2025年保育员(三级)幼儿教育课程设计与应用试题及答案

2025年保育员(三级)幼儿教育课程设计与应用试题及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.幼儿教育课程设计的核心原则是（）。A.教师主导性B.发展适宜性C.内容全面性D.形式多样性2.针对45岁幼儿（中班）的认知发展目标，以下最适宜的是（）。A.能说出常见动植物的主要特征B.能通过观察发现不同季节的变化C.能理解数与数之间的简单关系D.能根据形状、颜色等特征进行分类3.在设计“植物生长”主题活动时，教师选择种植大蒜而非兰花，主要考虑的是（）。A.材料的美观性B.生长周期的观察性C.植物的稀有性D.家长的参与度4.幼儿课程实施中，“游戏化教学”的本质是（）。A.用游戏替代教学B.在游戏中渗透学习目标C.增加活动趣味性D.减少教师指导5.以下哪种观察记录方法最适合分析幼儿在区域活动中的社交行为？（）A.扫描观察法B.轶事记录法C.时间取样法D.等级评定法6.幼儿园课程评价的最终目的是（）。A.区分幼儿能力高低B.改进课程设计与实施C.完成教育行政任务D.展示教师教学成果7.设计小班“认识自己”主题活动时，重点应放在（）。A.理解“自我”的抽象概念B.掌握个人物品的整理方法C.认识身体部位及基本功能D.表达自己的情绪与需求8.瑞吉欧教育体系中，“档案袋评价”的核心作用是（）。A.记录幼儿作品B.呈现幼儿学习过程C.比较幼儿发展水平D.收集家长反馈9.以下哪项不符合幼儿课程内容选择的“生活性”原则？（）A.结合幼儿早餐环节设计“食物分类”活动B.围绕“中秋节”开展“制作月饼”实践C.以“宇宙探索”为主题设计抽象科学活动D.通过“整理书包”培养幼儿自理能力10.中班集体教学活动的合理时长是（）。A.1015分钟B.1520分钟C.2025分钟D.2530分钟11.区域活动中，教师投放“串珠”材料时，从大珠子过渡到小珠子，遵循的是（）。A.安全性原则B.层次性原则C.探索性原则D.趣味性原则12.家园合作中，“家长助教”的主要价值是（）。A.减轻教师工作负担B.丰富课程资源C.提高家长教育水平D.增强幼儿对家长的依赖13.设计“环保小卫士”主题活动时，教师引导幼儿讨论“垃圾从哪里来”，这属于（）。A.经验回顾环节B.问题导入环节C.实践操作环节D.总结评价环节14.以下哪种环境创设方式最能体现“幼儿参与性”？（）A.教师独立布置主题墙B.师幼共同收集材料并布置C.购买成品装饰教室D.按照园所统一模板布置15.针对“幼儿在角色游戏中缺乏合作”的问题，教师最适宜的介入方式是（）。A.直接指导幼儿如何分工B.以角色身份加入游戏引导C.停止游戏进行集体讲解D.记录问题后续再处理二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。每题至少2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.幼儿教育课程设计的基本要素包括（）。A.课程目标B.课程内容C.课程实施D.课程评价2.以下符合“以幼儿为中心”课程设计理念的做法有（）。A.基于幼儿兴趣调整活动主题B.允许幼儿自主选择活动材料C.教师制定严格的活动流程D.鼓励幼儿提出活动改进建议3.小班课程设计需重点关注（）。A.培养基本生活自理能力B.发展简单的语言表达C.引导初步的规则意识D.训练逻辑思维能力4.区域活动材料投放的原则包括（）。A.安全性B.层次性C.单一性D.探索性5.家园合作的有效方式有（）。A.定期家长讲座B.亲子共读打卡C.家长参与课程设计D.幼儿成长档案共享6.幼儿园课程的特点包括（）。A.生活性B.游戏性C.学科性D.潜在性7.设计“季节变化”主题活动时，可整合的领域有（）。A.科学（观察植物）B.艺术（绘画秋天）C.语言（讲述季节故事）D.社会（讨论季节与生活的关系）8.幼儿课程评价的内容应包括（）。A.课程目标的适宜性B.活动材料的有效性C.幼儿的学习表现D.教师的指导策略9.以下属于“生成性课程”特点的是（）。A.预先设定完整活动计划B.根据幼儿兴趣动态调整C.关注幼儿即时的问题与需求D.强调教师的绝对主导10.设计“自我保护”主题活动时，可采用的教学方法有（）。A.情景模拟（模拟走失场景）B.故事讨论（阅读安全绘本）C.示范演练（正确拨打110）D.理论讲解（背诵安全口诀）三、填空题（共10题，每题2分，共20分）1.《36岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、（）五大领域。2.幼儿课程设计的“三性原则”指发展适宜性、（）、兴趣性。3.集体教学活动中，教师与幼儿的互动应遵循“（）”的原则，避免单向灌输。4.区域活动的时间一般为（）分钟，确保幼儿有充足的探索时间。5.幼儿园课程的核心价值是促进幼儿（）的发展。6.设计“节日主题活动”时，需结合（）的特点选择适宜的活动形式（如小班侧重体验，大班侧重探究）。7.观察记录中，“（）”是指对幼儿特定行为进行连续、详细的描述，不加入主观评价。8.家园合作的本质是建立（）的关系，共同促进幼儿发展。9.游戏化课程实施中，“（）”是连接游戏与学习目标的关键，需隐含在游戏规则或情境中。10.课程评价中，“形成性评价”侧重（），“总结性评价”侧重结果判断。四、简答题（共8题，第15题每题5分，第68题每题10分，共55分）（一）封闭型简答题（第15题）1.简述幼儿园课程“生活性”的具体体现。2.列举3种适合小班幼儿的课程组织形式，并说明理由。3.教师在区域活动中的指导策略有哪些？4.如何设计符合幼儿年龄特点的课程目标？（需结合《指南》说明）5.家园合作中，教师应避免哪些常见问题？（二）开放型简答题（第68题）6.请设计大班“端午节”主题活动的基本思路，需包含目标、主要活动环节及家园合作要点。7.某中班教师设计了“春天的花”科学活动，目标为“认识5种常见花卉的名称”，活动环节为：教师讲解花卉图片→幼儿分组观察实物→幼儿复述花名→教师总结。请分析该设计的优缺点，并提出改进建议。8.结合实例说明如何通过环境创设支持幼儿的课程学习（如主题墙、区域材料区等）。五、应用题（共2题，第1题15分，第2题20分，共35分）1.案例分析题某幼儿园小班开展“我的好朋友”主题活动，教师设计了以下环节：（1）谈话导入：“你们有好朋友吗？他叫什么名字？”（2）游戏“找朋友”：播放音乐，幼儿自由找同伴手拉手。（3）手工活动：合作制作“好朋友画像”（提供大画纸、蜡笔）。（4）分享环节：幼儿介绍自己的画像。活动中，部分幼儿因争抢蜡笔发生争执，个别幼儿在分享时不敢说话。问题：（1）分析该活动设计的合理之处与不足。（2）针对活动中的问题提出改进建议。2.综合设计题请以“秋天的树”为主题，设计中班幼儿教育课程（需包含以下内容）：（1）课程总目标（涵盖3个领域）；（2）4个具体活动（分别对应科学、艺术、语言、社会领域）；（3）环境创设方案（至少3项）；（4）课程评价方式（至少2种）。参考答案一、单项选择题1.B2.A3.B4.B5.B6.B7.C8.B9.C10.C11.B12.B13.B14.B15.B二、多项选择题1.ABCD2.ABD3.ABC4.ABD5.ABCD6.ABD7.ABCD8.ABCD9.BC10.ABC三、填空题1.艺术2.综合性3.师幼互动4.30405.全面和谐6.幼儿年龄7.轶事记录法8.平等合作9.学习目标10.过程改进四、简答题1.简述幼儿园课程“生活性”的具体体现（1）内容来源于幼儿的日常生活（如饮食、如厕、整理物品）；（2）活动设计结合生活场景（如通过“超市游戏”学习分类与计数）；（3）教育目标指向生活能力的发展（如自理能力、社交礼仪）；（4）评价关注幼儿在生活情境中的实际表现（如是否能主动整理玩具）。2.列举3种适合小班幼儿的课程组织形式，并说明理由（1）集体教学活动（1520分钟）：小班幼儿注意力短暂，集体活动便于教师引导规则与基础技能；（2）区域自选活动（侧重生活区、建构区）：符合小班幼儿“平行游戏”特点，促进自理能力与小肌肉发展；（3）生活环节渗透（如洗手时学习“七步洗手法”）：将教育融入日常，自然习得生活技能。3.教师在区域活动中的指导策略（1）观察在前：通过扫描观察、定点观察了解幼儿需求；（2）间接指导：以同伴身份参与游戏（如“顾客”引导“超市”幼儿分类）；（3）材料调整：根据幼儿兴趣增减或更换材料（如串珠从大到小调整难度）；（4）个别支持：对能力较弱幼儿提供示范（如手把手教扣纽扣）。4.如何设计符合幼儿年龄特点的课程目标？（需结合《指南》说明）（1）参考《指南》各领域目标（如健康领域“具有一定的平衡能力”）；（2）结合幼儿实际发展水平（如小班侧重“单脚站立5秒”，中班“8秒”，大班“10秒”）；（3）目标表述具体可操作（避免“培养合作能力”，改为“在游戏中能主动邀请12名同伴一起玩”）；（4）体现整体性（涵盖认知、技能、情感态度）。5.家园合作中，教师应避免哪些常见问题？（1）单向传递信息（如仅发布通知，不收集家长需求）；（2）过度要求家长配合（如频繁布置高难度手工作业）；（3）忽视家长教育背景差异（如用专业术语沟通，导致理解困难）；（4）评价幼儿时仅反馈问题（缺乏对进步的肯定）。6.大班“端午节”主题活动设计思路目标：（1）认知：了解端午节的起源、习俗（赛龙舟、吃粽子）；（2）能力：能与同伴合作制作简易龙舟；（3）情感：感受传统节日的文化内涵，萌发民族自豪感。主要环节：（1）调查分享：幼儿与家长共同收集端午节资料（图片、故事），课堂分享；（2）体验探究：①科学：观察粽子的原料（糯米、粽叶），讨论“为什么粽叶能包粽子”；②艺术：用彩纸、木棒制作龙舟（小组合作）；③社会：模拟“端午集市”（卖粽子、划龙舟游戏）；（3）延伸活动：为小班弟弟妹妹送自制粽子（表达关爱）。家园合作要点：（1）家长协助收集端午节相关物品（如旧粽叶、龙舟图片）；（2）邀请会包粽子的家长进班示范；（3）亲子共同完成“端午节家庭活动记录单”（如一起看赛龙舟直播）。7.“春天的花”活动分析与改进优点：（1）目标明确（认识5种花卉名称）；（2）环节完整（讲解观察复述总结）；（3）结合实物观察，符合幼儿直观形象思维特点。不足：（1）目标单一（仅关注认知，缺乏情感与能力目标）；（2）环节以教师主导为主（讲解多，幼儿主动探究少）；（3）评价方式简单（仅通过复述判断学习效果）。改进建议：（1）丰富目标：如“能用语言描述花卉的颜色、形状”（语言）、“爱护花草，不采摘”（社会）；（2）增加探究环节：如“找不同”（比较花瓣数量）、“画一画”（用蜡笔记录喜欢的花）；（3）融入游戏：如“花卉小侦探”（根据特征猜花名）、“送花回家”（按生长环境分类）；（4）关注个体差异：对能力弱的幼儿提供图片提示，对能力强的幼儿引导观察花蕊结构。8.环境创设支持课程学习实例（1）主题墙“秋天的树”：师幼共同收集落叶、果实，按形状、颜色分类粘贴；展示幼儿绘画“我和大树做朋友”，标注幼儿的观察记录（如“这棵树的叶子像手掌”）；留出“问题角”，记录幼儿的疑问（如“为什么树叶会变黄？”），后续通过活动解答。（2）科学区材料：提供放大镜、测量尺，支持幼儿观察树的纹理、测量树干粗细；投放《树的四季》绘本，结合课程开展“故事里的树”阅读活动。（3）角色区“森林小医院”：投放玩具听诊器、创可贴，引导幼儿扮演“小医生”，讨论“如何保护树木”（如给树涂涂剂防虫害），将课程中的“爱护树木”目标融入游戏。五、应用题1.案例分析题（1）合理之处：主题符合小班幼儿社交发展需求（学习交朋友）；环节多样（谈话、游戏、手工、分享），动静结合；手工活动设计合作目标（制作“好朋友画像”）。不足：材料准备不足（蜡笔数量不够，导致争抢）；规则引导缺失（未提前说明“轮流使用材料”的规则）；个别支持不足（对不敢分享的幼儿缺乏鼓励）；游戏“找朋友”目标不明确（仅自由拉手，未引导“说出朋友的优点”）。（2）改进建议：材料调整：按小组提供充足蜡笔（每组68支），或增加水彩笔替代；规则前置：活动前通过儿歌（“你一支，我一支，好朋友，一起用”）引导材料使用规则；个别支持：对不敢分享的幼儿，教师可先示范（“老师的好朋友是XX，因为他会帮我搬椅子”），再鼓励幼儿用简单句子表达（“我的好朋友是XX，因为他和我一起玩”）；游戏深化：在“找朋友”环节增加语言互动（如“你的朋友有什么本领？”），促进社交语言发展。2.中班“秋天的树”课程设计（1）课程总目标：科学：能观察并描述树的主要特征（颜色、形状、果实）；艺术：能用多种材料（树叶、颜料）创作“树的作品”；社会：萌发爱护树木的意识，愿意参与“护树小行动”。（2）具体活动：科学活动《树的秘密》：目标：观察树的叶子、树干，比较不同树的差异（如银杏叶扇形、松针细长）；环节：户外观察（用放大镜看树叶纹理）→回班记录（用表