《找春天》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

《找春天》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册教材分析《找春天》是统编版小学语文二年级下册第一单元的第一篇精读课文，属于“春天里的发现”主题单元开篇之作，兼具识字学词、阅读感悟与语言运用的多重功能。本文以儿童化的语言、拟人化的手法，描写了孩子们脱掉棉袄、冲出家门，去寻找春天的欢乐场景，生动展现了春天的勃勃生机，字里行间洋溢着对春天的喜爱和赞美之情，充满童真童趣。教材编排贴合二年级学生的认知特点，文本浅显易懂、节奏明快，多运用短句、叠词和比喻、拟人修辞，读起来朗朗上口，便于学生朗读和积累。文中配有精美插图，直观展现了春天的景物和孩子们找春天的场景，能帮助学生理解文本内容，激发阅读兴趣。同时，教材注重识字与阅读的有机结合，生字分布均匀，多为生活中常见的形声字、形近字，兼顾基础识字与方法渗透；课后练习聚焦朗读背诵、词语积累和简单的语言运用，引导学生在阅读中感受春天的美好，学习观察春天、描写春天的简单方法，为后续单元学习和同类课文阅读奠定基础。学情分析识字写字基础：学生已认识常用汉字300个左右，会写150个左右，掌握了拼音识字、熟字加偏旁、换偏旁等基本识字方法，能独立朗读浅显的课文，但对形声字的规律掌握不够熟练，对部分形近字、同音字容易混淆，写字时仍存在笔顺不规范、结构不匀称的问题，需要在课堂上加强指导和巩固。阅读能力：学生能借助拼音朗读课文，做到不加字、不漏字、不唱读，但对课文的感悟能力较弱，难以深入体会文本的情感和语言的优美，对拟人、比喻等修辞的理解较为表面，需要借助插图、生活经验和师生互动，逐步引导其深入感悟文本内涵。同时，学生的朗读语气、停顿仍需加强训练，缺乏对文本情感的融入。认知与情感特点：二年级学生好奇心强、活泼好动，注意力集中时间较短，喜欢直观、形象、生动的教学情境，对春天的景物有一定的生活体验（如看到花开、草绿、燕子归来等），但缺乏系统的观察和表达，容易被有趣的语言、生动的画面吸引。同时，学生乐于参与互动、展示自己，喜欢模仿、朗读和简单的语言表达活动，适合采用情境教学、游戏互动、朗读感悟等教学方式。学习习惯：学生已初步养成课前预习、课堂举手发言、课后复习的习惯，但预习的针对性不强，多停留在朗读课文、圈画生字的层面；课堂上倾听他人发言、主动思考的习惯仍需培养，部分学生缺乏主动表达的勇气，需要教师多鼓励、多引导，营造轻松愉悦的学习氛围。核心素养教学目标语言建构与运用：认识“脱、袄、寻”等生字，会写“冲、寻、姑”等生字，正确读写“春天、寻找、姑娘”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；积累文中的优美词句（叠词、比喻句、拟人句），尝试运用“像……一样”的句式进行简单表达。思维发展与提升：在朗读感悟、情境体验中，理解课文内容，梳理孩子们找春天的过程和发现的春天景物；结合插图和生活经验，展开简单的想象，培养观察能力、联想能力和简单的逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受课文生动优美的语言，体会春天的勃勃生机和孩子们找春天的欢乐心情；结合生活体验，尝试用简单的语言、绘画或动作描写春天，培养初步的审美感知能力和表达创造能力。文化传承与理解：了解春天的景物特点和季节变化，感受大自然的美好，培养热爱大自然、乐于观察、善于发现美的情感态度；传承热爱生活、积极向上的传统文化内涵，养成留心观察生活的好习惯。教学重难点教学重点认识本课生字，会写本课要求会写的生字，正确读写相关词语，积累文中的优美词句。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文主要内容，梳理孩子们找春天的过程和发现的春天景物。感受春天的美好和孩子们找春天的欢乐心情，初步培养观察春天、热爱春天的情感。教学难点理解文中拟人、比喻等修辞的表达效果，体会课文语言的生动性和趣味性，积累优美词句并尝试运用。结合插图和生活经验，展开合理想象，将文本语言与生活体验结合起来，深入感悟春天的美好。引导学生主动观察春天，并用简单的语言表达自己眼中的春天，培养观察能力和表达能力。教学过程导入新课：情境激趣，唤醒经验情境创设：课前准备春天景物的实景图片（桃花、迎春花、发芽的小草、归来的燕子）和轻柔的春天背景音乐，课堂上播放背景音乐，同步展示图片，引导学生观察。师生互动：教师提问：“同学们，仔细看看这些图片，你们看到了什么？感受到了什么？谁能说说，春天是什么样子的？”鼓励学生大胆发言，分享自己生活中看到的春天，比如“我看到了粉红的桃花”“我看到小草绿了”“春天天气变暖了，我们可以脱掉棉袄了”。互动引导：教师接着说：“是啊，春天来了，天气变暖了，花儿开了，草儿绿了，一切都变得生机勃勃。有一群可爱的小朋友，也迫不及待地想去寻找春天，他们在春天里找到了什么呢？今天，我们就一起走进课文《找春天》，和他们一起去寻找春天的足迹。”板书课题，引导学生齐读课题2遍，指导“找”字的读音和写法（左边提手旁，右边“戈”字，书写时注意笔顺）。初读课题提问：“看到课题，你们有什么想问的吗？”引导学生提出简单的问题，比如“小朋友们去哪里找春天？”“他们找到了春天的什么？”，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。设计意图：结合二年级学生喜欢直观形象事物的特点，用春天的图片和音乐创设情境，唤醒学生的生活经验，让学生直观感受春天的美好，自然引出课题。通过互动提问和质疑，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为后续课文学习奠定情感和认知基础；同时，初步渗透课题中重点字的学习，衔接识字教学重点。初读课文：识字学词，读通文本明确要求：教师提出初读要求：“请同学们借助拼音，自由朗读课文，读准字音、读通句子，不加字、不漏字、不唱读；遇到不认识的生字，圈出来，借助拼音多读几遍；读完后，数一数课文一共有几个自然段，把自然段序号标出来。”自由朗读：学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们借助拼音读准生字字音，纠正朗读中的错误（如唱读、漏字等），提醒学生圈画生字、标注自然段序号。生字学习：圈画生字：请学生上台，在黑板上的课文片段中圈出本课的生字（脱、袄、寻、姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏、鲜），其他学生对照自己圈画的生字，检查是否齐全。字音教学：教师出示生字卡片，逐一指导生字读音，重点指导易错字音：“袄”读ǎo，不读āo；“寻”读xún，是前鼻音；“荡”读dàng，是后鼻音；“鲜”是多音字，在文中“鲜艳”中读xiān，引导学生跟读、指名读、分组读、齐读，确保每个学生都能读准字音。识字方法指导：结合二年级学生的识字基础，运用多种识字方法，帮助学生记住生字：熟字加偏旁：“寻”=“彐”+“寸”，“姑”=“女”+“古”，“娘”=“女”+“良”，“吐”=“口”+“土”，“柳”=“木”+“卯”，“桃”=“木”+“兆”，“杏”=“木”+“口”，引导学生回忆熟字，通过加偏旁的方法记住生字，同时区分“姑、娘”都是女字旁，与女性有关。形声字识字：“袄”左边“衤”表示与衣服有关，右边“夭”表示读音，引导学生发现形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，帮助记忆生字。组词记忆：引导学生给每个生字组1-2个简单的词语，比如“脱（脱掉、脱下）”“寻（寻找、追寻）”“鲜（新鲜、鲜艳）”，通过组词，巩固生字记忆，同时衔接词语教学。情境识字：结合课文内容，理解生字含义，比如“脱”，结合课文“脱掉棉袄”，引导学生做“脱掉”的动作，理解字义；“荡”，结合课文“荡秋千”，引导学生想象荡秋千的动作，理解字义，增强识字的趣味性。词语教学：出示本课重点词语（脱掉、棉袄、寻找、姑娘、吐出、柳树、荡秋千、桃花、杏花、鲜艳），引导学生自由读、指名读、齐读，指导学生读准词语的声调，理解简单词语的含义（如“棉袄”是冬天穿的厚衣服，“鲜艳”是颜色明亮好看），对于“荡秋千”，可以引导学生做简单的动作模仿，加深理解。再读课文：生字词语掌握后，引导学生再次自由朗读课文，尝试去掉拼音朗读，读准字音、读通句子，教师巡视指导，纠正朗读中的错误，确保学生能流利朗读课文。自然段检查：指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，检查是否读准字音、读通句子，纠正朗读中的错误，同时明确课文一共有4个自然段。设计意图：初读课文环节，紧扣低年级语文教学“识字为基础”的重点，通过自由朗读、圈画生字、多种方法识字、词语教学等环节，帮助学生掌握生字字音和字形，读通课文，夯实语文基础。结合二年级学生的识字特点，运用熟字加偏旁、形声字、组词、情境等多种识字方法，增强识字的趣味性和实效性；同时，通过指名朗读、分组朗读等互动形式，培养学生的朗读能力和倾听习惯，为后续精读课文、感悟文本奠定基础。精读课文：朗读感悟，理解文本本环节围绕“找春天”的主线，逐自然段精读课文，结合插图、情境体验和师生互动，引导学生理解课文内容，感悟文本情感，积累优美词句，突破教学重难点。精读第一自然段：指名学生朗读第一自然段，教师指导朗读语气：“‘春天来了！春天来了！’这句话，小朋友们是带着什么样的心情说的？（高兴、兴奋）那我们朗读的时候，声音要响亮、语气要欢快，读出小朋友们发现春天来了的兴奋心情。”引导学生齐读、分组读，体会语气。师生互动：教师提问：“春天来了，小朋友们做了什么？”引导学生从文中找出句子：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”板书关键词：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野、寻找春天。互动引导：教师提问：“为什么小朋友们要‘脱掉棉袄’？”（因为春天来了，天气变暖了）“‘冲出家门、奔向田野’这两个动作，说明了什么？”引导学生体会：小朋友们迫不及待地想出去找春天，心情非常兴奋、急切。请学生模仿“冲出、奔向”的动作，感受这种急切的心情，再带着这种心情朗读这句话，指名读、齐读。小结：第一自然段写出了春天来了，天气变暖，小朋友们迫不及待地冲出家门，去田野里寻找春天的兴奋心情，让我们再次齐读这一自然段，读出这份快乐和急切。精读第二自然段：教师范读第二自然段，引导学生认真倾听，感受课文语言的优美，提问：“小朋友们在田野里，看到了什么？听到了什么？”学生自由朗读第二自然段，圈画出文中描写的春天景物，指名学生汇报，教师板书：小草、野花、嫩芽、小溪。逐句解析，师生互动：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”教师提问：“这句话把小草比作什么？（春天的眉毛）为什么把小草比作春天的眉毛？”引导学生结合插图和生活经验，体会：小草刚发芽的时候，细细的、尖尖的，和眉毛很像，而且小草是春天最早出现的景物之一，就像春天的眉毛一样，悄悄告诉我们春天来了。教师指导朗读：“‘探出头来’这个词，写出了小草什么样子？（偷偷地、慢慢的，很可爱）我们朗读的时候，语气要轻柔、可爱，读出小草的调皮和春天的温柔。”指名读、分组读，体会拟人手法的妙处。“野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”提问：“这句话把野花比作什么？（春天的眼睛）野花是什么样子的？（一朵两朵，零星开放，很鲜艳）为什么把野花比作春天的眼睛？”引导学生体会：野花五颜六色、亮晶晶的，就像春天的眼睛一样，看着这个美丽的世界，也让春天变得更加明亮、可爱。指导学生带着喜爱的语气朗读这句话。“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”提问：“‘吐出’这个词用得好不好？为什么？”引导学生体会：“吐出”把树木当作人来写，生动形象地写出了嫩芽慢慢长出来的样子，就像小朋友吐泡泡一样，很可爱。“点点嫩芽”像什么？（春天的音符）引导学生想象：嫩芽点缀在树枝上，就像音符一样，仿佛在演奏春天的乐曲。指导学生朗读，读出嫩芽的可爱和春天的生机。“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”提问：“小溪为什么会‘叮叮咚咚’？（冬天过去了，小溪解冻了，水流声很好听）这句话把小溪的流水声比作什么？（春天的琴声）你们听过叮叮咚咚的流水声吗？像不像琴声？”引导学生模仿小溪“叮叮咚咚”的声音，体会流水声的美妙，再带着欢快的语气朗读这句话，读出小溪的活泼和春天的欢乐。积累运用：引导学生找出文中的比喻句、拟人句，读一读、背一背，然后提问：“春天还有什么？请你模仿课文的句式，说一说：‘______，那是春天的______吧？’”鼓励学生大胆发言，比如“燕子从南方飞回来，那是春天的信使吧？”“春雨淅淅沥沥，那是春天的歌声吧？”，培养学生的语言运用能力。小结：第二自然段用生动的比喻和拟人手法，描写了小草、野花、嫩芽、小溪这四种春天的景物，把春天写得像小朋友一样可爱、生动，让我们再次齐读这一自然段，感受春天的美好。精读第三自然段：学生自由朗读第三自然段，提问：“小朋友们还找到了春天的什么？”引导学生找出句子：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”师生互动，逐句解析：提问：“我们看到了春天的什么？”引导学生结合第二自然段的内容回答：看到了小草、野花、嫩芽、小溪。“我们听到了春天的什么？”引导学生回答：听到了小溪叮叮咚咚的流水声，还有可能听到了小鸟的歌声、春雨的声音。“我们闻到了春天的什么？”引导学生展开想象，结合生活经验回答：闻到了野花的香味、小草的清香、泥土的芬芳。“我们触到了春天的什么？”引导学生体会：触到了温暖的春风、软软的小草、凉凉的春雨，感受到了春天的温暖。请学生伸出小手，模仿“触摸春天”的动作，感受春天的温暖。朗读指导：教师提问：“这句话中，‘看到了、听到了、闻到了、触到了’，说明了什么？（春天无处不在，我们从各个方面都能感受到春天）我们朗读的时候，语气要充满喜悦和自豪，读出我们找到春天的快乐。”引导学生齐读、指名读，分组接力读，体会句子的节奏和情感。拓展互动：“除了课文中写到的，你们还能看到、听到、闻到、触到春天的什么？”鼓励学生分享自己的生活体验，比如“我看到了燕子的尾巴”“我听到了小鸟的歌唱”“我闻到了桃花的香味”“我触到了温暖的春风”，培养学生的观察能力和表达能力。精读第四自然段：教师范读第四自然段，引导学生认真倾听，提问：“春天是什么样子的？课文中是怎么说的？”学生自由朗读第四自然段，找出描写春天的句子：“春天是个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。”提问：“这句话把春天比作什么？（害羞的小姑娘）‘遮遮掩掩、躲躲藏藏’是什么意思？”引导学生体会：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”写出了春天慢慢到来的样子，就像害羞的小姑娘一样，不一下子露面，需要我们仔细寻找，非常可爱。师生互动：“为什么说我们要‘仔细地找啊，找啊’？”引导学生体会：春天的景物很隐蔽，需要我们认真观察、仔细寻找，才能发现春天的足迹，同时也写出了小朋友们找春天的认真和执着，以及找到春天后的快乐。朗读指导：指导学生带着喜爱、温柔的语气朗读这句话，读出春天的害羞和可爱，以及小朋友们找春天的认真。指名读、齐读，体会文本情感。课文小结：引导学生回顾课文，梳理孩子们找春天的过程：脱掉棉袄→冲出家门→奔向田野→寻找春天→发现春天的景物（小草、野花、嫩芽、小溪）→感受到春天的无处不在，体会孩子们找春天的欢乐心情和春天的美好。全文朗读：引导学生齐读全文，要求读得正确、流利、有感情，融入自己对春天的喜爱之情，背诵课文（可采用分组背诵、指名背诵、全文齐背的形式）。设计意图：精读课文环节，遵循二年级学生的认知规律，逐自然段解析文本，结合插图、情境体验和师生互动，引导学生理解课文内容，感悟文本情感。通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生在朗读中体会课文语言的生动优美；通过互动提问、拓展延伸，激发学生的思考和表达欲望，培养学生的观察能力、联想能力和语言运用能力；同时，重点突破比喻、拟人修辞的理解和运用这一难点，积累优美词句，落实语言建构与运用、思维发展与提升的核心素养目标。巩固练习：积累运用，拓展延伸生字巩固：生字接龙游戏：教师出示第一个生字（如“脱”），学生依次接龙组词，比如“脱→脱掉→掉→掉落→落→落叶”，通过游戏巩固生字和词语，增强识字的趣味性。易错字辨析：出示形近字“姑—娘”“桃—杏”，引导学生观察字形，区分字义，组词对比，比如“姑（姑娘）、娘（姑娘）”“桃（桃花）、杏（杏花）”，避免混淆。写字指导：出示本课要求会写的生字（冲、寻、姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏、鲜），逐一指导生字的书写：重点指导“冲”字（左边提手旁，右边“中”字，书写时左窄右宽）、“荡”字（上下结构，上面“艹”，中间“汤”，下面“皿”，书写时注意结构匀称）、“鲜”字（左右结构，左边“鱼”，右边“羊”，左窄右宽，“鱼”字下面的四点要均匀）。教师范写，学生书空练习，然后在练习本上认真书写，每个生字写2遍，组词1遍，教师巡视指导，纠正笔顺和书写姿势，表扬书写规范、工整的学生，培养学生良好的写字习惯。词句积累：积累文中的优美词句：引导学生从课文中找出自己喜欢的词句，抄写在积累本上，比如“遮遮掩掩、躲躲藏藏、叮叮咚咚”等叠词，以及文中的比喻句、拟人句，要求学生能熟读、背诵这些词句。句式练习：结合课文中的“像……一样”句式，进行仿写练习，教师出示例句：“小草像春天的眉毛。”引导学生仿写，比如“野花像春天的眼睛”“嫩芽像春天的音符”“燕子像春天的信使”，鼓励学生大胆发挥想象，写出自己的句子，教师巡视指导，表扬写得生动、准确的学生。拓展延伸：情境互动：“春天就在我们身边，课后请同学们和爸爸妈妈一起，去户外找春天，仔细观察春天的景物，记录下自己找到的春天（可以用文字、绘画或拍照的方式）。”表达练习