文学名篇《荷塘月色》教学案例

文学名篇《荷塘月色》教学案例一、教材分析与教学价值《荷塘月色》作为现代文学大师朱自清的代表作之一，以其精巧的构思、细腻的笔触和深邃的情感，成为中国现代写景抒情散文的典范。其语言清丽典雅，比喻新颖贴切，通感手法的运用更是出神入化，将月下荷塘的朦胧之美与作者内心的微妙情思完美融合。在中学语文教材中，此篇不仅是培养学生审美鉴赏能力、提升语言素养的优质文本，更是引导学生体悟中国文人“寄情于景”传统的绝佳范例。其教学价值在于：引导学生感受汉语语言文字的韵律美与意境美；学习作者运用多种修辞手法描绘景物的技巧；理解特定时代背景下知识分子的复杂心境，并从中汲取精神力量。二、学情分析本课的教学对象为高中学生。此阶段学生已具备一定的文本解读能力和初步的文学鉴赏基础，对散文的基本要素有所了解。他们对优美的写景文字具有天然的亲近感，但对于文本深层的情感内涵、精妙的艺术手法以及特定时代背景与个人心境的关联，可能缺乏深入的思考和体会。部分学生在面对如“通感”等较为抽象的修辞手法时，理解可能存在障碍。因此，教学中需兼顾形象感知与理性分析，引导学生由表及里，逐步深入文本内核。三、教学目标（一）知识与技能1.引导学生准确、流畅、有感情地朗读课文，把握文章的抒情基调。2.理解并赏析文中比喻、拟人、通感等修辞手法的妙处，学习作者细致入微的观察能力和精妙的语言表达能力。3.把握文章的结构脉络，理解作者情感的发展变化。（二）过程与方法1.通过情境创设、问题引导，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动探究文本。2.采用诵读法、讨论法、批注法等多种教学方法，鼓励学生在自主思考的基础上进行合作学习，分享见解。3.引导学生通过品味关键词句，体会作者情感，理解景与情的关系。（三）情感态度与价值观1.感受荷塘月色的朦胧美、宁静美，培养学生健康的审美情趣。2.理解作者在特定历史时期寻求片刻宁静、排遣内心苦闷的复杂情感，体会知识分子的家国情怀与个人困境。四、教学重点与难点（一）教学重点1.赏析文中描写荷塘月色的经典段落，品味其语言魅力和艺术手法（特别是比喻、通感的运用）。2.理解作者在景物描写中寄托的情感，把握“景语皆情语”的特点。（二）教学难点1.理解作者复杂微妙的情感世界：既有对现实的不满与逃避，也有对美好事物的向往与追求，以及最终未能摆脱的苦闷。2.体会“通感”手法在文中的表达效果及其对意境营造的作用。五、教学方法与课时安排（一）教学方法诵读法、情境教学法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。（二）课时安排2课时六、教学过程设计第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的生活中，月色是一种常见的自然景象。不同的人，在不同的心境下，看到的月色会一样吗？（引导学生自由发言）今天，我们就一同走进朱自清先生的笔下，去感受那片独特的“荷塘月色”，看看在他的眼中，月色下的荷塘是怎样一番景象，又寄托了他怎样的情思。（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.作者简介与创作背景：简要介绍朱自清及其散文风格，重点提及本文创作于1927年那个风雨如晦的年代，帮助学生理解作者写作时的时代氛围。2.听读课文：播放配乐朗诵音频，学生闭目聆听，初步感受文章的语言节奏和情感基调。3.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和自己喜欢的句子，初步感知文章内容。4.梳理结构：师：读完这篇散文，你能说说作者的行踪和情感变化吗？（引导学生找出文中表示行踪的词语：“带上门出去”——“沿着荷塘”——“背着手踱着”——“不觉已是自己的门前”。）（引导学生找出点明情感基调的句子：“这几天心里颇不宁静”——“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是它们的，我什么也没有”——“这令我到底惦着江南了”。）明确：以“不宁静”开篇，为寻求宁静而出游，在荷塘月色中获得片刻慰藉，最终仍回归现实的“不宁静”与对江南的思念。（三）聚焦景物，品味语言（约20分钟）1.研读第四自然段——“月色下的荷塘”师：作者是如何描写月下荷塘的？请同学们齐读第四段，思考作者描写了荷塘的哪些景物？运用了哪些修辞手法？（学生齐读后，小组讨论，代表发言。）明确：荷叶（“亭亭的舞女的裙”）、荷花（“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“刚出浴的美人”）、荷香（“远处高楼上渺茫的歌声”）、荷波（“闪电般”、“凝碧的波痕”）、流水（“脉脉的”）。重点分析比喻、拟人手法的妙处，如“舞女的裙”不仅写出荷叶的形态，更赋予其动态美；“刚出浴的美人”则赋予荷花以洁净、娇羞的情态。特别点出“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，引出“通感”的概念，但暂不深入分析，留待下节课。2.课堂小结与作业布置师：这节课我们初步领略了朱自清先生笔下荷塘的风姿，感受到了他运用语言的高超技艺。课后请大家熟读课文，并尝试用自己的话描述一下你心中的“月下荷塘”。第二课时（一）复习回顾（约5分钟）师：上节课我们一起欣赏了“月色下的荷塘”，谁能说说作者主要抓住了荷塘的哪些特点来写？（学生回答，教师板书关键词）（二）深入探究，品味意境（约25分钟）1.研读第五自然段——“荷塘上的月色”师：如果说第四段是写“月下的荷塘”，那么第五段则是写“荷塘上的月色”。作者是如何描写月光的？（学生默读，思考，讨论。）明确：月光（“流水”、“静静地泻”）、月影（“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”）、月光下的树影（“参差的斑驳的黑影”、“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”）。分析“泻”字的妙处，体会月光的柔和与动态感。重点品味“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”一句。师：这里将“光与影”的视觉感受比作“梵婀玲上奏着的名曲”的听觉感受，这是一种什么修辞手法？（引导学生理解“通感”）讨论：这种写法有什么好处？（将无形的光影变化化为可感的音乐旋律，生动形象地写出了光影交错的和谐美、朦胧美，赋予月色以韵味和生命力。）2.研读第六自然段——“荷塘四周的景色”师：作者的目光从荷塘内部转向了荷塘四周，这里的景物描写又有何特点？它在文中起到什么作用？明确：树色（“阴阴的”）、树姿（“重重围住”、“杨柳最多”）、灯光（“没精打采的”）、蝉声与蛙声（“热闹是它们的，我什么也没有”）。讨论：这段描写的氛围与前两段有何不同？（由静谧、朦胧转向略显热闹，但这种热闹是“它们的”，与“我”的“不宁静”形成对比，更反衬出作者的孤独与失落。）3.探究作者情感师：文章开头说“这几天心里颇不宁静”，结尾又说“这令我到底惦着江南了”。结合全文，你认为作者在荷塘月色中寻到真正的宁静了吗？他的情感是怎样的？（小组讨论，代表发言，教师引导总结。）明确：作者在荷塘月色中获得了片刻的安宁与慰藉，荷塘月色的美暂时排遣了他内心的烦恼。但这种宁静是脆弱的，当他回到现实（“热闹是它们的，我什么也没有”），烦恼又重新袭来。对江南的惦念，既是对美好往事的回忆，也是对现实困境的一种逃避和对理想境界的向往。因此，作者的情感是复杂的：有不满，有苦闷，有逃避，有向往，也有淡淡的喜悦与最终的怅然。（三）拓展延伸（约10分钟）1.师：朱自清先生用他的生花妙笔为我们描绘了如此动人的荷塘月色。在我们学过的古诗文中，也有许多描写月色或荷塘的名句，你能想到哪些？（如“床前明月光，疑是地上霜”、“但愿人长久，千里共婵娟”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等）2.比较阅读：这些诗句与《荷塘月色》的描写有何异同？（引导学生感受不同文体、不同时代背景下作者情感表达的差异。）（四）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：《荷塘月色》是一篇情景交融的佳作。作者以精巧的构思、细腻的笔触，为我们展现了一幅朦胧、幽静、和谐的月下荷塘图，也向我们敞开了他那在时代重压下寻求片刻慰藉的复杂心扉。希望同学们能学习朱自清先生观察生活的细致和运用语言的匠心，更能体会文字背后那份深沉的情感。2.作业：*背诵文中描写荷塘月色的精彩段落（第四、五自然段）。*选择一处你熟悉的景物（如校园一角、家乡的小河等），借鉴本文的写景手法，写一篇不少于300字的抒情短文，题目自拟。*课外阅读朱自清的其他散文，如《春》、《背影》，体会其散文风格。七、板书设计荷塘月色朱自清线索：不宁静→寻宁静（荷塘月色）→暂得宁静→仍不宁静（惦江南）景物描写：*月下荷塘：荷叶（舞女的裙）、荷花（明珠、星星、美人）、荷香（歌声）、荷波、流水（脉脉）——形态、色彩、香气、动态*荷塘月色：月光（流水、泻）、月影（牛乳、轻纱）、光影（和谐的旋律、名曲）——柔和、朦胧、和谐*荷塘四周：树色、树姿、灯光、蝉声蛙声——反衬孤独情感：复杂（不满、苦闷、向往、喜悦、怅然）手法：比喻、拟人、通感、情景交融八、教学反思本教学设计力求以学生为主体，通过诵读、探究、讨论等多种方式引导学生走进文本。在教学过程中，应注意以下几点：1.诵读的重要性：要保证充足的诵读时间，让学生在声情并茂的朗读中自然感受文章的语言美和情感美。2.问题的设计：问题要有启发性，能引导学生层层深入思考，避免简单的是非问。3.“通感”的讲解：这是本课的难点，应结合具体例句，引导学生调动多种感官去体会，化抽象为具体。4.情感的共鸣：对于作者复杂情感的理解，不宜强加给学生，应通过文本细节的分析，引导学生自行感悟，允许学生有自己的