共筑同心圆：感知、理解与践行中华民族一家亲-小学五年级《道德与法治》教学设计

共筑同心圆：感知、理解与践行中华民族一家亲——小学五年级《道德与法治》教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学《道德与法治》五年级上册“我们的国家”模块，是培育学生国家认同、社会责任等核心素养的关键节点。课标对本学段的要求，已从低年级对家庭、学校的关注，拓展至对国家共同体的初步认知与情感归属。知识技能图谱上，核心概念在于理解中华民族“多元一体”的基本格局，具体涵盖我国的民族构成、分布特点、文化贡献以及相互依存、共同发展的现实图景。它上承对家乡、社区的了解，下启对国家历史、国情更深层次的探索，是学生形成完整国家观念不可或缺的一环。过程方法路径上，课标强调通过体验、探究、辨析等方式，引导儿童在活动中形成认识。本课需将“辩证思维”、“共情体验”与“社会参与”等方法转化为课堂实践，例如通过资料对比理解“多元”与“一体”的辩证关系，通过故事共情体验民族间的情感纽带。素养价值渗透的核心在于铸牢中华民族共同体意识，其育人价值体现在引导学生超越地域、民族差异，建立起对中华民族整体性的认同感和自豪感，理解“团结统一”对国家繁荣、个人幸福的重要意义，此为教学的重中之重与灵魂所系。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对社会现象开始有初步的概括能力，但认知仍需具体案例支撑。已有基础与障碍方面，学生通过日常生活、媒体对“民族”有碎片化印象，能说出几个民族名称或风俗，但对“中华民族”作为整体性概念的理解模糊，易将“多元”简单等同于“不同”，难以深刻把握“一体”的内涵；部分学生可能受个别网络信息影响，对民族关系存在浅表化或片面化认知。过程评估设计将贯穿全程：导入环节通过自由发言探测前概念；任务探究中通过观察小组讨论质量、倾听观点阐述来评估理解深度；利用即时评价量规对标学习表现。教学调适策略上，对理解较快的学生，提供拓展性史料与深度思辨问题，如引导其探究“历史上如何体现一家亲”；对基础较弱或兴趣不足的学生，强化视听素材与情境模拟，设计更具象的“我为家乡民族代言”活动，并安排其在小组中承担明确、易上手的任务，如资料朗读、图片展示等，确保全员参与。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确说出我国是一个统一的多民族国家，由56个民族共同组成，并了解民族分布“大杂居、小聚居、交错居住”的特点；能结合具体事例（如文化贡献、互助故事），阐释“中华民族多元一体”格局的基本内涵，理解各民族共同创造了中华文明。  2.能力目标：学生能够通过小组合作，搜集、整理并简要展示某一民族的文化特色或其为国家发展作出的贡献；能够在教师提供的两难情境或历史案例中，运用初步的辩证思维，分析民族之间相互依存、共同发展的关系，并进行有条理的简短陈述。  3.情感态度与价值观目标：在感知各民族灿烂文化与互助故事的过程中，自然生发对中华民族大家庭的认同感与自豪感；在小组讨论与班级分享中，能尊重和倾听关于不同民族文化的介绍，表现出平等、团结、友爱的积极态度。  4.科学（学科）思维目标：重点发展“辩证统一”的思维方法。通过对比各民族“多元”的文化表现与“一体”的国家认同，引导学生理解二者并非对立，而是和谐共生的关系，学会从整体与部分、普遍与特殊的视角看待社会现象。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、论据恰当、表达有序”的简易量规，对小组展示成果进行同伴互评；在课堂小结环节，能够通过绘制简易的“同心圆”思维图，反思并梳理自己对本课核心概念——“中华民族一家亲”的理解层次与深化过程。三、教学重点与难点  教学重点：理解“中华民族多元一体”的基本格局，认同各民族共同开拓辽阔疆域、共同书写悠久历史、共同创造灿烂文化、共同培育伟大精神的事实。确立依据在于，此点是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”与“革命传统教育”模块交汇的核心概念，是铸牢中华民族共同体意识教育的学理基石，也是学生形成国家认同这一核心素养最直接、最关键的认知落脚点。  教学难点：如何将“中华民族一家亲”这一宏观、抽象的政治理念，转化为学生可感知、可理解、可认同的具体认知和情感体验。预设依据源于学情分析：小学生生活经验有限，对民族关系的历史纵深和现实复杂性缺乏直接体会，容易停留于“知道有很多民族”的浅表认知。难点成因在于，需要跨越从“知道”到“理解”，再到“认同”的认知与情感双重跨度。突破方向在于，通过丰富的视听素材、贴近生活的故事、具身性的活动设计，搭建认知阶梯，创设共情契机。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《爱我中华》音乐视频、各民族代表性图片（服饰、建筑、节庆）、反映民族交往交流交融的历史故事动画或短片（如文成公主进藏、三千孤儿入内蒙现代故事）、中国民族分布示意图。“中华民族同心圆”核心板书设计。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含填空与图片匹配，进阶版含资料分析与观点阐述）；“文化使者”探究卡片（每组一份，随机分配一个民族方向）。2.学生准备2.1预习任务：简单了解自己感兴趣的一个少数民族的风俗习惯或杰出人物；尝试询问家人关于民族交往的小故事。2.2物品携带：彩笔、卡纸。3.环境布置3.1座位安排：六人异质小组围坐，便于合作探究。3.2文化展台：教室一角布置“我们眼中的民族风采”空白展板，供课堂生成成果展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放《爱我中华》前奏，课件快速闪现各民族身着盛装、笑脸洋溢的图片）同学们，当这些动人的笑脸和缤纷的色彩汇聚在一起时，你脑海中浮现了哪个词语？对，就是“大家庭”！我们经常说“中华民族大家庭”，这个“家”到底有多大？里面有多少“家人”？他们平时是怎么“相处”的呢？今天，我们就一起来拍一张特殊的“全家福”，深入这个大家庭内部去看一看。  1.1问题提出：那么，我们该如何理解“中华民族一家亲”？“一家亲”到底体现在哪里？作为这个家庭的小小一员，我们又该如何为这个“家”贡献力量呢？这就是我们今天要共同探索的核心问题。  1.2路径明晰：我们将首先通过一场“知识探秘”认识家庭的成员与布局，然后化身“文化使者”感受家园的多彩，接着走进“时光隧道”探寻家人们团结互助的故事，最后共同思考如何为家园的美好未来添砖加瓦。请大家带着好奇与热情，开启我们的探索之旅吧！第二、新授环节任务一：家园概览——知成员，明分布教师活动：首先，组织“民族知识小达人”快速抢答预热：“我国有多少个民族？其中人口最多的是哪个？你能说出至少五个少数民族的名称吗？”（对学生的回答给予积极反馈：“知道得真不少！”）。随后，展示动态的《中国民族分布示意图》，引导学生观察：“请大家找一找，藏族主要集中在哪里？回族呢？看看我们所在的省/市，主要有哪些民族居住？”教师结合地图讲解“大杂居、小聚居、交错居住”的特点，并点拨：“这种‘你中有我，我中有你’的分布状态，就像一幅精心编织的锦缎，为各民族相互交往、相互依存提供了天然的条件。同学们可以想想，这样的分布，对我们的日常生活，比如学校、社区，会带来什么影响呢？”学生活动：参与抢答，激活已有知识。专注观察地图，跟随教师引导指认主要民族的分布区域，并思考教师提出的问题，尝试结合本地情况（如班级是否有少数民族同学、社区是否有民族风味餐厅）进行初步联想和简短分享。即时评价标准：1.能否积极参与抢答，说出一定数量的民族名称。2.能否在地图上大致指出教师提问的少数民族的主要聚居区。3.能否将分布特点与身边的生活经验产生初步关联。形成知识、思维、方法清单：★1.民族构成：我国是统一的多民族国家，共有56个民族，汉族人口最多，其他55个为少数民族，共同组成中华民族。▲2.分布特点：“大杂居、小聚居、交错居住”是我国民族分布的显著特点，这促进了各民族间的密切联系。★3.核心概念初步感知：“中华民族”是一个整体概念，涵盖了所有民族。（教学提示：此环节重在建立整体印象，避免陷入琐碎细节，地图观察是关键。）任务二：多彩家园——赏文化，悟贡献教师活动：创设“文化寻宝”情境。“我们这个大家庭的每一个成员，都有自己独特的文化瑰宝。现在，各小组将作为‘文化使者’，领取一个民族的‘寻宝卡’（内含该民族在服饰、饮食、艺术、科技等方面的一项突出贡献图文资料）。请各组在5分钟内研究宝藏，并准备用一句话介绍它的‘美’或‘智慧’，以及它如何丰富了整个中华文化宝库。”巡视指导，帮助小组提炼关键信息。随后组织“文化博览会”，邀请小组代表展示，并适时追问和补充：“蒙古族的蒙古包体现了怎样的生态智慧？”“傣族的泼水节传递着怎样的祝福与期盼？”“大家看，彝族先民发明的十月太阳历，其精确度令人惊叹！这说明了什么？”“听了这么多介绍，如果让你用几个词来形容我们中华民族的文化，你会用什么？”（引导学生说出“丰富多彩”“博大精深”等）。学生活动：小组合作，研读“寻宝卡”资料，讨论并提炼本组民族文化的亮点及其对中华文化的意义。推选代表进行生动展示（可结合动作、模仿声音等）。倾听其他小组介绍，欣赏文化的多样性。即时评价标准：1.小组是否能有效分工，协同完成资料梳理。2.展示时是否能抓住文化特点，并尝试阐述其价值。3.倾听时是否表现出尊重与兴趣。形成知识、思维、方法清单：★4.文化多样性：各民族在长期发展中形成了各具特色的语言文字、服饰饮食、风俗习惯、文化艺术等，共同构成了绚丽多彩的中华文化。★5.共同创造：各民族共同创造了灿烂的中华文明，在历史、科技、文学、艺术等各个领域都作出了不可磨灭的贡献。▲6.辩证思维起点：“多元”的文化是中华文化的宝贵财富和鲜明特色，而非隔阂。（教学提示：强调“共同创造”，避免形成某一文化是“被赐予”或“边缘”的错觉。）任务三：家园往事——溯历史，感交融教师活动：设计“时空隧道”环节，选取23个典型历史与现实案例（如：唐朝文成公主入藏带去的技术文化交流；抗日战争时期各族人民并肩作战；当代“西气东输”、“援藏援疆”工程中各族建设者的协作）。通过简短故事讲述或视频片段播放呈现。“同学们，请思考：在这些不同的故事里，是什么让不同民族的人们走到一起、并肩前行？”引导学生从具体事例中抽象出共同点：对美好生活的共同追求、保卫家园的共同责任、国家发展的共同利益。进而点明：“在漫长的历史中，虽然有磕磕绊绊，但各民族之间的交往交流交融始终是主流，就像一条奔腾不息的大河，汇聚成强大的凝聚力。这就是我们说的‘一体’，是血脉相连、命运与共的一体。”学生活动：观看或聆听案例，思考教师提出的问题。尝试从故事中找出“团结”、“互助”、“共同目标”等元素。在教师引导下，理解“交往交流交融”是历史常态和现实需求。即时评价标准：1.能否从案例中识别出民族间互助、合作的具体表现。2.能否初步理解“交往交流交融”对于国家发展和民族关系的重要性。形成知识、思维、方法清单：★7.历史渊源：中华民族的历史是各民族共同书写的历史，在长期发展进程中形成了你中有我、我中有你、谁也离不开谁的多元一体格局。★8.交往交流交融：经济、文化、社会等方面的密切交往与深度交融，不断巩固着中华民族的共同体。★9.命运与共：各民族休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共。（教学提示：案例选择宜正面为主，突出团结奋进主线，符合小学阶段认知特点。）任务四：情感共鸣——诉心声，铸认同教师活动：发起“情感温度计”活动。播放一段展示各民族同胞在日常学习、工作、生活中互助友爱、亲如一家的纪实短片（如：多民族社区共庆佳节、学校里的民族团结小伙伴）。观看后，轻声引导：“短片中哪个瞬间最打动你？为什么？”鼓励学生分享感受。接着，呈现一组反映国家支持民族地区发展、改善民生成就的数据或图片（如：青藏铁路通车、民族地区学校新貌），“大家看，国家为所有民族同胞都能过上好日子，投入了巨大力量。这说明了什么？”引导学生理解“一家亲”不仅有民间的温情，更有国家的制度保障和共同奋斗的目标。最后，邀请班内有少数民族身份或经历的同学（若有时）分享自己的感受，或请所有学生谈谈：“作为中华民族的一份子，你感到自豪吗？为什么？”学生活动：沉浸观看短片，捕捉感动瞬间，并真诚分享个人感受。通过直观数据，理解国家层面的关怀与各民族共享发展成果的事实。参与班级情感交流，表达对中华民族共同体的认同感和自豪感。即时评价标准：1.分享感受时是否真诚、具体。2.能否将个人情感与对国家、民族的认同联系起来。3.是否表现出对同学分享的尊重与共鸣。形成知识、思维、方法清单：★10.情感认同：在共同生活和奋斗中，各民族结下了深厚情谊，形成了强烈的中华民族认同感。★11.制度保障：国家坚持民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的方针，为“一家亲”提供了根本保障。▲12.共享发展：在全面建成小康社会的进程中，一个民族都不能少，发展成果由各民族人民共享。（教学提示：此环节是情感升华的关键，教师需营造安全、尊重的氛围，让情感自然流露。）任务五：知行合一——见行动，向未来教师活动：引领进入“我是同心圆设计师”环节。指着板书中逐渐成型的“同心圆”（中心是“中华民族一家亲”，外圈是之前梳理的关键词），总结道：“我们从知道成员、欣赏文化，到理解历史、产生共鸣，这个‘同心圆’越来越丰富、牢固。现在，这个‘圆’需要我们去维护和扩大。请各小组讨论：在我们的校园里、班级中、生活上，我们可以做哪些具体的小事，来增进民族团结，践行‘一家亲’？”提供思维支架：如“尊重风俗”、“学习互助”、“反对歧视性言语”、“宣传民族团结故事”等。收集各组的“行动金点子”，板书或粘贴在“文化展台”上，形成“我们的行动计划”。学生活动：小组围绕“如何践行”展开务实讨论，结合自身实际提出具体、可行的建议。派代表分享本组的“行动金点子”，聆听其他组的想法，丰富自己的认识。即时评价标准：1.提出的建议是否具体、可行，贴近学生生活实际。2.讨论是否充分，每位成员是否有机会表达。形成知识、思维、方法清单：★13.践行路径：维护民族团结，践行“一家亲”，需从身边小事做起，尊重差异、友爱互助、共同进步。★14.反对言行：要自觉反对一切不利于民族团结的言论和行为。▲15.责任意识：铸牢中华民族共同体意识是每一位公民的责任，青少年应从小树立并践行。（教学提示：将宏观理念落脚于微观行动，完成从认知到实践的闭环，增强教学实效性。）第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务：  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“知识连连看”（将民族特色文化与其对应民族连线）和“填空我能行”（填写“多元一体”、“共同创造”等核心概念）。  综合层（鼓励挑战）：呈现一个简短情境：“转学到我们班的新同学小艾是苗族，她有些害羞。我们可以怎么做来帮助她更快地融入集体，让她感受到‘一家亲’的温暖？”要求书面简要写出23条具体做法，并说明理由。  挑战层（学有余力）：思考题：“有同学说，现在大家都一样学习、生活，强调民族不同没什么意义。你同意这种观点吗？请结合今天所学，谈谈你的看法。”引导进行微型辩论或撰写简短论点。  反馈机制：基础层通过抢答集体核对；综合层选取不同答案进行投影展示，师生共评其合理性与可行性；挑战层观点作为弹性内容，邀请有想法的学生即兴发表看法，教师进行辩证引导。第四、课堂小结  引导学生回顾板书“同心圆”，进行自主总结：“同学们，请闭上眼睛回顾一下，今天这个‘同心圆’里，你最想记住的是哪一圈内容？”邀请几位学生分享。教师进而提炼方法论：“今天我们沿着‘感知—理解—认同—践行’的路径，层层深入地认识了‘中华民族一家亲’。认识一个宏大主题，往往可以从具体现象入手，探究其内在联系，最后联系自身思考行动，这是一种重要的学习方式。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人介绍一个今天课上让你印象深刻的民族特色文化，并说说你对“中华民族一家亲”的新理解。2.拓展性作业（选做）：以“我身边的民族团结小故事”为主题，绘制一幅四格漫画或写一篇简短日记。3.探究性作业（挑战选做）：查找资料，了解一项国家为促进民族地区发展而实施的具体政策或工程，并思考它如何体现了“共同繁荣”。  最后，预告下节课方向：“一家亲的大家庭，有着共同的梦想。下节课，我们将一起探讨这个梦想——‘中国梦’，以及我们如何将个人成长融入国家发展之中。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。任务：担任一次“家庭小讲师”，选择本课中让你最感兴趣的一个民族风俗或一个民族团结故事，详细地介绍给父母或长辈听，并邀请他们分享自己知道的相关见闻或感受。完成后，简要记录家人的反馈或自己的讲述心得。目的：巩固课堂所学核心内容，通过“传授”深化理解，并建立家校共育链接。拓展性作业：大多数学生可完成。任务：完成一项“文化交融小调查”。观察自己所在的社区、常去的超市或街道，寻找能体现多民族文化交融的迹象（如：售卖多种民族特色商品的店铺、带有不同民族元素的公共装饰、不同民族风味的餐馆等）。用拍照、绘图或文字的方式记录12例，并附上简短的说明。目的：将课堂认知与真实生活情境连接，培养社会观察力和信息处理能力，直观感受“多元一体”在身边的体现。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：以“如果文物会说话——中华民族共同记忆”为题，进行一项微型探究。选择一件能够反映古代民族交往交流交融的历史文物（如：唐代鎏金银壶、元代青花瓷、清乾隆时期的多民族语言碑刻等，可提供资源链接），查阅其背景资料，尝试以第一人称（文物自述）的方式，撰写一篇300字左右的“自我介绍”，讲述它所见证的民族交流故事。目的：深化历史维度理解，培养初步的史料实证意识和创造性表达能力，感悟中华民族共同历史的深厚底蕴。七、本节知识清单及拓展  ★1.中华民族：是一个涵盖中国境内56个民族的民族共同体，是认同中国、共同构成现代国家基础的人们共同体。（认知核心）  ★2.统一的多民族国家：这是我国的基本国情之一。我国宪法明确规定：“中华人民共和国是全国各族人民共同缔造的统一的多民族国家。”（法律基础）  ★3.56个民族：包括汉族和55个少数民族。各民族一律平等，共同发展。（构成要素）  ▲4.人口与分布：汉族人口最多，约占全国总人口91%；少数民族人口占比约8.5%。壮族是人口最多的少数民族。（数据印象）  ★5.“大杂居、小聚居、交错居住”：我国民族分布的基本格局。汉族遍布全国，少数民族主要分布在西南、西北和东北地区，但彼此杂居交融普遍。（空间特征）  ★6.多元一体格局：费孝通先生提出的核心理论。指中华民族是由众多民族在历史长河中融合形成的统一体，具有“多元”的民族文化和“一体”的中华民族认同两个层次，二者辩证统一。（核心理论）  ★7.共同开拓疆域：祖国的辽阔疆域是各民族先民共同开拓的。例如，汉族开发中原，少数民族开发边疆。（历史贡献一）  ★8.共同书写历史：秦汉的大一统、隋唐的开放包容、元清的统一多民族国家巩固，都是各民族共同参与的历史进程。（历史贡献二）  ★9.共同创造文化：各民族在语言文字、文学艺术、科学技术、天文历法等领域成就斐然，共同汇成璀璨的中华文化。如藏族的《格萨尔》史诗、蒙古族的“蒙古长调”、彝族的十月太阳历等。（文化贡献）  ★10.共同培育精神：在长期共同奋斗中，尤其是近代以来共御外侮、争取独立的斗争中，形成了以爱国主义为核心的伟大民族精神。（精神纽带）  ★11.交往交流交融：这是历史上民族关系的主流。通过经济贸易、文化交流、人口迁徙、政治整合等方式，各民族不断加深了解、增进感情、相互融合。（动态过程）  ▲12.铸牢中华民族共同体意识：这是新时代民族工作的主线。其内涵是引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。（时代要求）  ★13.民族平等、团结、互助、和谐：这是我国社会主义民族关系的基本特征和处理民族关系的原则。（关系原则）  ★14.各民族共同繁荣：国家通过实施西部大开发、兴边富民行动等战略，支持民族地区经济社会发展，确保全面建成小康社会，一个民族都不能少。（发展目标）  ▲15.反对两种民族主义：既要反对大民族主义（主要是大汉族主义），也要反对地方民族主义，自觉维护民族团结和国家统一。（辨析警示）  ★16.青少年如何践行：从小树立正确的民族观；尊重各民族的风俗习惯和宗教信仰；在学校和生活中与各民族同学和睦相处、相互学习、互相帮助；敢于同一切破坏民族团结的言行作斗争。（行动指引）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈与巩固练习看，“知识”与“能力”目标基本达成，学生能清晰表述核心概念，并能完成资料梳理与简单分析任务。“情感态度价值观”目标方面，课堂氛围热烈，学生分享真诚，尤其在“情感共鸣”环节可见共情效果显著，认同感得以激发。“科学思维”与“元认知”目标在部分优秀学生身上体现明显，能尝试用辩证语言分析“多元”与“一体”，并能梳理学习路径，但如何让更多学生达到这一层次，仍需思考。“那个孩子能说出‘不同是为了更丰富的一体’，让我很惊喜，说明高阶思维的火花被点燃了。”  （二）教学环节有效性评估：1.导入：视听冲击力强，快速聚焦“大家庭”主题，成功激发兴趣。2.新授五个任务：逻辑链清晰，从认知到情感再到行动，符合学生认知规律。任务二（文化寻宝）与任务四（情感共鸣）参与度最高，是课堂的两个高潮。任务三（历史交融）因案例选取的生动性，效果优于预期，但部分历史背景较复杂的故事，少数学生理解可能不够深入。任务五（行动规划）将宏达叙事拉回学