小学作文教学创新策略与课堂设计

小学作文教学创新策略与课堂设计作文教学是小学语文教学的核心环节，不仅关乎学生语言表达能力的培养，更对其思维发展、审美情趣及情感态度价值观的塑造具有深远影响。当前，小学作文教学仍面临学生“怕写”、教师“难教”、内容“空洞”等现实困境。如何突破传统模式的桎梏，探索富有活力与实效的创新路径，成为一线语文教师亟待解决的课题。本文拟从教学策略与课堂设计两个维度，结合教学实践，探讨小学作文教学的创新之路。一、小学作文教学创新策略：激发潜能，拓展空间作文教学的创新，首先在于理念的更新与策略的优化。其核心在于激发学生的写作兴趣，点燃其表达欲望，引导他们从“要我写”转变为“我要写”。（一）情境创设策略：让写作“有温度”儿童的思维具有具象性特点，枯燥的命题往往难以激发其创作热情。通过创设生动可感的教学情境，能有效调动学生的感官体验和情感参与，使写作成为一种自然的情感流露和思想表达。例如，在指导写“一次难忘的经历”时，教师可通过播放相关视频片段、讲述自身故事、组织小型体验活动（如“盲行”、“信任背摔”等心理游戏），或引导学生回忆生活中的特定场景，让学生在情境的浸润中打开记忆的闸门，产生不吐不快的写作冲动。情境的创设应贴近学生生活，符合其年龄特征，力求真实、有趣、富有启发性。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉。教师应引导学生做生活的“有心人”，鼓励他们积极参与社会实践，细致观察自然万物、人情百态。可以通过设立“生活观察日记”、“班级趣事分享会”、“我的发现”主题活动等形式，引导学生将目光投向校园、家庭、社会，从平凡的生活中捕捉写作素材。例如，观察校园里的一棵老树在四季的变化，记录家庭晚餐时的温馨对话，描述一次购物的经历等。当学生意识到写作就是记录生活、表达自我时，他们便会发现写作素材无处不在，从而克服“无米下锅”的窘境。（三）读写结合策略：让写作“有范例”阅读是吸收，写作是运用。将阅读教学与写作教学有机结合，以读促写，以写助读，是提升学生写作能力的有效途径。教师在阅读教学中，不应仅仅停留在对文本内容的理解，更要引导学生关注作者是如何观察事物、如何选材立意、如何谋篇布局、如何运用语言的。可以通过“仿写片段”、“续写故事”、“改写结局”、“学习作者的观察方法”等方式，将阅读中学到的知识迁移到写作实践中。例如，学习了《富饶的西沙群岛》对景物的描写，可以引导学生模仿其总分总的结构和生动形象的语言，描写自己熟悉的一处景物。（四）过程指导策略：让写作“有方法”写作是一个复杂的思维过程，需要教师进行科学有效的过程指导。从审题立意、选材构思，到列提纲、起草、修改，每个环节都离不开教师的悉心引导。教师应改变以往“学生写、教师改”的单一模式，加强对写作过程的介入与指导。例如，在构思阶段，可以组织小组讨论，让学生交流各自的写作思路；在起草阶段，鼓励学生大胆下笔，先求完整再求完美；在修改阶段，引导学生掌握自改、互改的方法，培养修改意识和能力。教师的批改也应更具针对性和激励性，多发现学生习作中的闪光点，指出问题时要具体明确，给予修改建议。（五）多元评价策略：让写作“有动力”评价是作文教学的重要环节，科学的评价能有效激发学生的写作积极性。应改变以往以教师为唯一评价主体、以分数为唯一评价标准的做法，构建多元化的评价体系。可以引入学生自评、同伴互评、家长参与评价等多种方式，让学生在评价与被评价中学会欣赏他人、认识自我。评价标准也应更加灵活多元，不仅关注文章的结构、语言等“硬件”，更要关注学生的情感态度、创新意识、独特体验等“软件”。鼓励学生表达真情实感，写出个性，对有创意的表达给予特别的肯定和鼓励。二、小学作文教学课堂设计：匠心独运，灵动高效课堂是作文教学的主阵地，创新的课堂设计是提升作文教学质量的关键。课堂设计应遵循学生的认知规律和写作心理，力求生动有趣、扎实有效。（一）低年级“看图写话/故事创编”课堂设计示例教学目标：1.能仔细观察图画，说出图画的主要内容。2.学习用几句通顺连贯的话把图画内容写下来，标点符号基本正确。3.激发写话兴趣，乐于表达。教学重难点：把话说完整、通顺，初步培养观察能力和想象力。课前准备：多媒体课件（有趣的多幅连环画或单幅情境图）、写话纸。教学过程：1.激趣导入，看图入情：*（出示有趣的卡通形象或学生喜欢的玩具）提问：“小朋友们，今天老师带来了一位神秘的朋友，它是谁呀？（引出图画主角）它今天发生了一件特别的事，我们一起来看看吧！”*出示图画，引导学生整体观察：“看看图上有谁？在什么地方？它们在做什么？”2.细致观察，有序表达：*引导学生按一定顺序（从上到下、从远到近、从主要到次要）观察图画细节。教师可提出具体问题：“小猫在做什么动作？它的表情怎么样？旁边的小狗又在看什么呢？”*鼓励学生用自己的话描述看到的内容，教师相机指导用词和句式，帮助学生把话说完整、说清楚。例如，“小猫在钓鱼”可以引导学生说“一只可爱的小猫正在河边认真地钓鱼”。3.故事引路，尝试创编：*（如果是多幅图）引导学生将几幅图的内容联系起来，编成一个小故事。可以提问：“小猫一开始钓到鱼了吗？后来发生了什么？结果怎么样呢？”*（如果是单幅图）鼓励学生展开想象：“小猫为什么在这里钓鱼？它心里在想什么？接下来会发生什么有趣的事情呢？”*请几位学生分享自己创编的故事，教师给予鼓励和点评。4.动笔写话，个性表达：*提出写话要求：“请小朋友们把我们刚才看到的、想到的，用几句话写下来。不会写的字可以用拼音代替，别忘了加上标点符号哦！”*学生动笔写话，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生。鼓励学生大胆运用自己学过的好词好句。5.分享交流，体验成功：*选取几篇有代表性的学生作品（可以是优秀的，也可以是有共性问题的）进行展示。*引导学生共同评议：“这篇写话好在哪里？你觉得哪里还可以写得更好？”*教师总结，肯定学生的进步，鼓励他们继续努力。（二）中年级“观察日记”课堂设计示例教学目标：1.学习按一定顺序观察一种事物（如植物、小动物、一件物品），抓住其主要特点。2.学习写观察日记，能将观察到的内容和自己的感受写下来。3.培养留心观察周围事物的习惯，乐于记录生活。教学重难点：抓住事物的特点进行观察和描写，写出自己的真实感受。课前准备：1.学生每人准备一件便于观察的事物（如一盆小植物、一个小玩具、一块石头等），或教师统一准备观察对象（如鱼缸里的小鱼、窗台上的多肉植物）。2.观察记录表（可选）。教学过程：1.谈话导入，明确要求：*提问：“同学们，我们的生活中有许多有趣的事物，只要我们用心去看、去听、去闻、去摸，就能发现它们的秘密。今天，我们就来学习写观察日记，把我们的发现记录下来。”*明确什么是观察日记，以及观察日记的基本格式（日期、星期、天气）。2.示范引路，学习观察：*教师以一个具体事物为例（如一盆含羞草），进行观察示范。*引导学生调动多种感官：“看一看，它的叶子是什么形状、什么颜色的？摸一摸，它的叶片有什么感觉？碰一碰，它会有什么变化？”*引导学生按一定顺序观察：“我们可以先整体看看它是什么样子的，再一部分一部分仔细看。”*强调观察要细致，并把观察到的特点说出来。3.分组观察，交流发现：*学生拿出自己准备的观察对象，或观察教师提供的对象。*小组内互相交流自己的观察发现，可以说说事物的样子、颜色、气味、触感，以及自己的感受。*教师巡视，参与小组讨论，对学生的观察方法进行指导。4.指导写法，尝试写作：*引导学生思考：“我们刚才观察了这么多，哪些是最主要的特点？我们可以先写什么，再写什么？”*强调日记要写真情实感：“看到这个事物，你有什么想法？喜欢它吗？为什么？”*学生动笔写观察日记，教师巡回指导，帮助有困难的学生梳理思路，选择材料。5.展示评改，共同提高：*选取几篇优秀的或有代表性的观察日记进行交流。*重点评议：是否抓住了事物的特点？观察是否细致？表达是否清楚？有没有自己的感受？*学生根据评议进行修改。*鼓励学生将观察日记坚持写下去。（三）高年级“记一次难忘的活动”课堂设计示例教学目标：1.能按活动的先后顺序，有条理地叙述活动的过程。2.学习抓住活动中最精彩、最令人难忘的场面或细节进行具体描写，尝试运用学过的描写方法（如动作、语言、神态、心理活动描写）。3.表达自己在活动中的真实感受和体会。教学重难点：把活动过程写清楚、写具体，突出“难忘”之处，表达真情实感。课前准备：1.组织学生开展一次有趣的集体活动（如拔河比赛、趣味运动会、包饺子、主题班会等）。2.活动过程中，教师可引导学生留意观察，并鼓励学生用照片、小视频等方式记录精彩瞬间。教学过程：1.情境再现，激活记忆：*播放活动时的照片或小视频，或通过提问“同学们，还记得我们上次一起参加的XX活动吗？现在回想起来，你眼前仿佛出现了哪些画面？当时你的心情是怎样的？”来唤起学生的回忆。*引导学生自由畅谈活动中印象最深刻的片段或瞬间。2.梳理脉络，搭建框架：*引导学生回忆活动的整个过程，说说活动是怎么开始的，经过了哪些环节，最后怎么样。*师生共同梳理，列出写作提纲，明确写作顺序。*重点讨论：“在这次活动中，哪个场面或哪个瞬间让你觉得最难忘？为什么？”引导学生聚焦“难忘”的核心。3.聚焦细节，指导描写：*以学生提到的“难忘瞬间”为例，引导学生思考如何把这个瞬间写具体。*提问：“当时，你看到了什么？听到了什么？其他同学有哪些表现（动作、表情、语言）？你自己心里是怎么想的？”*引导学生运用多种感官描写和人物描写方法，将场面写生动，将情感写真实。可以进行片段仿写或口头描述练习。4.独立构思，完成习作：*学生根据提纲和讨论的重点，独立完成习作。*提醒学生注意运用学过的好词佳句，并尝试在表达上有所创新。*教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。5.互评互改，分享成果：*学生完成初稿后，进行同桌或小组间的互评互改，重点关注：过程是否清晰，重点是否突出，描写是否具体，情感是否真实。*学生根据同伴的意见进行修改。*选取几篇优秀习作进行全班分享，请作者朗读自己的文章，并谈谈自己的写作思路和感