcanwedothat?”3.学习路径明晰：“Toanswerthat,we’llgothroughthreesteps:First,we’ll‘arm’ourselveswithpowerfulwordsandsentences.Next,we’ll‘learnfromothers’bylisteningandreadinghowpeopletalkabouttheirfutures.Finally,you’llhavethechanceto‘designandshare’yourownfutureblueprint.Areyoureadytostartthisjourney?”第二、新授环节本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生从语言输入到初步输出，主动建构关于未来职业的表达体系。任务一：词汇激活与概念拓展教师活动：教师首先引导学生回顾并分类导入环节生成的职业词汇（如‘jobshelpingpeople’，‘jobswithtechnology’）。接着，引入本课关键短语，如“makeadifference”，“followone’spassion”，“requirepatience/skills”。教师不直接翻译，而是通过情境例句和反问进行概念建构：“Anursemakesadifferencebycaringforpatients.Acleanermakesadifferencebykeepingourcityclean.So,cananyjobmakeadifference?Whatdoes‘makeadifference’meanhere?”然后，组织“职业与品质匹配”小活动：提供品质词汇卡片（如‘creative’，‘careful’，‘brave’），让学生小组讨论并将其与相应职业关联。学生活动：学生参与词汇分类，跟读并理解新短语。在教师创设的情境中思考并回答关于职业价值的提问。小组内积极讨论，将品质词汇与职业进行匹配，并尝试用“A/an…needstobe…because…”的句式说明理由，如“Afirefighterneedstobebravebecausetheyfacedangers.”即时评价标准：1.词汇运用准确性：能否正确读出并使用新学的职业与品质词汇。2.关联逻辑性：在匹配职业与品质时，给出的理由是否合理、有初步的解释。3.小组参与度：是否积极倾听同伴意见，并贡献自己的想法。形成知识、思维、方法清单：★核心概念（职业价值）：“makeadifference”是表达职业社会价值的高频短语，意为“产生影响；发挥作用”。教学时需强调其积极内涵，并引导学生理解平凡岗位亦可“makeadifference”。（“Remember,makingadifferenceisn’tonlyaboutbigdiscoveries;it’saboutdoingyourpartwell.”）▲拓展词汇（个人品质）：描述职业所需的形容词，如‘patient’，‘creative’，‘responsible’。这是支撑观点、使表达丰满的关键。（“Thesewordsareyour‘secretweapons’tomakeyourdreamsoundconvincing.”）★学科方法（词汇学习）：在主题语境中分类、关联学习词汇，比孤立记忆更高效。通过“职业品质”匹配活动，建立词汇网络。（“Don’tjustmemorizewords;connecttheminyourmindlikeaweb.”）任务二：语法聚焦与句式构建教师活动：教师播放一段简短对话音频，内容是两个朋友谈论未来的职业打算。听后，引导学生聚焦于对话中表达未来的句子，如“Iwillprobablybeaprogrammer.”“I’mgoingtostudyhardtobeapilot.”教师将关键句型板书，但并不急于讲解规则，而是提问：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveinmon?Right,theyalltalkaboutthefuture.Butisthereanytinydifference?Whendoweuse‘will’andwhendoweuse‘begoingto’?”引导学生观察、比较。随后，教师利用图表（Timeline）和情境对比进行精讲，总结：“Weoftenuse‘will’forinstantdecisionsorpredictions.Weuse‘begoingto’forplansorintentionsalreadythoughtabout.”并设计控制性练习，如完成句子或情境选择。学生活动：学生仔细聆听音频，捕捉目标句型。观察板书例句，在教师引导下尝试发现规律。参与情境辨析练习，在具体语境中选择合适的未来时表达方式。与同桌相互出题，测试对方对两个结构的理解。即时评价标准：1.听力辨意：能否从音频中准确捕捉到表达未来计划的句子。2.规则归纳：能否在教师引导下，初步感知“will”与“begoingto”的使用差异。3.情境应用：在练习中，能否根据语境提示，正确选用目标语法结构填空或造句。形成知识、思维、方法清单：★核心语法（将来时态）：“will+动词原形”与“begoingto+动词原形”是表达未来的核心结构。教学关键在于引导学生体会其在“决断瞬间性”与“计划前置性”上的微妙差异，而非死记硬背规则。（“Think:Isitaquickdecisionnow,oraplanyouhadbefore?That’syourclue.”）▲易错点提醒：“begoingto”中的“be”动词需根据主语进行变化（am,is,are），学生容易遗漏。需通过重复和纠错强化意识。（“Doublecheckyour‘be’!Isit‘Iam’，‘heis’，or‘theyare’goingto?”）★学习策略（观察归纳）：从具体语料中观察、比较、归纳语言规则，是主动的语法学习方式，比被动接受讲解更利于内化。（“Bealanguagedetective!Findthecluesinthesentences.”）任务三：听说整合与信息提取教师活动：教师呈现一段更长、内容更丰富的访谈音频或视频（如一位青年科学家分享成长之路），并发放带有结构化问题（如：1.Whatisher/hisdreamjob?2.Whyisshe/heinterestedinit?3.Whatisshe/hegoingtodotoprepare?）的任务单。播放前，教师引导学生预测内容：“Basedonthepictureandtitle,whatmightthepersontalkabout?”播放第一遍，要求学生抓取主旨和基本信息；播放第二遍，聚焦细节，完成问题。之后，教师引导全班核对答案，并追问深层问题：“Whatchallengesmightshe/heface?Whatpersonalityhelpsher/him?”鼓励学生进行合理推断。学生活动：学生根据提示进行听前预测。第一遍听时，专注整体大意，捕捉关键职业名称和主要计划。第二遍听时，有目的地寻找细节信息，填写任务单。随后参与答案核对与讨论，基于听到的内容和自身理解，尝试回答教师的深层追问。即时评价标准：1.预测与验证：能否根据线索做出合理预测，并在听的过程中验证或修正。2.信息捕捉的层次性：第一遍能否抓住主旨，第二遍能否获取关键细节。3.推断能力：能否基于获取的信息，结合常识，对人物的挑战或特质做出合理推断。形成知识、思维、方法清单：★听力策略（分层听解）：对于较长的语篇，采用“主旨先行，细节随后”的分层听力策略，能有效降低认知负荷，提高信息获取效率。（“Firsttime,catchthe‘bigfish’—themainidea.Secondtime,netthe‘smallfish’—thedetails.”）★语篇信息结构：典型的未来规划陈述常包含三个要素：目标（What）、原因（Why）、行动计划（How）。此结构是组织个人表达的重要框架。（“This‘WhatWhyHow’structureislikeamapforyourtalk.Don’tgetlost!”）▲文化意识点滴：通过倾听不同文化背景人士的职业故事，了解多元的职业发展路径和价值观，拓宽国际视野。（“Dreamscanbedifferent,butthepassiontopursuethemisthesameeverywhere.”）任务四：阅读分析与语篇解构教师活动：教师提供一篇与本课主题高度相关的学生范文（书面或演讲稿形式），内容结构清晰。首先让学生快速阅读，找出文章的三个主要部分（即“目标、原因、计划”）。接着，引导学生进行细读：“Now,let’sseehowthewritersupportseachpart.Underlinethekeysentencesforthedreamjob.Circlethewordsorphrasesthatshow‘reasons’.Andboxtheactionplans.”教师巡视指导，随后邀请学生分享发现，并共同总结出使文章充实、连贯的“法宝”：如使用具体例子说明原因，使用时间状语（‘first’，‘then’，‘afterthat’）或连词（‘because’，‘so’，‘inorderto’）连接行动计划。学生活动：学生快速浏览范文，识别整体结构。接着进行细节标注，找出支撑各部分内容的具体语言表达。在小组内交流自己的发现，学习同伴找出的好词好句。最后，在教师引导下，全班共同总结出优秀未来规划表述的构成要素和语言特点。即时评价标准：1.结构识别能力：能否快速准确地把握范文的基本论述框架。2.语言细节敏感度：能否识别出用于阐述原因、描述计划的具体词汇和连接手段。3.归纳总结能力：能否与同伴协作，提炼出使表达有效的关键要素。形成知识、思维、方法清单：★语篇连贯手段：使用逻辑连接词（如‘because’，‘sothat’，‘therefore’）和序列副词（‘first’，‘next’，‘finally’）是使口语或书面表达条理清晰、逻辑顺畅的关键技巧。（“Thesewordsarethe‘glue’thatholdsyourideastogether.Usethem!”）★内容充实策略：避免空泛表态。阐述原因时，可联系个人经历、兴趣或价值观（如“Ilovehelpingothers…”）；描述计划时，应具体可行（如“Iwilljointheschoolscienceclub.”）。（“Show,don’tjusttell.Givemeapicturewithyourwords.”）▲范文学习法：分析优秀范文是提升写作与口语表达的有效途径。重点学习其如何组织思想、选择词汇和构建句子，而非简单抄袭。（“Learnthe‘recipe’fromagoodcook,thenmakeyourown‘dish’.”）任务五：综合产出与初步演练教师活动：教师宣布最终产出任务：“Now,it’syourturntodesignyourfuture!Youwillcreatea‘FutureCareerBlueprint’andpresentittoyourgroup.”提供包含三个提示问题的思维导图模板（中心：MyFutureCareer；分支1:What?；分支2:Why?(atleast2reasons)；分支3:How?(atleast2plans)）。给予学生57分钟独立或与搭档合作完成蓝图构思与关键点填写。教师巡视，提供个性化指导，特别是帮助有困难的学生将想法具体化。“Remembertousethewordsandsentenceswe’velearned.Thinkabouthowyoucanmakeyourreasonsstrongandyourplansclear.”学生活动：学生根据任务要求，利用思维导图模板，独立或结对构思自己的未来职业蓝图。努力运用本课所学词汇、句型和结构，将想法转化为英文关键词或短语，填写在导图相应位置。遇到困难时主动向教师或同伴寻求帮助。即时评价标准：1.内容完整性：蓝图是否涵盖了“目标、原因、计划”三个基本部分。2.语言应用意识：是否尝试使用本课新学的词汇和表达方式。3.构思的具体性：原因和计划是否具有一定具体性，而非过于空泛。形成知识、思维、方法清单：★结构化思维工具：思维导图（MindMap）是一种有效的可视化构思工具，能帮助学生在产出前理清思路，组织内容要点，避免遗漏。（“Amindmapisyourthinking‘skeleton’.Puttheflesh(details)onitlater.”）★个性化表达起点：此任务是语言知识内化后的初次创造性应用，重在鼓励学生将所学与个人真实想法结合，不必追求完美无缺。（“Thisisyourfirstdraft.It’sokaytohavesimplesentences.Themostimportantthingisyourownidea.”）▲合作学习策略：与同伴合作构思可以互相启发，补充想法，并提供即时的语言支持，降低产出焦虑。（“Twoheadsarebetterthanone.ShareyourideasandhelpeachotherwithEnglish.”）第三、当堂巩固训练为满足不同学生的学习需求，巩固训练设计为三个层次：1.基础层（全员参与）：学生依据自己完成的“未来职业蓝图”思维导图，在小组内进行轮流口头陈述。要求使用完整的句子，并至少包含一个“will”或“begoingto”的句子，以及一个本课所学的新短语。教师提供句式开头：“Hello,myfuturecareerdreamistobea/an…Iwanttodothisbecause…Toachievemydream,Iamgoingto…”此活动旨在固化核心语言，增强表达流利度。2.综合层（鼓励挑战）：在基础陈述后，小组内开展“记者采访”活动。每位陈述者接受至少一位组员的提问，问题需基于陈述内容，如“Whydoyouthinkthatjobfitsyou?”“Whatifyourplandoesn’twork?”此活动模拟真实交流，训练学生在互动中即时应答和拓展信息的能力。3.挑战层（自主选择）：邀请12位准备充分、内容有特色的学生面向全班进行一分钟“未来宣言”展示。要求他们尝试使用更丰富的连接词和细节描述。反馈机制：小组活动时，教师深入各小组，聆听并记录普遍性语言错误和亮点。全班活动后，进行集中反馈：首先，邀请“挑战层”展示者分享，并请其他学生点评亮点。其次，教师匿名分享巡视中收集到的12个优秀表达范例和1个常见错误（如时态误用），引导学生共同欣赏和修正。“Lookatthissentencefromoneofyou:‘IwillstudyhardbecauseIwanttomakeadifference.’That’saperfectbinationofourgrammarandvocabularytoday!However,let’scheckthisone:‘Igoingtobeaartist.’What’smissing?”通过正反案例对比，提供及时、聚焦的反馈。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生共同回顾本课学习路径。可以提问：“Today，westartedwithwords，movedtosentences，learnedfromothers，andfinallydesignedourownfuture.What’sthemostusefulsentencepatternforyoutoday?What’sthe‘WhatWhyHow’structurefor?”鼓励学生用关键词或简单图示在黑板上进行总结。2.方法提炼与元认知：分发“我的收获”反思卡，让学生用中文或简单英文填写：“本节课我学会的一个新表达是____。我在小组活动中做得较好的是____。下次我想在____方面做得更好。”这促使学生反思学习内容与过程。3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：完善课堂上的“未来职业蓝图”思维导图，并将其扩展成一段58句的连贯短文，写在作业本上。2.5.选做A（拓展性）：采访一位家人或朋友，了解他/她年轻时的一个职业梦想及原因（可用中文交流，用英文记录关键点），并在下节课分享你的发现。3.6.选做B（探究性）：利用网络或图书馆，查找一份你感兴趣的职业的英文简介（如来自英文维基百科或职业网站），摘录35个描述该职业特点的关键词或句子。“下节课，我们将把个人的蓝图汇集起来，探讨如何让我们的梦想与社区、国家的需要相联系，完成我们单元最终的未来规划项目。期待看到大家更精彩的思考！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：将课堂上完成的“未来职业蓝图”思维导图，整理、扩充为一篇结构完整的英文小段落（不少于8句话）。要求必须包含：明确的职业目标、至少两个原因（使用‘because’，‘since’等连接）、至少两个具体的行动计划（使用‘will’或‘begoingto’），并尝试使用至少两个本课所学的新词汇或短语（如‘makeadifference’，‘require’）。2.拓展性作业（建议大多数学生选做）：完成一次微型访谈。用英文准备35个关于“未来梦想”的问题（如：Whatwasyourdreamjobwhenyouweremyage?Why?），采访一位你尊敬的人（家人、老师、邻居等），并用英文简要记录（关键词或短句即可）访谈结果。准备在下节课用12分钟分享你的访谈收获。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“MyFutureCareer:AResearcher”或自选职业为主题，创作一张英文海报或一个简单的PPT幻灯片（不超过5页）。内容需包括：职业简介、所需主要技能或品质、你为什么对此感兴趣、你的初步准备计划。鼓励使用图片和简洁的英文说明。七、本节知识清单及拓展★核心词汇职业名称：除常见职业（teacher，doctor）外，本课可拓展科技类（programmer，dataanalyst）、创意类（designer，ecologist）、服务类（socialworker，consultant）等词汇，反映职业多样性。记忆时可按领域分类。★核心词汇价值与品质：“makeadifference”为核心价值短语。“bepassionateabout”，“requirepatience/creativity”等为描述职业匹配度的关键表达。学习时需理解其内涵，而非简单对应中文。★核心语法将来时态对比：“will+do”侧重即时决定或预测（“IthinkIwilltry.”）；“begoingto+do”侧重已有计划或意图（“Iamgoingtotakeacourse.”）。辨析关键在于说话时的“心理准备度”。★语篇结构框架（WhatWhyHow）：描述未来规划的结构：1.What(职业目标)；2.Why(原因：兴趣、能力、价值)；3.How(计划：学习、实践步骤)。此结构确保表达逻辑清晰。▲连接词（逻辑衔接）：表原因（because，as，since）；表结果或目的（so，sothat，inorderto）；表序列（first，then，afterthat，finally）。正确使用是语篇连贯的秘诀。▲听力策略预测与筛选：听前根据图片、标题预测内容；听中第一遍抓主旨（谁，什么话题），第二遍根据问题抓细节。主动听力比被动接收更有效。★口语表达技巧具体化：避免只说“Ilikeit.”应具体化：“Ienjoysolvingpuzzles,whichiskeyforadetective.”描述计划时，说“Iwilljointheroboticsclub”而非“Iwillstudyhard”。▲文化视角职业平等观：了解不同文化、社会对职业的认知可能不同。树立“职业无高低贵贱，关键在于实现价值与获得尊重”的初步观念。★学习策略范文分析法：学习优秀表达时，重点分析：1.用了什么好词好句？2.观点是如何被理由支撑的？3.句子之间是如何连接的？模仿其精髓，而非照搬内容。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标在课堂实施中基本达成。从当堂产出环节观察，绝大多数学生能够运用目标词汇和句型框架（WhatWhyHow）陈述自己的未来职业构想，这表明知识目标与能力目标中的“结构化表达”要求得到了落实。情感目标在小组分享与“记者提问”环节中体现明显，学生表现出对同伴梦想的好奇与尊重，课堂氛围积极。然而，反思发现，学科思维目标中的“批判性思维”——如对职业刻板印象的讨论——因时间关系仅由教师蜻蜓点水地带过，未能展开学生自主的深度思辨，此为部分缺憾。元认知目标通过“收获卡”得以实施，但部分