小学数学“位置”单元教学资源包

小学数学“位置”单元教学资源包一、单元概述“位置”是小学数学“图形与几何”领域的起始内容之一，主要集中在低年级阶段。本单元旨在引导学生在具体情境中认识并理解“上、下、前、后、左、右”等基本方位词，初步学会用“第几组第几个”或类似方式描述物体在平面内的位置，培养学生的空间观念、方向感和初步的空间想象能力。这部分内容看似简单，实则对学生后续学习更复杂的图形知识、乃至日常生活中的空间判断都具有重要的奠基作用。学生通过对身边具体事物位置关系的观察、操作和描述，能够逐步建立起初步的空间表象，为后续学习坐标系等知识积累感性经验。二、单元教学目标（一）知识与技能1.使学生结合具体情境，初步认识“上、下、前、后、左、右”的基本含义，能够用这些方位词描述物体的相对位置。2.引导学生学会在具体情境中，用“第几组第几个”、“第几排第几个”等方式描述物体的位置，初步感知用两个维度确定位置的方法。3.培养学生观察、比较、判断和动手操作的能力，能根据指令正确摆放物体或找到相应的位置。（二）过程与方法1.通过观察、操作、游戏、讨论等多种活动，让学生经历认识方位和描述位置的过程。2.引导学生从自身出发，逐步过渡到以他人或物体为参照中心辨别方位，体验方位的相对性。3.鼓励学生主动参与数学活动，在合作与交流中，学会倾听与表达，初步形成合作意识。（三）情感态度与价值观1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值，培养学习数学的兴趣。2.在学习活动中，获得积极的情感体验，培养自信心。3.培养学生初步的秩序感和空间观念，为后续学习奠定良好的心理基础。三、教学内容重点与难点解析（一）教学重点1.正确辨认和运用“上、下、前、后、左、右”描述物体的相对位置。2.学会用“第几组第几个”等含有两个维度信息的方式描述物体在平面中的位置。（二）教学难点1.“左、右”方位的辨别及其相对性。由于学生在日常生活中对“左、右”的使用频率和明确性不及“上、下、前、后”，且其相对性更难理解，是本单元学习的主要障碍点。2.从以自身为中心辨别方位过渡到以其他物体为中心辨别方位。3.理解用两个数据（如“第几组第几个”）确定位置的必要性和准确性。四、教学准备建议1.多媒体课件：包含生动的情境图、动画演示（如小动物排队、汽车行驶路线等）、互动练习等，帮助学生直观感知方位。2.教具：*各种立体模型（如小动物、小汽车、积木块等）。*方位词卡片（上、下、前、后、左、右）。*座位示意图（可磁性吸附于黑板，或绘制在大纸上）。*方格纸或坐标纸（用于后期拓展）。3.学具：*学生每人一套小型学具（如小正方体、小圆片、自己喜欢的小玩具）。*练习本、彩笔、尺子。*鼓励学生课前收集生活中与位置相关的图片或场景描述。4.情境创设：*布置教室环境，如在墙壁上张贴方位指示标志，或利用教室现有设施（如讲台、门窗、图书角）作为辨别位置的参照物。*准备一些与位置相关的游戏，如“听口令做动作”、“我说你摆”等。五、分课时教学活动设计思路第一课时：认识上、下、前、后、左、右（一）——基本方位活动一：谈话导入，激发兴趣*提问：同学们，你们每天上学，是怎么走进教室的？先看到什么，再看到什么？你们的座位在哪里？*引导学生初步感知身边事物的位置关系，引出本单元学习主题——“位置”。活动二：探究新知，认识“上、下、前、后”*观察情境图：出示主题图（如教材中的教室场景图，或多媒体课件展示），引导学生观察图中物体的位置。*提问：图中有什么？国旗在黑板的什么位置？黑板在国旗的什么位置？（认识上、下）*提问：小明坐在小红的哪一面？小红坐在小明的哪一面？（认识前、后）*联系生活实际：*引导学生观察自己的课桌：课本在课桌的什么位置？文具盒在课本的什么位置？*观察教室：讲台在我们的哪一面？我们在讲台的哪一面？天花板在我们的哪一面？地板在我们的哪一面？*互动游戏“我说你指”：教师说“上”，学生指出上面；说“前”，学生指向前方等。活动三：探究新知，认识“左、右”*认识左右手：*引导学生举起吃饭时用的那只手——右手，另一只手是左手。*活动：“听口令做动作”——用右手摸右耳，左手摸左眼，右手拍左肩等。*以自身为中心辨别左右：*提问：你的左边是谁？右边是谁？*引导学生观察自己身体的左右：左手、左脚、右耳等。*观察物品：你的文具盒在课本的左边还是右边？*小组活动：两人一组，互相说一说对方的左边有什么，右边有什么。活动四：巩固练习，深化理解*看图说一说：完成教材中的“做一做”或配套练习，看图描述物体的上、下、前、后、左、右位置。*摆一摆，说一说：利用学具，同桌合作，一人说指令（如“把圆片放在正方形的上面”），另一人摆，并相互检查。活动五：课堂小结，回顾提升*今天我们认识了哪些表示位置的词语？（上、下、前、后、左、右）*你能用今天学到的词语说说身边事物的位置吗？第二课时：认识上、下、前、后、左、右（二）——相对性与应用活动一：复习旧知，导入新课*快速问答：上节课我们学了哪些表示位置的词？（学生齐答）*游戏：“听口令，反方向做动作”（增加难度，如教师说“左”，学生举右手），活跃气氛，复习左右。活动二：深入理解“左、右”的相对性*情境辨析：*出示图片：两个小朋友面对面站着，他们的左手边各有一个玩具。*提问：小红的玩具在她的左边还是右边？小明的玩具在他的左边还是右边？为什么同一个玩具，小红说是在左边，小明说是在右边呢？*引导学生讨论，理解因为观察的人面对面，所以左右方向是相反的。*体验活动：*学生两人一组，面对面站立，分别指出自己的左和右，观察对方的左和右与自己的有什么不同。*一人说“我的左边是XX”，另一人判断“在我看来，XX在我的右边”。活动三：综合运用方位词描述位置*描述物体位置：*出示较复杂的情境图或教室实景，引导学生用“上、下、前、后、左、右”完整描述物体的位置。*例如：“教室的门在我们的前面，门的左边是图书角，图书角的上面有标语。”*简单路线描述：*出示从教室到厕所或操场的简单路线图（或模拟情境），引导学生用方位词描述行走路线。*如：“从教室门口出来，向前走，然后向右拐，再向前走就到了。”活动四：巩固练习，拓展延伸*完成教材练习：重点关注涉及左右相对性的题目。*创意活动“我的小房间”：引导学生在纸上画出自己房间的简单示意图，并用上、下、前、后、左、右描述房间内物品的位置，小组内交流分享。第三课时：用“第几组第几个”描述位置活动一：创设情境，引入新知*问题情境：“小动物们要开运动会了，它们排着整齐的队伍入场。（出示小动物排队图，只有一排）请问，小兔排在第几个？”（复习“第几”）*增加难度：“又来了一些小动物，它们站成了好几排。（出示多排小动物图）现在，怎样才能说清楚小猴站在哪里呢？只说‘第几个’还行吗？”*引导学生发现，当物体排成多行多列时，只说一个方向的“第几个”不能准确确定位置，需要两个信息。活动二：探究用“第几组第几个”确定位置*认识“组”和“个”：*结合教室座位：通常我们把横排叫做“排”或“行”，竖排叫做“组”或“列”。（根据学校习惯统一说法）*规定：从老师的角度看，我们通常从左往右数确定第几组，从前往后数确定第几个。（或让学生讨论约定规则）*描述座位：*教师示范：“我是第X组的第X个。”*学生互相说一说自己的位置：“我坐在第（）组第（）个。”*游戏“找朋友”：教师说“请第3组第2个同学站起来”，该同学站起来后，再说出自已好朋友的位置，让大家猜是谁。*在图上确定位置：*出示座位示意图或方格图（代替座位），引导学生根据“第几组第几个”找到相应的位置，并能根据位置说出是“第几组第几个”。活动三：实践应用，深化理解*“我说你做”或“我做你说”：*小组活动：一人在方格纸上放一个棋子，说出它的位置（第几组第几个），另一人在自己的方格纸上找到并标出。*或一人说位置，另一人摆放棋子。*解决问题：*出示情境题：“小明坐在第4组第3个，他的前面是谁？后面是谁？左边是谁？右边是谁？”（结合方位词综合运用）*引导学生思考：如果小明的位置变了，他前后左右同学的位置描述会怎样变化？活动四：课堂总结，回顾提升*今天我们学习了用什么方法来确定位置？这种方法需要几个信息？*生活中还有哪些地方需要用到类似的方法来确定位置？（如电影院座位、火车票座位等）第四课时：综合练习与拓展活动一：单元知识梳理*通过提问、抢答等形式，回顾本单元所学的方位词和确定位置的方法。*引导学生形成知识网络：基本方位（上、下、前、后、左、右）->用两个信息确定位置（第几组第几个）。活动二：综合练习*基础练习：完成教材中的综合练习题，涵盖方位词的运用和位置的描述。*辨析练习：判断一些描述位置的说法是否正确，如“我的左边永远是小明”（忽略了参照物的变化）。*看图解决问题：给出较复杂的场景图，回答多个与位置相关的问题。活动三：拓展活动*活动“寻宝游戏”：*教师在教室的不同位置藏好“宝藏”（如小贴纸、口算卡片），并给出线索：“宝藏在第2组书柜的上面”、“宝藏在讲台的右边，第3个抽屉里”等。*小组合作，根据线索寻找宝藏，体验用方位词解决实际问题的乐趣。*拓展延伸“坐标初步感知”（可选，视学生情况而定）：*出示简单的方格纸，标明横轴和纵轴（可用“第几行”、“第几列”代替），引导学生发现交点可以用两个数字来表示位置，为后续学习坐标系埋下伏笔。例如，（2,3）表示第2列第3行。活动四：单元小结与评价*引导学生自评或互评本单元的学习表现，说一说自己的收获和不足。*教师总结，鼓励学生在生活中继续观察和运用所学的位置知识。六、拓展延伸活动建议1.绘制校园示意图：组织学生分组观察校园，绘制简单的校园平面图，并标注出主要建筑物（如教学楼、操场、大门）的位置，用方位词描述它们之间的关系。2.“我是小导游”活动：让学生扮演导游，向“游客”（其他同学或老师）介绍教室、校园或家乡的某个景点，重点运用方位词描述路线和景物位置。3.位置与方向主题阅读：推荐阅读一些与空间方位相关的绘本故事，如《神奇的坐标》（简化版）、《方向与位置》等，通过故事激发学生对空间的兴趣。4.家庭位置游戏：鼓励家长与孩子在家中玩一些与位置相关的游戏，如“盲人摸象”（通过描述物体位置让对方猜）、“听指令整理房间”等，将数学学习延伸到家庭生活。七、教学评价建议1.过程性评价为主：*观察：关注学生在课堂活动、小组讨论、游戏中的参与度和表现，如是否能积极运用方位词描述，是否能准确根据指令操作。*提问与交流：通过与学生的个别交流和集体问答，了解学生对概念的理解程度，特别是对难点“左右相对性”的理解。*作品评价：对学生绘制的示意图、描述的文字等进行评价，关注其准确性和创造性。2.形成性评价：*课堂练习：关注学生完成课堂练习的速度和正确率，及时反馈，查漏补缺。*口头汇报：让学生描述自己的座位、房间布局或行走路线，评价其语言表达的准确性和清晰度。3.鼓励性评价：多用鼓励性语言，肯定学生的点滴进步，保护学生学习数学的积极性。对于理解有困难的学生，要耐心引导，帮助他们建立自信。4.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评和互评，让学生成为评价的参与者。例如，在“找朋友”游戏中，学生可以互相判断对方描述的位置是否准确。八、推荐教学资源1.教材配套资源：各版本小学数学教材及配套的教师教学用书、练习册、多媒体课件。2.绘本资源：*《数学启蒙》系列绘本中的相关分册（如涉及位置与方向的）。*《神奇校车》