语文古诗文朗读教学设计

语文古诗文朗读教学设计引言古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、深邃的意境、真挚的情感，构成了独特的艺术魅力。朗读，作为古诗文教学中最基本也最核心的方法之一，绝非简单的字音拼读，而是通过富有感染力的声音，将文字转化为情感的流动，引导学生沉入文本，与古人对话，体悟其中的生命情怀与文化精神。因此，科学、系统的古诗文朗读教学设计，对于提升学生的语文核心素养，特别是语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力，具有不可替代的作用。本文拟从教学目标、教学原则、教学策略与步骤等方面，对语文古诗文朗读教学设计进行深入探讨，以期为一线教学提供些许借鉴。一、明确古诗文朗读教学的核心目标教学设计的起点在于目标的确立。古诗文朗读教学的目标应是多元且递进的，而非单一的“读正确、读流利”。（一）语言建构与审美感知目标通过朗读，学生能够准确掌握古诗文的字音、字形、停顿、节奏，初步感知古诗文的韵律美、节奏美和句式美。例如，体会平仄的抑扬、对仗的工整、叠词的妙趣，以及不同体裁（诗、词、文）在朗读节奏上的差异。（二）情感体验与文化传承目标引导学生在朗读中“披文入情”，深刻体会作品蕴含的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟等丰富情感，理解古人的价值观念和审美取向，从而增强文化自信，传承中华优秀传统文化基因。（三）思维发展与迁移运用目标通过反复朗读，培养学生的语感，提升其对语言文字的敏感度和领悟力。同时，鼓励学生将朗读中获得的情感体验和语言智慧迁移到自己的口头表达与书面写作中，提升综合语言运用能力。二、遵循古诗文朗读教学设计的基本原则科学的教学设计需遵循一定的原则，以确保教学过程的有效性和方向性。（一）文本为先，因文设教原则每一篇古诗文都有其独特的思想内涵、艺术风格和情感基调。教学设计必须立足于文本本身，深入研读，把握其精髓。根据文本的体裁、题材、情感特点等，设计个性化的朗读方案，避免千篇一律、模式化的朗读指导。（二）学生为本，循序渐进原则充分考虑学生的认知水平、知识储备和情感体验能力。朗读要求应由易到难，由浅入深。从读准字音、读通句子，到读出节奏、读出情感，再到读出个性、读出理解，逐步提升。尊重学生的个体差异，鼓励个性化解读和朗读表达。（三）情声相生，读思结合原则朗读是情感的艺术，“情动于中而形于言”。要引导学生在理解文本情感的基础上，运用恰当的声音技巧（如语速、语调、重音、停顿等）加以表达，实现“以声传情”。同时，要将朗读与思考紧密结合，避免“有口无心”的空读，通过朗读促进理解，通过理解深化朗读。（四）情境创设，多方互动原则积极创设与古诗文内容相关的教学情境，如利用图片、音乐、视频、故事等辅助手段，激发学生的朗读兴趣和情感共鸣。鼓励师生互动、生生互动，通过范读、跟读、齐读、分组读、赛读、演读等多种形式，营造轻松、愉悦、富有感染力的朗读氛围。三、优化古诗文朗读教学的策略与步骤一个完整的古诗文朗读教学设计，应包含课前准备、课中实施和课后延伸等环节。（一）课前准备：深度研读，精心预设1.教师层面：教师首先要反复诵读文本，查阅相关资料（如作者生平、创作背景、字词注释、前人评点等），深刻理解文本的思想情感和艺术特色，确定朗读的基调、重点和难点。精心设计朗读问题和活动，准备必要的辅助教具或多媒体资源。2.学生层面：引导学生预习，借助工具书扫清字词障碍，初步感知文本大意，尝试划分朗读节奏，带着问题走进课堂。（二）课中实施：多法并举，引导体验1.激趣导入，初读感知*情境导入：通过故事、音乐、图片或与文本相关的生活现象导入，激发学生对文本的兴趣。*范读引领：教师的范读至关重要。教师应声情并茂地范读，为学生树立榜样，让学生直观感受文本的韵律美和情感美，激发其模仿和尝试的欲望。范读可根据需要进行整体范读或局部范读。*自由朗读：学生自由朗读，读准字音，读通句子，圈点勾画，初步感受文本内容。教师巡视指导，及时纠正字音错误。2.析文解意，再读涵泳*疏通文意：结合注释和工具书，引导学生理解关键词句的含义，把握文章的基本内容和结构脉络。这是有感情朗读的基础。*把握情感：通过提问、讨论等方式，引导学生深入探究作者的情感变化和写作意图。例如，“这首诗表达了诗人怎样的情感？”“哪些词句最能体现这种情感？”*指导技巧：在学生理解文意和情感的基础上，进行具体的朗读技巧指导。*停顿与节奏：指导学生根据语义、语法和韵律划分停顿，体会古诗文的节奏。如五言诗多为“二、三”节奏，七言诗多为“二、二、三”或“二、三、二”节奏。*重音与语调：引导学生找出最能表达情感或体现主旨的关键词句，确定重音。根据情感基调确定语调，如激昂的情感用高升调，悲伤的情感用降抑调，平静的叙述用平直调等。*语速与语气：根据文本内容和情感节奏调整语速，如表现紧张、激动时语速可稍快，表现沉思、悲伤时语速可稍缓。语气则要与人物身份、情感状态相契合。*多样练读：组织学生进行多种形式的朗读练习，如指名读、分组读、男女对读、配乐朗读、角色朗读等，让学生在反复朗读中加深理解，内化情感。3.品读感悟，美读升华*对比朗读：比较不同学生的朗读，或比较不同情感处理方式的朗读，引导学生品味优劣，感悟不同的表达效果。*评点朗读：鼓励学生互评互议，或教师进行精当点评，肯定优点，指出不足，引导学生不断改进。*想象诵读：引导学生在朗读时展开想象，将文字转化为画面，进入文本所描绘的意境之中，实现与古人的心灵沟通。*个性美读：在充分理解和体验的基础上，鼓励学生读出自己的理解和感悟，形成个性化的朗读风格。可以尝试让学生为文本选择合适的背景音乐进行配乐朗读，或进行小型的朗读表演。4.总结回顾，拓展延伸*总结提升：师生共同总结本课朗读的收获，强调朗读在理解古诗文和提升语文素养方面的重要性。*拓展迁移：布置相关的拓展性朗读任务，如背诵默写、朗读自己喜欢的段落、尝试朗读同一作者的其他作品或同主题的其他诗文，进行比较阅读和朗读。（三）课后延伸：实践运用，巩固提升*朗读展示：定期举办班级或年级古诗文朗读比赛、朗诵会，为学生提供展示和交流的平台。*录音分享：鼓励学生将自己的朗读录音上传至班级群或学习平台，相互学习，共同进步。*读写结合：引导学生将朗读中获得的感悟和积累的语言材料运用到写作中，如写读后感、仿写、改写等。四、构建古诗文朗读教学的多元评价体系评价是教学的重要环节，对朗读教学具有导向和激励作用。*过程性评价与终结性评价相结合：既要关注学生在课堂朗读过程中的参与度、进步情况和情感投入，也要通过定期的朗读展示、背诵检查等方式进行总结性评价。*教师评价与学生自评、互评相结合：教师的评价应具有指导性和激励性；学生自评有助于自我反思和提升；学生互评则能促进相互学习和共同提高。*关注情感与技巧并重：评价不仅要看学生的朗读技巧（字音、节奏、停顿等）是否规范，更要关注其是否读出了文本的情感，是否有自己的理解和感悟，是否能引起听者的共鸣。*鼓励个性化与创造性：尊重学生的个性化朗读处理，鼓励富有创意的朗读表达，只要不偏离文本主旨和基本情感基调，都应给予肯定和鼓励。结语古诗文朗读教学是一门艺术，也是一门科学。它要求教师既要具备深厚的古诗文素养，又要掌握