特殊教育培训考试题及答案

特殊教育培训考试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.在特殊教育的“最少受限制环境”原则中，下列哪一项最能体现其核心精神？A.所有学生一律在普通班级就读B.根据学生个别需求提供梯度安置C.优先选择寄宿制特殊学校D.由家长单方面决定就读环境答案：B2.依据《中华人民共和国残疾人教育条例（2017修订）》，义务教育阶段残疾儿童少年入学安置的最终责任主体是：A.县级教育行政部门B.乡镇中心小学C.残疾人联合会D.儿童福利机构答案：A3.对一名智商58、适应行为显著落后的8岁儿童，最适宜的首次教育安置形式通常是：A.普通学校普通班B.普通学校特教班C.特殊教育学校启智部D.送教上门答案：C4.在自闭症儿童结构化教学中，"视觉日程表"主要用来：A.提高运动技能B.降低听觉过敏C.增强可预测性、减少焦虑D.训练口语表达答案：C5.下列关于"个别化教育计划（IEP）"的说法，正确的是：A.只需特教教师个人制定即可B.每年必须评估并更新一次C.目标可以不与课程标准关联D.家长无权拒绝签字答案：B6.对注意缺陷多动障碍（ADHD）学生实施"区别化作业"时，首要依据是：A.班级平均成绩B.学生韦氏智力测验总分C.功能行为评估结果D.家长期望答案：C7.使用"图片交换沟通系统（PECS)"时，第一阶段的核心目标是：A.区分图片与实物B.用图片构建句子C.自发启动社会性沟通D.回答"Wh"问题答案：C8.盲生学习算筹时，教师将其摆放在"高位横式"位置，主要考虑的是：A.触觉通道的易读性B.算筹颜色对比C.教室空间美观D.教师个人习惯答案：A9.聋校数学课堂中，教师用"空间语法"手势呈现"除号"概念，其教学依据是：A.双语双文化理论B.认知负荷理论C.最近发展区理论D.经典条件作用答案：B10.随班就读学生若需考试延长时间，依据的法规文件是：A.《普通高考考务规定》B.《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》C.《教师法》D.《义务教育法》答案：B11.在正向行为支持（PBS）中，"替代行为"必须满足的条件是：A.功能等值且社会可接受B.与问题行为形态相似C.由教师指定即可D.无需数据记录答案：A12.对脑瘫伴严重言语障碍学生实施"眼控打字"训练，其核心技术属于：A.感觉统合训练B.辅助与替代沟通（AAC）C.行为干预D.音乐治疗答案：B13.下列哪项不是学习障碍（LD）学生的常见认知特征？A.工作记忆容量有限B.语音意识薄弱C.视觉运动整合能力超常D.自动化加工困难答案：C14.多重残疾儿童教育评估中，"生态评估"最强调：A.标准化测验分数B.家庭与社区真实情境C.智力测验排名D.医学诊断报告答案：B15.融合课堂中实施"同伴辅助学习"时，教师配对策略应优先采用：A.随机抽签B.高成绩带低成绩C.互补技能D.好友自愿组合答案：C16.依据WHOICF框架，残疾的核心分类维度不包括：A.身体功能与结构B.活动与参与C.环境因素D.智力商数答案：D17.对情绪与行为障碍（EBD）学生实施"自我监控"干预时，最关键的步骤是：A.教师全程代记录B.学生学会观察并记录自己行为C.家长陪读D.取消所有课外活动时间答案：B18.聋生书面语出现"我饭吃"语序，主要受以下哪种因素影响？A.手语语序迁移B.视觉障碍C.认知滞后D.教材错误答案：A19.在特殊教育中，"动态评估"与"静态评估"最大的区别是：A.是否使用测验题B.是否提供提示并考察学习潜能C.是否计算智商D.是否收费答案：B20.下列关于"送教上门"的说法，符合国家政策的是：A.可完全替代学校教育B.每月不少于2次，每次不少于3课时C.无需制定IEPD.仅适用于肢体残疾答案：B二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）21.下列哪些属于功能性课程常见的教学领域？A.沟通B.自我照顾C.休闲与娱乐D.高等代数答案：A、B、C22.实施"感觉统合训练"时，常用的器材包括：A.滑板B.大龙球C.平衡木D.跑步机答案：A、B、C23.以下哪些做法有助于提升随班就读课堂的"通用学习设计（UDL）"？A.提供多种信息呈现方式B.允许多种表达方式C.激发多种参与途径D.统一使用纸笔测验答案：A、B、C24.盲生阅读"盲文数学符号"时常见困难有：A.线性化结构理解B.多行运算对齐C.图形符号触觉识别D.颜色对比不足答案：A、B、C25.正向行为支持计划（PBSP）必须包含：A.问题行为功能分析B.预防策略C.替代行为教学D.危机处理与安全计划答案：A、B、C、D26.对自闭症儿童进行"社交故事"干预时，故事编写原则包括：A.第一人称描述B.肯定句式C.图文并茂D.抽象比喻答案：A、B、C27.下列哪些评估工具可用于智力障碍儿童的适应行为测评？A.ABASIIB.Vineland3C.Conners3D.AAMRAdaptiveBehaviorScale答案：A、B、D28.融合班级中，教师使用"分层教学目标"需考虑：A.学生起点水平B.课程标准要求C.课堂时间限制D.家长社会地位答案：A、B、C29.关于"手语双语教学法"的实证研究结论，正确的有：A.可促进聋生书面语发展B.不干扰口语康复C.有助于概念形成D.只适用于极重度聋答案：A、B、C30.以下哪些行为表现可能提示学生存在学习障碍？A.识字量与智商明显不匹配B.朗读跳行漏字C.书写镜像持续至三年级以后D.数学计算粗心但概念清晰答案：A、B、C三、填空题（每空1分，共20分）31.我国特殊教育国家课程方案提出的三大课程类型是________课程、________课程与________课程。答案：一般性；选择性；辅助性32.正向行为支持强调________行为干预与________环境设计相结合。答案：多层级；系统性33.盲校数学教学中，常用"________板"进行几何图形触觉化教学。答案：几何钉34.在IEP会议中，________是指学生从当前水平到年度目标之间的可测量、可评价的中间步骤。答案：短期目标35.依据ICF，残疾被看作个体与环境________的结果。答案：互动36.自闭症儿童常见的感官异常包括________过敏与________寻求。答案：感觉；感觉37.对聋生进行语音训练时，"________反馈"是指通过视觉、触觉等方式替代听觉反馈。答案：替代38.学习障碍学生在阅读流畅性干预中，"________阅读"策略指重复阅读同一段落直至达到既定速率与正确率。答案：重复39.随班就读支持体系中，"________教师"负责巡回指导、资源支持与教师培训。答案：资源40.情绪与行为障碍学生常见的"三元共病"包括注意缺陷多动障碍、________障碍与________障碍。答案：对立违抗；品行四、判断题（每题1分，共10分。正确打"√"，错误打"×"）41.特殊教育需要学生的分类一经确定，终身不可更改。（）答案：×42.融合教育的最终目标是让所有特殊学生在普通班级完全独立学习，无需额外支持。（）答案：×43.盲文ASCII码是一种用键盘字符表示盲文的计算机编码方式。（）答案：√44.手语是一种独立于口语的语言系统，具有自身语法规则。（）答案：√45.正向行为支持拒绝使用任何惩罚性措施。（）答案：×46.学习障碍学生的智力通常在正常范围。（）答案：√47.送教上门对象需经县级教育行政部门、残联与卫生部门共同评估确认。（）答案：√48.特殊教育学校教师不需要持有普通教师资格证。（）答案：×49.对ADHD学生实施"代币经济"属于正强化策略。（）答案：√50.盲生使用盲用计算器时，音频读屏与盲文显示必须同时开启，否则无法运算。（）答案：×五、简答题（每题10分，共40分）51.简述"功能行为评估（FBA）"的主要步骤，并说明每一步的关键要点。答案：（1）描述问题行为：用可观察、可测量动词具体化行为，记录频率、时长、强度。（2）收集数据：采用ABC记录法（前因行为后果）、访谈、问卷、直接观察，获取至少两周以上资料。（3）形成假设：分析行为功能（获得实物、逃避、注意、自我刺激），提出"如果...那么..."假设句。（4）验证假设：通过功能分析实验操纵前因或后果，观察行为变化，确认功能。（5）撰写总结行为模式、功能、维持变量，为制定干预方案提供依据。52.说明"通用学习设计（UDL）"三原则，并分别给出在小学数学融合课堂中的具体示例。答案：（1）多种信息呈现：提供视觉图示、实物模型、语言描述、盲文与音频。示例：教学"分数"时，用披萨模型、屏幕放大软件、音频讲解。（2）多种表达方式：允许学生用口头回答、盲文书写、触控屏画图、手势演示。示例：解题时用语音输入、盲用图形板画圆饼图。（3）多种参与途径：提供游戏化练习、小组竞赛、个别探究任务。示例：设置"分数商店"角色扮演，让不同能力学生选择收银员、顾客或价格设计员角色。53.概述"图片交换沟通系统（PECS)"六个阶段，并指出每阶段的教学重点。答案：阶段一：以物换物——学生用图片主动交换所求物品，建立沟通动机。阶段二：增强自发性——扩大沟通距离，增加人员，强化主动寻找沟通伙伴。阶段三：图片辨别——从两张图片中正确选择，训练视觉辨别与选择能力。阶段四：构建句子——使用"我要"板组成句子条，学习句法结构。阶段五：回答问题——回应"你要什么？"学习接受性语言与应答。阶段六：评论表达——使用"我看到""我听到"等评论句，发展社会性语言。54.说明盲校小学几何教学中"触觉图形"设计原则，并给出两条提高图形可读性的具体技巧。答案：设计原则：（1）简化冗余线条，突出关键特征；（2）统一图例，使用标准化盲文符号；（3）合理利用空间，避免过密；（4）提供文字说明与方向标记。技巧：（1）使用"纹理区分法"：不同区域贴不同砂纸粗细，提高区域辨识度；（2）"关键节点加钉"：在交点与顶点处额外加高塑料钉，方便盲生快速定位。六、应用题（共40分）55.案例分析（20分）学生小杰，男，10岁，三年级随班就读，诊断为轻度自闭症。课堂频繁离座，发出尖叫，平均每周5次，每次持续1030秒。ABC记录显示：前因多为教师布置小组合作任务；行为后立即获得教师口头提醒并暂停任务；后果为学生成功逃避合作。家长反映在家无类似行为。问题：（1）提出两条预防策略；（2）设计一项替代行为教学方案，包含目标、教学方法、数据记录；（3）说明如何与任课教师协同。答案：（1）预防策略：①提前告知任务流程，使用视觉日程表，降低不确定性；②将小组任务分解为个别子任务，先独立完成再合并，减少社交负荷。（2）替代行为教学：目标：当感到焦虑时，学生使用"休息卡"举手请求2分钟安静休息，替代尖叫离座。方法：①社交故事示范使用休息卡；②角色扮演练习；③在真实情境中提示使用；④逐步撤除提示。记录：采用事件记录，每节课记录使用次数与尖叫次数，目标8周内替代行为达80%成功率，尖叫降至每周≤1次。（3）协同：①每周召开15分钟协调会，共享数据；②任课教师在课前将任务单提前一天发给特教教师，确保视觉支持提前准备；③建立信号系统：任课教师看到学生举休息卡即点头允许，不额外言语，以免变成强化。56.课程调整设计（20分）主题：普通小学四年级数学"三位数乘两位数"。班级共36人，其中随班就读学生小慧为轻度智力障碍，识数能力停留在两位数加减，有书写困难；小宇为注意缺陷多动障碍，易分心但口算较快。要求：（1）写出本节课的共同学习目标（适用于全班）；（2）为小慧制定两条简化目标与两种教学材料调整；（3）为小宇制定两条挑战性目标与两种评价调整；（4）说明如何组织小组合作以实现互补。答案：（1）共同目标：①理解三位数乘两位数的算理，能用竖式正确计算；②能用估算检验结果合理性。（2）小慧：简化目标：①用计算器计算两位数乘一位数并读对结果；②使用百格图找出乘法规律（如10×4=40）。材料调整：①提供带盲文贴的大按钮计算器；②百格图用磁贴可移动，降低书写需求。（3）小宇：挑战性目标：①口算三位数乘整十数并解释拆分策略；②用两种估算方法（四舍五入、兼容数）比较结果差异。评价调整：①允许站立回答或口头录视频代替纸笔；②限时竞赛改为"准确度+策略"双维度评分。（4）小组合作：采用"拼图法"：每组4人，分别负责"估算计算检验汇报"。小慧负责用计算器检验，小宇负责估算，普通学生负责竖式计算与汇报，角色互补，共同完成。教师提供角色卡片与步骤清单，确保每人可见贡献。七、计算与分析题（共30分）57.某特教学校启智部六年级进行"购物技能"单元评估，教师设置模拟超市，学生用真币购买单价8.5元的毛巾，每人限购2条。（1）若小宇用20元购买2条，应找回多少元？写出人民币找零步骤。（5分）（2）若班级8名学生平均用时6分钟完成购物流程，标准差1.2分钟，请计算95%置信区间（z=1.96）并解释其含义。（10分）