古诗二首之《村居》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

古诗二首之《村居》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册教材分析《村居》是2025-2026学年春季学期统编版小学语文二年级下册第一单元阅读板块《古诗二首》中的第二首，作者是清代诗人高鼎。本单元以“春天的美好”为人文主题，以“朗读感悟、积累运用”为语文要素，承接《咏柳》对春日景物的咏叹，《村居》以质朴自然的语言，描绘了早春二月乡村的美好景色和儿童放风筝的欢乐场景，形成“咏物”与“记事”的古诗对比，共同丰富学生对春日的认知。诗歌语言浅显易懂、充满童趣，画面感极强，贴合二年级学生的生活体验和认知特点，是引导学生感受古典诗词生活气息、积累春日诗词、培养观察能力和审美情趣的重要素材。核心素养教学目标文化自信：通过诵读、背诵《村居》，感受中华古典诗词的质朴美和生活气息，积累经典春日意象，初步培养对古典诗词的兴趣，增强对中华传统文化的认同感和喜爱之情。语言运用：认识“莺、拂、堤、醉、趁、鸢”6个生字，会写“村、居、堤、柳、醉、烟、童、散、忙”9个生字，正确读写相关词语；能正确、流利、有节奏地朗读、背诵古诗，能用自己的话简单说说诗句描绘的画面。思维能力：通过观察插图、联想生活场景，结合关键词句，培养观察、联想和简单分析能力，初步形成“观察景物—描述场景—感悟情感”的思维路径。审美创造：感受乡村春日的自然之美和儿童的欢乐之美，体会诗人的喜爱之情，尝试用多种方式表达对诗句的理解，激发审美创造兴趣。教学重难点教学重点认识并正确书写本课生字，重点掌握“堤、醉、散”的字形结构和书写规范，正确读写相关词语；能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗；结合插图和生活经验，初步理解诗句大意，感受乡村春日的美好和儿童放风筝的欢乐场景。教学难点理解诗句中“醉”字的含义，体会“拂堤杨柳醉春烟”所描绘的意境，感受杨柳被春烟笼罩的柔美姿态；结合诗句，展开合理联想，用自己的话生动描述诗句描绘的乡村春日景象和儿童放风筝的欢乐场景，体会诗人的情感；初步掌握古诗的朗读节奏，读出诗句的韵律美和儿童的欢乐之情，区分“散”字在诗中的读音和含义，避免朗读生硬、情感不到位。教学过程复习导入，衔接新知复习回顾：师：“同学们，上节课我们一起学习了唐代诗人贺知章的《咏柳》，谁能勇敢地站起来，给大家背一背这首诗？”指名2-3名学生单独背诵，再引导全班集体背诵，巩固古诗记忆。师：“背诵得真熟练！大家还记得，《咏柳》主要写了什么景物吗？”（引导学生回答“柳树”）师：“诗人用了什么巧妙的手法，把柳树写得那么美呀？”（引导学生回忆“比喻”，如把春风比作剪刀）师：“大家掌握得真不错，看来上节课的知识都记牢啦！”情境过渡：师：“《咏柳》让我们看到了春天里柳树的柔美，感受到了春风的神奇。其实，春天的乡村还有更迷人的景色——那里有绿油油的小草、会唱歌的小鸟，还有一群无忧无虑、欢乐玩耍的小朋友。清代有一位叫高鼎的诗人，就住在乡村里，他亲眼看到了这美好的一幕，于是写下了一首充满童趣的诗，这首诗就是我们今天要学习的——《村居》。”板书课题，指导朗读：师边板书“村居”，边指导学生认读：“村”读cūn，一声，平舌音，大家跟着读——村；“居”读jū，一声，翘舌音，跟着读——居。师：“谁知道‘村’是什么意思呀？”（引导学生回答“乡村、村子”）“居”呢？（引导学生回答“居住、停留”）师：“合起来，‘村居’就是诗人在乡村居住时，看到的春天的景色和场景。”指导学生朗读课题，语气要亲切、舒缓，读出对乡村的喜爱之情，同桌之间互读课题，互相纠正发音和语气，确保每个同学都能读准、读好。简要介绍诗人：师：“写这首诗的诗人叫高鼎，他是清代的大诗人。他特别喜欢乡村的生活，春天的时候，他住在乡村里，每天都能看到小草发芽、黄莺飞舞，还能看到小朋友们在春风里玩耍，心里特别开心，于是就把这美好的画面写进了诗里，让我们今天也能通过这首诗，感受到乡村春天的快乐。”设计意图：结合二年级学生“遗忘快、需巩固”的学情，通过复习《咏柳》衔接单元主题，唤醒学生已有的知识储备，降低学习新知的难度；用生活化的情境描述，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知《村居》的描写对象，拉近学生与课文的距离；简要介绍课题和诗人，语言通俗易懂，贴合低年级学生认知，帮助学生建立情感联结，为后续理解诗句、感悟情感做好铺垫；多样的师生互动，能调动学生的积极性，让课堂快速进入学习状态。初读古诗，扫清障碍教师范读：师：“在学习诗句之前，先来听听老师读一遍古诗，请同学们睁大眼睛看课本，竖起耳朵认真听，注意听清每个字的读音，看清每个字的字形，还要感受一下古诗的节奏和欢乐的语气。”教师配乐范读（选用轻柔欢快的民乐《田园春色》），朗读时做到字正腔圆、节奏鲜明，语气舒缓中带着欢乐，重点注意“散”字的读音（sàn，四声），停顿清晰，如“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”“儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢”，为学生做好示范。学生自由读：师：“听完老师的朗读，你们是不是也想试着读一读啦？请同学们打开课本，借助拼音，自由朗读古诗，注意三点：第一，读准每个字音，圈出不认识的生字，多读几遍；第二，遇到读不通顺的句子，反复读，直到读通顺为止；第三，特别注意‘散’字的读音，在诗里读sàn，不要读成sǎn哦。”学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，及时纠正发音错误，如“莺”yīng（后鼻音，不要读成yīn）、“拂”fú（二声，不要读成fó）、“堤”dī（一声，不要读成tí）、“醉”zuì（平舌音）、“鸢”yuān（整体认读音节），手把手指导学困生拼读，确保每个学生都能读准字音。生字学习，扫清障碍：认读生字：师出示本课生字卡片（莺、拂、堤、醉、趁、鸢），逐一引导学生认读，先指名读，再分组读、齐读，反复巩固。重点指导“莺、鸢”的读音（后鼻音、整体认读音节），以及“散”字的多音字辨析：师：“‘散’字有两个读音，在诗里‘儿童散学归来早’中，读sàn，是‘放学’的意思，组词‘放学、散步’；还有一个读音是sǎn，组词‘松散、散文’，大家跟着老师读两遍，sàn（放学）、sǎn（松散）。”师：“谁能想办法记住这些生字呀？分享一下你的好方法，帮助大家一起记住它们。”引导学生结合字形、字义记字，如“堤”是土字旁，和土地、堤坝有关，右边是“是”字；“醉”是酉字旁，和酒有关，喝醉了会晕晕的，诗里是“陶醉”的意思；“拂”是提手旁，和动作有关，是“轻轻吹动”的意思；“鸢”可以记“弋+鸟”，“纸鸢”就是我们平时放的风筝，鼓励学生大胆分享，教师补充完善，降低记字难度。理解生字、词语：结合诗句和生活经验，简要讲解生字和重点词语的意思，避免抽象讲解，贴合二年级学生学情。师：“‘莺’是一种小鸟，叫黄莺，春天的时候，黄莺会在树上唱歌，声音特别好听；‘拂’是轻轻吹动、抚摸的意思，‘拂堤’就是春风轻轻吹过河堤；‘堤’是河堤、堤坝，是河边用来挡水的土坡；‘醉’在诗里不是喝醉了酒，而是‘陶醉、沉醉’的意思，指杨柳被春烟笼罩，仿佛沉醉在春天的美景里；‘趁’是趁着、借着的意思；‘鸢’是老鹰，‘纸鸢’就是用纸做的、像老鹰一样的风筝，也就是我们平时放的风筝。”同时出示黄莺、河堤、风筝的实物图片，让学生直观感受词语的含义，帮助学生理解，加深记忆。再读古诗：师：“生字我们都认识了，词语也理解了，现在请同学们再来朗读古诗，这次要读准字音、读通顺句子，注意‘散’字的读音，还要试着读出古诗的节奏和欢乐的语气，同桌之间互相读一读，互相检查，看看谁读得更棒，发现对方的错误，及时帮他纠正。”学生同桌互读，教师巡视指导，纠正朗读中的错误，引导学生把握诗句的停顿，避免读成一字一顿或毫无停顿，同时引导学生读出后两句中儿童的欢乐语气。指名朗读：师：“谁愿意站起来，给大家读一读这首古诗？展示一下你的朗读水平。”指名2-3名学生朗读，其他学生认真倾听，做好评价准备（不单独设置评价板块，融入倾听指导中）。教师针对学生的朗读情况，进行简要指导：“这位同学读音很准确，停顿也很清晰，如果语气再欢快一点，就更棒了；这位同学读出了欢乐的语气，要是‘散’字的读音再注意一下，就更完美了。”引导学生读出古诗的韵律感和欢乐之情，尤其是后两句，语气要轻快、活泼，读出儿童的急切和快乐。设计意图：低年级古诗教学，“读”是基础，通过教师范读、学生自由读、生字学习、同桌互读、指名朗读等多种形式的朗读，层层递进，帮助学生扫清字音障碍，熟悉古诗内容，初步感知古诗的节奏、韵律美和欢乐的情感。结合实物图片、生活化的讲解和多样的记字方法，贴合二年级学生“直观形象思维”的特点，帮助学生理解生字和重点词语的含义，降低理解难度。重点区分“散”字的多音字读音和含义，帮助学生巩固多音字知识，同时培养学生的自主学习能力、合作学习能力和倾听能力，让学生在反复朗读中积累语言。精读古诗，理解诗意，感悟情感学习第一、二句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”图文对照：师：“请同学们轻轻翻开课本，看看课本上的插图，再读一读这两句诗，想一想，诗人在乡村的二月，看到了哪些美丽的景物？”给学生1-2分钟时间，观察插图、朗读诗句，然后引导学生自由发言，如“小草、黄莺、杨柳、河堤、烟雾”等。师：“大家观察得真仔细！谁能再说说，这些景物是什么样子的？”鼓励学生说得具体一些，如“小草是绿色的、嫩嫩的”“黄莺在天上飞”“杨柳的枝条垂在河堤边”“有淡淡的烟雾，朦朦胧胧的”。师生互动，理解句意：师：“诗人说‘草长莺飞二月天’，大家想一想，‘草长’是什么意思呀？”（引导学生回答“小草生长、长高”）“莺飞”呢？（引导学生回答“黄莺飞翔”）师：“‘二月天’就是早春二月的时候，春天刚刚到来，天气慢慢变暖了。这句话连起来就是说，早春二月，小草慢慢从地下钻出来，越长越高，黄莺在天上自由地飞翔，到处都是生机勃勃的样子，这样的景色美不美？”（引导学生回答“美”）师：“那我们带着喜爱的语气，读一读这句话，感受一下这份生机与美好。”学生齐读这句话，教师巡视指导，语气要轻柔、舒缓。深入理解，体会意境：师：“再来看第二句‘拂堤杨柳醉春烟’，‘拂堤’我们之前学过，是春风轻轻吹过河堤边的杨柳，对不对？那‘春烟’是什么意思呢？”师：“春烟不是我们平时看到的烟，而是春天的薄雾、炊烟，混合在一起，笼罩着乡村，朦朦胧胧的，就像给乡村披上了一层薄薄的纱，特别美丽。”师：“‘醉’字我们之前理解了，是‘陶醉、沉醉’的意思，谁能说说，杨柳为什么会‘醉’呢？”引导学生结合插图和生活经验，说出“因为春天的景色太美了，春风轻轻吹动杨柳，杨柳的枝条垂在河堤边，被淡淡的春烟笼罩着，仿佛沉醉在这美好的景色里一样，就像我们看到美景时，会忍不住陶醉其中。”师：“大家说得真好！大家闭上眼睛，想象一下：早春二月，嫩绿的小草铺满大地，黄莺在天上一边飞一边唱歌，春风轻轻吹过，河堤边的杨柳枝条轻轻摆动，淡淡的春烟笼罩着整个乡村，杨柳仿佛喝醉了酒一样，沉醉在这美景中，这样的画面是不是特别动人？”引导学生展开联想，感受诗句描绘的意境美。朗读指导：师：“这两句诗描绘的乡村春日景色，宁静又充满生机，特别美丽。我们朗读的时候，语气要轻柔、舒缓，语速慢一点，读出景色的柔美和诗人的喜爱之情，注意停顿‘草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟’。”先教师范读，再学生齐读、分组读，指名读，教师逐句指导，引导学生读出画面感，仿佛自己真的来到了乡村，亲眼看到了这美好的春日景色。学习第三、四句：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”提问引导，理解句意：师：“乡村的春日景色这么美，在这美好的景色里，还有一群可爱的小朋友，他们在做什么呢？请同学们读一读这两句诗，找一找答案。”学生朗读诗句后，引导学生回答“放纸鸢”。师：“大家找得真快！‘放纸鸢’就是我们平时说的什么呀？”（引导学生回答“放风筝”）师：“我们一起来理解一下这句话里的词语：‘儿童’就是小朋友，‘散学’是放学，‘归来早’是早早地回来，‘忙趁’是急忙趁着，‘东风’是春天的风。谁能把这些词语连起来，说说这两句诗的意思？”鼓励学生大胆发言，教师补充完善：“小朋友们放学了，早早地就回到了家，迫不及待地趁着春天的东风，去放自己心爱的风筝。”师生互动，体会童趣：师：“小朋友们为什么要‘归来早’呢？”引导学生结合自己的心理特点，说出“因为春天的景色太美了，小朋友们想趁着好天气放风筝”“因为小朋友们太喜欢放风筝了，迫不及待地想出去玩”“因为东风很舒服，最适合放风筝了”。师：“大家说得太有道理了！就像我们平时，遇到自己喜欢做的事情，也会迫不及待地去做，对不对？”（引导学生点头认同）师：“那大家想一想，小朋友们放风筝的时候，会是什么样子的？脸上会有什么表情？会说什么、做什么呢？”引导学生自由发言，如“蹦蹦跳跳的”“脸上带着笑容，特别开心”“会一边跑一边欢呼”“会拉着风筝线，使劲往前跑”，让学生充分感受儿童的欢乐与纯真。感悟情感：师：“诗人看到小朋友们欢乐放风筝的样子，心里会是什么感觉呢？”（引导学生回答“开心、羡慕、喜爱”）师：“是啊，诗人住在乡村，每天能看到这么美丽的春日景色，还能看到小朋友们无忧无虑地玩耍，心里特别开心，也特别羡慕这些小朋友，于是就把这欢乐的一幕写进了诗里，表达了他对乡村春天、对童年生活的喜爱之情。我们也能从诗句中，感受到这份简单的快乐，对不对？”拓展练习，提升能力：师：“春天的时候，天气暖和，景色优美，你们喜欢做什么户外活动呢？”引导学生自由发言，如“放风筝、春游、植树、踢毽子、跳绳”等。师：“大家的户外活动真丰富！谁能用上本节课学到的词语，比如‘春风、春天、欢乐、急忙’，说说你在春天的户外活动？”指名2-3名学生发言，鼓励学生大胆表达，如“春天到了，我和小伙伴们，急忙趁着东风去放风筝，心里特别欢乐”“春风轻轻吹着，我和爸爸妈妈去春游，看到了嫩绿的小草和美丽的花儿”，提升学生的语言运用能力，同时拉近学生与课文的距离，让学生感受到“语文源于生活、用于生活”。朗读指导：师：“这两句诗描写的是小朋友们放风筝的欢乐场景，充满了童趣。我们朗读的时候，语气要轻快、活泼，语速可以稍快一点，读出小朋友们的急切和欢乐，就像自己也在放风筝一样。注意停顿‘儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢’。”学生先自由读，再指名读、分组赛读，教师指导，引导学生读出欢乐的语气，还可以配合简单的动作，如抬手模拟拉风筝线的样子，增强朗读的趣味性和感染力，让学生在朗读中感受儿童的欢乐。整体感悟，背诵古诗：师：“现在请同学们把整首诗连起来读一读，一边读，一边闭上眼睛想象画面：早春二月，嫩绿的小草慢慢长高，黄莺在天上自由飞翔、放声歌唱；春风轻轻吹过，河堤边的杨柳枝条轻轻摆动，被淡淡的春烟笼罩着，仿佛沉醉在美景中；小朋友们放学早早回家，迫不及待地趁着春天的东风，放起了心爱的风筝，欢声笑语洒满了整个乡村，多么美好的画面啊！”学生配乐齐读古诗，读出诗句的韵律美和情感美。师：“这首诗描绘的画面这么美好，充满了欢乐，我们试着把它背下来吧！可以看着插图背，也可以闭上眼睛，一边想象画面一边背，同桌之间互相背一背，比一比谁背得更熟练、更有感情，背得好的同学，还可以当小老师，教一教同桌。”学生自由背诵、同桌互背，然后指名背诵、集体背诵，确保每位学生都能熟练背诵古诗，积累经典诗词，教师巡视指导，帮助背诵有困难的学生，提醒学生注意语气和停顿。设计意图：结合插图和生活联想，引导学生逐句理解诗句大意，由浅入深，贴合二年级学生的认知特点，降低理解难度。通过丰富的师生互动、提问引导，让学生主动思考、积极发言，充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力和语言表达能力。重点讲解“醉”字的含义，引导学生体会诗句的意境美，感受乡村春日的柔美；结合拓展练习，让学生结合自己的生活经验，提升语言运用能力，拉近学生与课文的距离。通过多样化的朗读和背诵，让学生在反复诵读中感悟诗句的画面美、韵律美和欢乐的情感美，积累古典诗词，培养审美创造能力和文化自信，同时让学生体会诗人对乡村春日美景、对童年生活的热爱之情。指导书写，巩固积累出示生字，回顾梳理：师出示本课要求会写的生字（村、居、堤、柳、醉、烟、童、散、忙），引导学生认读，回顾每个生字的读音和字形，师：“这些生字，我们都认识了，谁能说说，每个生字是什么结构？有什么记字方法？”指名学生发言，回顾之前学到的记字方法，如“村”是左右结构，木字旁+寸；“堤”是左右结构，土字旁+是；“醉”是左右结构，酉字旁+卒；“散”是左右结构，昔+反文旁；“童”是上下结构，立+里，教师补充完善，帮助学生巩固生字字形。重点指导，规范书写：结合二年级学生的书写难点，重点指导“堤、醉、散”三个生字的书写，其余生字简要指导，确保书写规范。指导“堤”字：师在黑板上范写，边写边讲解：“‘堤’字是左右结构，一共12画，左边是‘土’字旁，‘土’字要写得窄而短，横要写得平，竖要写得直，不要写得太宽；右边是‘是’字，‘是’字要写得宽而长，横画要均匀，竖要写得直，撇、捺要舒展，托住上面的部分；整个字要左右匀称，左边窄、右边宽，不要把‘土’字旁写得太宽，也不要把‘是’字写得太窄，注意笔画顺序，先写左边，再写右边。”学生跟着教师书空练习，感受笔画顺序和写法，然后在练习本上描红2遍、临写3遍，教师巡视指导，及时纠正书写错误。指导“醉”字：师在黑板上范写，边写边讲解：“‘醉’字是左右结构，一共15画，左边是‘酉’字旁，‘酉’字要写得窄而长，里面的横画要均匀，竖要写得直，不要写得太宽；右边是‘卒’字，‘卒’字要写得宽而扁，横画要平，撇、捺要舒展，覆盖住下面的部分；整个字要左右匀称，左边窄、右边宽，不要把‘酉’字旁写得太宽，也不要把‘卒’字写得太矮，注意‘酉’字旁的笔顺，不要写错。”学生书空练习，再描红、临写，教师重点指导学困生的书写，纠正笔画错误和结构问题。指导“散”字：师在黑板上范写，边写边讲解：“‘散’字是左右结构，一共12画，左边是‘昔’字，‘昔’字要写得窄而长，横画要均匀，竖要写得直，不要写得太宽；右边是‘攵’（反文旁），‘攵’的撇要写得轻，横要写得短，撇、捺要舒展，不要写得太靠上；整个字要左右匀称，左边窄、右边宽，不要把‘昔’字写得太宽，也不要把反文旁写得太紧凑，注意反文旁的笔画顺序，先撇、再横、再撇、最后捺。”学生书空练习，然后描红、临写，教师巡视，及时纠正书写错误，引导学生规范书写。其余生字简要指导：师：“‘村’字，左边木字旁的捺要变成点，右边‘寸’字的横要写得长而稳，托住左边；‘居’字是半包围结构，外面‘尸’字的撇要舒展，里面‘古’字要写在‘尸’字的中间，居中对齐，不要写偏；‘柳’字，左边木字旁要写得窄，右边‘卯’字要写得宽，横画要均匀，不要写得太紧凑；‘烟’字，左边火字旁要写得窄，右边‘因’字要写得宽，里面的‘大’字要写得舒展，不要写得太小；‘童’字，上下结构，上面‘立’字要写得扁而宽，下面‘里’字要写得窄而长，居中对齐；‘忙’字，左边‘忄’要写得窄，点、点、竖要连贯，右边‘亡’字要写得宽，横要写得长而稳，不要写得太矮。”学生根据教师的指导，在练习本上描红、临写这些生字，每个生字描红2遍、临写3遍，教师巡视指导，兼顾每位学生。学生书写，教师点评：学生在练习本上认真书写所有生字，书写时要求坐姿端正、握笔正确，做到横平竖直、结构匀称、卷面整洁，不写错别字。教师巡视指导，重点关注学困生的书写情况，及时纠正书写错误，如“堤”字的“是”字横画不均匀、“醉”字的“酉”字写得太宽、“散”字的反文旁写得太靠上等，对书写规范、整洁的学生，及时给予表扬和鼓励，树立榜样，激发学生的书写兴趣。巩固积累，强化运用：师：“我们不仅要会写生字，还要会写相关的词语，把生字运用起来。请同学们在练习本上，书写‘村居、河堤、柳树、陶醉、炊烟、儿童、散步、急忙’这几个词语，每个词语写2遍，注意书写规范，不要写错别字，写完后，自己检查一遍，看看有没有写错的地方，及时改正。”学生书写词语，教师巡视指导，巩固生字的运用。同时，引导学生积累描写春天的词语，如“草长莺飞、春暖花开、鸟语花香、春风拂面”，描写儿童活动的词语，如“放风筝、踢毽子、捉迷藏、跳绳”，让学生读一读、记一记，丰富学生的语言积累，贴合单元“积累春日语言”的要求。设计意图：书写是低年级语文教学的重点，结合二年级学生的书写难点，重点指导易错生字，简要指导其余生字，通过范写、书空、描红、临写等环节，层层递进，帮助学生掌握生字的书写规范，培养良好的书写习惯。结合结构分析、记字方法，帮助学生巩固生字的字形，提升书写能力。通过书写词语、积累相关词语，将生字与词语结合起来，巩固生字的运用，丰富学生的语言积累，实现“识字、写字、积累”的有机结合，贴合低年级语文教学“夯实基础”的要求；教师的巡视指导和点评，能及时发现学生的问题，帮助学生纠正错误，激发学生的书写兴趣。课堂小结，拓展延伸课堂小结，梳理收获：师：“同学们，今天我们一起学习了清代诗人高鼎的《村居》，这节课，我们收获满满，谁能说说，我们今天学到了什么？”引导学生回顾本节课的内容，自由发言，如“我们认识了6个生字，会写9个生字”“我们朗读并背诵了《村居》这首诗”“我们理解了诗句的大意，看到了乡村春日的美丽景色”“我