聚焦核心素养活化语言运用-外研版四年级下册Module 4单元整体教学设计

聚焦核心素养，活化语言运用——外研版四年级下册Module4单元整体教学设计一、教学内容分析some...?《义务教育英语课程标准（2022年版）》，归属于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与个人生活”子主题。Module4的核心语言功能为在餐饮情境中表达需求与意愿，主要承载的语法项目为情态动词“can”在“CanIhavesome...?”句型中的请求用法及其应答，以及相关食物、饮料词汇的巩固与拓展。从知识图谱看，它是对前期“can”表示能力用法的功能延伸，也是未来学习更复杂购物、点餐对话的重要基石，起着承上启下的作用。在过程方法上，本模块强调在模拟的真实情境（如餐厅点餐、家庭用餐）中，通过角色扮演、任务驱动等方式，引导学生将语言知识转化为初步的交际能力。其素养价值在于，通过语言学习活动渗透饮食文化差异的初步感知（如中西方常见餐饮表达习惯），培养学生基本的沟通能力、合作意识以及在公共场合礼貌表达请求的社会交往素养，实现语言学习与育人价值的统一。学情诊断方面，四年级学生已具备初步的食物类词汇储备（如apple,milk,rice）和“can”表示能力的简单句式基础，对情境化学习兴趣浓厚。然而，他们将“can”的“能力”与“请求”两种功能进行区分和灵活转换可能存在混淆点；同时，在真实的连续对话中整合运用句型、词汇进行有效交际，是普遍的思维难点。为此，教学中需设计大量高复现率、强交际性的阶梯任务，并通过即时观察学生的对话产出、关注其在小组活动中的参与度与表达流畅度，动态评估学习障碍，为思维敏捷者提供语言拓展空间，为暂时困难者提供句型框架和词汇提示卡等可视化支持。二、教学目标some...?：学生能够正确理解并运用核心句型“CanIhavesome...?Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”在模拟点餐情境中进行问答；能够听、说、认读并初步书写本模块重点食物词汇（如soup,sweets,bread,biscuit等），并能在语境中区分可数与不可数名词的搭配使用（如somebread）。

能力目标：学生能够结合所学词汇与句型，在角色扮演活动中完成一个简单的点餐对话，做到信息基本准确、表达基本流畅；能够借助图片或关键词，听懂并理解与食物请求相关的简短对话大意，提取关键信息。

情感态度与价值观目标：学生在模拟交际活动中，能初步体验并模仿使用“Please”、“Thankyou”等礼貌用语，表现出基本的交际礼仪；在小组合作准备对话时，愿意倾听同伴想法，尝试协同完成任务。some...?科）思维目标：通过对比“Canyouswim?”（能力）与“CanIhavesome...?”（请求）的异同，发展初步的观察、比较与归纳的思维品质；在创编对话时，尝试根据情境（如餐厅菜单）合理选择词汇与句式，体现简单的逻辑关联与情境适配思维。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易对话评价量表（如“声音洪亮”、“句型正确”、“有礼貌用语”），对同伴或自己的表演进行简单评价；能在课后反思中说出自己本节课掌握最好的一个句型和觉得还需要练习的一个地方。三、教学重点与难点some...?：核心句型“CanIhavesome...?”及其肯定与否定答语的理解与口头运用。其确立依据在于，该句型是本模块实现“表达需求”交际功能最核心的语言载体，是构成任何相关对话的基础框架，在课标要求与日常交际中均属高频、必备内容，对学生后续学习更复杂的请求表达方式具有奠基作用。

教学难点：在接近真实的、动态的点餐对话情境中，综合、灵活且礼貌地运用本课词汇与句型完成交际任务。预设难点成因在于，这要求学生不仅需记忆孤立的句型和词汇，还需克服“中式思维”干扰，整合可数/不可数名词与“some”的搭配、理解“Sorry,youcan’t.”的语用含义并非拒绝而是客观陈述，并能在瞬间的互动中组织语言。这需要大量的、有层级的操练与思维整合方能突破。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲、动画、菜单图片）；实物或仿真食物道具（如面包模型、饼干盒、糖果）；重点句型卡片与词汇图卡。

1.2学习材料：分层任务单（基础版含句型框架，挑战版为空白）；点餐对话评价小贴纸（笑脸/加油脸）；模拟餐厅菜单海报。

2.学生准备：预习Module4单词表，尝试跟读；携带自己喜爱的一种食物图片或玩具。

3.环境布置：将部分课桌拼成“餐厅餐桌”状，营造情境；预留黑板空间用于张贴核心句型和生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段轻松愉快的英文歌曲《Whatwouldyoulike?》，同时展示琳琅满目的食物图片。歌曲结束后，教师摸着肚子，做出饥饿的表情：“Wow,somanydeliciousfood!I’msohungrynow.Look,here’sarestaurant.ButhowcanIgetmyfood?”这时，指向黑板上的模拟餐厅菜单海报。

1.1问题提出：“同学们，如果你现在就在这家餐厅，你想要点什么？该怎么用英语告诉服务员呢？这就是我们今天要闯关解决的大任务——成为点餐小达人！”you...?路径明晰：“别担心，我们会先学一句神奇的‘魔法句型’，然后认识新朋友‘食物单词’，最后一起在‘餐厅’里实战演习。还记得我们以前学过‘Canyou...?’来问会不会做什么吗？今天，‘can’要变个魔术，帮我们点餐啦！”第二、新授环节

任务一：发现“魔法句型”——感知与初建some...?：首先，呈现课文主人公Daming在餐厅的图片，播放第一遍动画对话（无声），提问：“WhereisDaming?Whatishedoing?”引导学生观察。接着，播放第二遍（有声），提问：“WhatdoesDamingwant?Howdoesheask?”板书学生捕捉到的关键句“CanIhavesomesoup?”，并用不同颜色粉笔高亮“CanIhavesome...?”和“soup”。教师拿起实物道具，模仿Daming的语气和动作，夸张地示范该句型：“CanIhavesomebread?”，并引导学生关注自己的手势和表情。然后，转向学生，用期待的眼神和手势引导：“Now,whowantstotry?Askmeforthesweets!”对尝试的学生立刻给予积极反馈，并板书肯定回答“Yes,youcan.”。some...?：观看动画，尝试回答教师提问。观察教师示范，理解句型的使用场景。在教师鼓励下，个别勇敢的学生尝试模仿教师，使用道具说出“CanIhavesome...?”的句子。其他学生聆听、跟读。

即时评价标准：1.注意力集中：能否认真观看动画并捕捉关键信息。2.大胆模仿：是否愿意在教师鼓励下进行首次口头尝试，发音基本正确即可。3.情境理解：能否将句型的说出与“请求”的动作（如伸手、眼神）自然结合。some...?you...?I...?句型初感知：“CanIhavesome...?”是用来礼貌地请求得到某物的关键句。教学提示：强调“some”后接食物或饮料，不管是可数还是不可数名词，这里都用“some”。▲交际策略：在提出请求时，配合适当的表情和手势，会让交流更自然。◉旧知链接：比较“Canyou...?”（询问能力）和“CanI...?”（请求许可/东西），思考它们的主角（你vs.我）和目的有什么不同？这是英语表达中一个很有趣的视角转换。

任务二：丰富“菜单宝库”——词汇理解与整合some...?...化身“餐厅厨师”，头戴厨师帽，指着黑板上的菜单海报：“Weletomyrestaurant!Here’sourmenutoday.”逐一出示新词汇（soup,sweets,bread,biscuit等）的实物或高清图卡，用清晰、慢速的发音带读。然后进行“快闪猜词”游戏：快速闪过图卡，学生抢答。接着，将词汇融入句型框架，进行“厨师应答”练习。教师手持菜单，邀请学生：“Askmeforsomethingonthemenu!”当学生说出“CanIhavesome...?”时，教师快速查看手中的“库存清单”（预设某些物品“售罄”），自然地引出否定回答“Sorry,youcan’t.Wedon’thave...”。将其板书，并与“Yes,youcan.”并列。

学生活动：跟随“厨师”认读新单词，参与“快闪猜词”游戏，巩固词汇音形义的联系。主动使用新学的单词代入句型向“厨师”点餐，并聆听教师的两种不同答语，初步建立完整对话回合的概念。some...?标准：1.词汇识别：能否在游戏环节快速、准确地读出或说出图片对应的英文单词。2.句型整合：能否将新学的词汇正确代入“CanIhavesome...?”的句型中，做到词不离句。3.听力理解：能否听懂教师“Yes”或“Sorry”的答语，并做出相应的反应（如开心或表示理解）。I...?成知识、思维、方法清单：★核心词汇积累：soup（汤，不可数），sweets（糖果，常复数），bread（面包，不可数），biscuit（饼干，可数）。记忆提示：联系实物或图片记忆，比单纯背单词有效得多。★完整对话结构：点餐的基本对话回合是：请求（CanI...?）—应答（Yes/Sorry）—感谢（Thankyou）。我们先把前两步走稳。◉文化/生活提示：在真实点餐时，如果遇到没有的物品，服务员通常会说“Sorry,wedon’thaveit.”或“It‘ssoldout.”，所以听到“Sorry,youcan’t.”不用难过哦！

（为控制篇幅，任务三至任务五简述核心设计）

任务三：机械到意义——句型操练与内化教师活动组织“链条问答”、“掷骰子选食物”等游戏。学生活动进行小组间问答接力。清单聚焦：熟练度提升、纠音重点。

任务四：情境中运用——微型对话创编教师活动提供分层任务单，巡视指导。学生活动小组合作，选择场景和菜单，编写45句对话。清单聚焦：分层支持、合作学习。

任务五：展示与互评——交际成果初显教师活动邀请小组展示，组织“小观众”依据简单量表评价。学生活动展示对话，观看并评价。清单聚焦：评价引导、综合语用。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，并提供及时反馈。基础层：完成“听音连线”练习，将听到的句子（如“CanIhavesomesoup?”）与对应的图片或答语连线。综合层：观看一段有细微错误的点餐动画（如用错“a”和“some”），以“小小侦探”身份找出错误并纠正。挑战层：提供一份更丰富的“国际美食节”菜单（含pizza,noodles,juice等拓展词），尝试与同伴创编一个包含询问价格“Howmuch?”的更长对话。反馈机制：基础层练习通过课件现场核对；综合层采取小组讨论后全班分享，教师总结常见错误；挑战层邀请自愿者展示，教师着重表扬其综合运用与创新精神，并对语言进行精炼提升。例如，在学生展示后说：“Great!Youevenaskedabouttheprice!That‘sverypractical.Wecansay‘CanIhavesomepizza,please?Howmuchisit?’Let‘spracticethisnewsentencetogether!”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板上的核心句型与词汇，问：“今天，我们成为‘点餐小达人’的秘密武器是什么？”引导学生齐说句型，并回顾相关词汇。鼓励学生用简单的思维导图（中心词“Food”，分支“Sentence”、“Words”、“Manners”）在任务单背面进行梳理。方法提炼：提问：“我们是怎么学会点餐的？是先学句子，再学单词，然后……？”帮助学生回顾“情境中学、游戏中学、合作中学”的过程。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业：熟读课文对话，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业：用今天学的句型和至少3种食物，与家人或朋友进行一次模拟点餐，并录音。3.探究性作业：查一查，中餐里“米饭”、“面条”用英语怎么说？它们在和“some”搭配时，是可数还是不可数呢？下节课带来你的发现。六、作业设计have...?业：1.听读跟读Module4Unit1课文至少5遍，注意模仿“CanIhave...?”的语调。2.抄写核心句型“CanIhavesomesoup?Yes,youcan./Sorry,youcan’t.”两遍，并默写一遍。some...作业：完成一项“家庭点餐员”小任务：在晚餐前，用英语向家人询问“CanIhavesome...(菜名)?”并记录下家人的反应（可以是中文）。可以用图画或简单文字记录在作业本上。some...?创造性作业：设计一张你梦想中的“周末野餐菜单”（MyPicnicMenu），用英文列出至少5种食物和饮料，并尝试为你最喜欢的两种物品配上“CanIhavesome...?”的对话气泡。七、本节知识清单及拓展...

★核心交际句型：CanIhavesome+食物/饮料?功能：用于礼貌地请求得到某种食物或饮料。例句：CanIhavesomebread?使用要点：这是疑问句，要用升调。some后面既可接不可数名词，也可接可数名词复数。肯定答语：Yes,youcan.可以伴随递东西的动作。否定答语：Sorry,youcan’t.(Wedon‘thave...)语用含义：表示无法满足请求，通常不是主观拒绝，需礼貌回应“Thankyouanyway.”

★重点词汇（食物类）：soup/suːp/：汤（不可数名词）。搭配：somesoup,abowlofsoup（一碗汤）。bread/bred/：面包（不可数名词）。搭配：somebread,apieceofbread（一片面包）。biscuit/ˈbɪskɪt/：饼干（可数名词）。复数：biscuits。搭配：abiscuit,somebiscuits。sweets/swiːts/：糖果（通常用复数形式）。单颗糖是asweet。搭配：somesweets,abagofsweets。◉易混点：food（食物，总称，不可数），fruit（水果，通常作不可数，表示种类时可数），它们前面也常用some。

▲礼貌用语拓展：提出请求时，句首或句尾加上“Please”会更礼貌：Please,canIhavesomewater?或CanIhavesomewater,please?得到东西后一定要说：Thankyou.get...?like...快餐店点餐，常用“CanIget...?”或“I‘dlike...”，和我们今天学的“CanIhave...?”意思相近，都是很地道的表达。在家里向父母要东西，用“CanIhave...?”非常合适。

▲名词的可数与不可数：这是一个重要的语法概念。简单区分：不可数名词（如水water、面包bread、米饭rice）一般没有复数形式，前面不能直接加a/an；可数名词（如苹果apple、饼干biscuit）可以有单复数变化。在“CanIhavesome...?”中，无论名词可数与否，都用“some”，这是本课一个很友好的规则！八、教学反思

假设本次教学实施完毕，我将从以下几个方面进行复盘。首先，教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的表现来看，90%以上的学生能准确完成“听音连线”基础题，表明核心句型的音义匹配基本达成。小组展示环节，约70%的小组能完成一个结构完整、用词正确的微型对话，能力目标初步实现。然而，在对话的流畅度、表情与肢体语言的配合上，仅有少数小组表现突出，说明将知识转化为自然交际能力仍需更多情境浸润。情感目标方面，学生在使用“Please”和“Thankyou”上表现积极，但多属模仿性使用，其内在的礼貌意识是否真正建立，需在后续日常教学中持续观察和强化。

其次，教学环节有效性评估：导入环节的歌曲与“饥饿”情境迅速抓住了学生注意力，驱动性问题明确有效。新授环节的五个任务基本遵循了从理解、操练到应用的认知规律。其中，“任务二”通过教师扮演厨师引出否定回答，比直接讲授更自然，学生印象深刻。“任务四”的分层任务单设计照顾了差异，但巡视中发现，选择挑战组的部分学生在整合语言时仍有困难，他们需要的或许不是一个空白的框架，而是一些可供选择的“语言零件库”（如额外的句式和词汇提示）。这提示我，差异化支持的粒度可以更细。

对不同层次学生的剖析：学优生在“挑战层”活动中展现了强烈的表达欲和一定的创新思维（如尝试加入“Howmuch?”），但对语言的准确性自我监控不足，常出现“CanIhavea