初中英语七年级上册起始单元：初识同伴交际实践课教学设计

初中英语七年级上册起始单元：初识同伴交际实践课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语七年级上册起始模块（StarterModule），是学生系统接触初中英语、构建学习社群的关键首课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，它聚焦“人与自我”主题范畴下的“个人信息”子主题，核心在于掌握以“Hello/Hi,I’m…”，“Mynameis…”，“Nicetomeetyou.”为核心句式的自我介绍与初次问候交际功能，并识别、认读相关的专有名词（姓名）及基本课堂用语。其认知要求从“识记”具体表达法，迈向在模拟真实情境中的“理解”与“应用”，是搭建整个单元乃至学期听说基础的“第一块积木”。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可转化为一系列具有交际真实性、互动合作性的“做中学”活动，如信息差对话、同伴访谈等，引导学生在语言运用中感知英语的交际本质。其素养价值渗透深远，超越语言知识本身，直指核心素养：通过“认识彼此”的活动，发展学生的语言能力（初步的口头交际）与学习能力（建立信心、参与合作）；在跨文化视角下比较问候方式，萌发朴素的文化意识；而课堂互动规范的建立，则潜移默化地培育着沟通协作的必备品格。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：七年级新生来自不同小学，已有基础与兴趣点差异显著：部分学生已有一定词汇和句型储备，乐于表现；另一部分则可能仅接触过字母，存在畏惧开口的“哑巴英语”倾向。其共同的生活经验是对新环境、新同学的好奇，这是驱动教学的最佳动力。可能的认知障碍在于：将孤立句型的机械背诵等同于真实交际，以及在即时互动中因紧张导致的语用失误（如忘记回应）。因此，过程评估设计需贯穿始终：通过巡视聆听小组对话、观察个体参与度、设计简单即时的“手势反馈”（如听懂举拇指）来动态把握。基于此，教学调适策略必须体现差异化：为基础薄弱者提供可视化的句型模板、单词卡片及教师同伴的密集示范；为学优生设计“增加额外信息（如爱好）”的挑战性任务；并通过混合能力小组的组建，确保同伴互助的发生，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确理解并初步运用本课核心交际句型进行自我介绍与相互问候，在语境中辨识相关词汇的含义；能区分中英文姓名顺序的基本文化差异，并正确书写自己的英文名或中文名拼音。  能力目标：学生能够在教师创设的“初次见面”模拟情境中，听懂简单的问候与自我介绍，并做出得体的口头回应；能够与同伴合作，完成简短的信息交换任务，初步体验用英语完成真实交际的成功感。  情感态度与价值观目标：学生能通过课堂活动逐步消除对英语表达的焦虑感，愿意主动、友好地与新同学交流，在小组活动中表现出倾听与轮流发言的基本合作态度，初步建立班级英语学习共同体的认同感。  学科思维目标：学生能初步感知语言学习的交际性本质，从“记忆单词句子”转向“为完成任务而使用语言”；通过对比中英问候方式，开启简单的文化比较思维，理解语言是文化的载体。  评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简易互动评价量表（如“声音洪亮”、“眼神交流”），对同伴或自己的微型表演进行观察与简单评价；能在课堂小结时，用中文说出自己今天学会的一个最有用的句子，开始建立学习收获的自我觉察。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的交际情境中，引导学生综合运用本课核心句型完成相互问候与自我介绍。其确立依据源于课标对“语言运用能力”的核心定位，以及起始课承上启下的特殊使命——它不仅是知识的起点，更是学习兴趣、信心与习惯的奠基。掌握此核心交际功能，能为后续所有单元的人际互动话题提供最基础且必需的语言“工具箱”。  教学难点：在于帮助学生克服心理障碍，实现从“知道”到“敢于且能够”在即时互动中流畅、得体地应用。难点成因在于：学生面临真实的交际压力（面对新同学）、有限的反应时间以及语言熟练度不足的叠加挑战。常见表现是背诵流畅但互动生硬，或听懂问题却无法组织语言回应。突破方向在于创设安全、有趣、支架充分的练习环境，通过大量的可控性练习（如与教师示范对话、小组内轮转）逐步降低焦虑，提升自动化程度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含打招呼动画视频、背景音乐、核心句型可视化图表）；若干写有典型英文名（如Tom,Amy）和中文姓名的卡片；课堂用语卡片（如Listen,Pleaserepeat）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）；同伴互访记录表；简易评价笑脸贴纸。2.学生准备2.1预习任务：思考并准备自己的英文名或确保会拼写自己中文名的拼音；带一张自己喜欢的个人小照片（可选）。2.2教室环境：桌椅布置成便于四人小组讨论的岛屿式；黑板分区规划，预留核心句型区、学生生成姓名展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：  教师以热情的微笑和肢体语言走入学生中，播放一段展现世界各地人们初次见面互相问候的短视频（融合不同语言和方式），随后关掉视频，面向全班：“Hey,everyone!Thefirstweekofschool,howdoyoufeel?看到这么多新面孔，是不是既兴奋又想快点认识他们？”稍作停顿，建立眼神交流。“Imagineweareataninternationalsummercamp.现在，你身边的每一位，都是你的新队友。你的第一个任务就是：走过去，说声‘Hi’，告诉他你的名字。敢不敢挑战？”2.核心问题提出与路径明晰：  “So,ourkeyquestiontodayis:HowcanweintroduceourselvesandgreeteachotherproperlyinEnglish?”将问题呈现在PPT上。“别担心，跟着老师的节奏，我们一步步来。我们先听听地道的说法，然后模仿、练习，最后在我们的‘班级夏令营’里大展身手！还记得‘Hello’吗？这就是我们的‘破冰’密码。”第二、新授环节  本环节以“交际能力阶梯搭建”为主线，通过五个螺旋上升的任务，引导学生从感知、模仿走向初步应用。任务一：感知与输入——他们在说什么？教师活动：首先，播放教材配套或自编的对话音频（A:Hello,I’mLiMing.B:Hi,LiMing.MynameisWangFang.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.）。第一遍，让学生只听，看相关图片。第二遍，教师随音频指认屏幕上逐句出现的台词，并辅以夸张但自然的表情和手势。提问：“他们一共说了几句话？有没有你熟悉的词？‘Nicetomeetyou’猜猜是什么意思？”引导学生从上下文和教师表情推断。随后，教师化身对话中的A，邀请一位志愿者学生扮演B，进行真人示范。“看，我们就这样说。Whowantstotrywithme?”学生活动：学生静听音频，观察教师指认的文字与表情。尝试回答教师的引导性问题。观察师生示范，部分学生会跟读或小声模仿。即时评价标准：1.倾听专注度：能否在听音时保持安静，目光跟随声源或教师。2.意图推测：能否根据语境和提示，对“Nicetomeetyou”的含义做出合理猜测（如回答“很高兴见到你”或能用动作示意）。形成知识、思维、方法清单：★核心交际回合：Greeting(Hello/Hi)→Selfintroduction(I’m…/Mynameis…)→Response(Nicetomeetyou.→Nicetomeetyou,too.)。这是一个完整的微型对话结构。▲文化点滴：“Nicetomeetyou.”常用于初次见面经介绍后，比“Hello”更正式一点。方法提示：学习对话不要只记单词，要记“话轮”，就像记住乒乓球怎么一来一回。任务二：模仿与跟读——让我们说得更地道教师活动：带领学生进行分角色、分层次的跟读练习。首先，全班跟读对话，聚焦语音语调，特别是“Nicetomeetyou”的升降调。然后，男女生分组扮演A、B角色对话。接着，教师用姓名卡片替换对话中的名字，进行快速替换练习。“Now,I’m‘Tom’.（举起Tom卡片）全班一起做WangFang，跟我对话！”关注基础薄弱学生，走到他们身边，降低音量带读。“来，看着我的口型，跟我慢慢说，‘Hi,Tom.’，很棒！”学生活动：学生进行集体、分组跟读。参与替换练习，尝试用新名字进行响应。在教师个别辅导时，模仿跟读。即时评价标准：1.语音模仿：能否注意到并尝试模仿句子的基本语调，而非平板地背诵单词。2.替换流畅性：在进行名字替换时，反应是否迅速，句子结构是否保持完整。形成知识、思维、方法清单：★句型核心：“I’m…”与“Mynameis…”语义相同，可互换使用，后者稍显正式。★关键回应：“Nicetomeetyou,too.”中的“too”表示“也”，是维持对话礼节的必备词。▲易错提醒：介绍自己时不要说“Inameis…”，这是常见的中式思维直译错误。方法提示：跟读时要像演员学台词，不仅学发音，更要学说话的感觉和节奏。任务三：控制性练习——名字大转盘教师活动：组织一个“名字转盘”游戏。PPT上出现一个转盘，内外圈随机组合问候语和姓名（如内圈：Hello/Hi；外圈：David,Lucy,ZhangHua）。教师先与一名学生示范：“看，指针指向‘Hi’和‘ZhangHua’。我就说：‘Hi,I’mZhangHua.’那你该怎么回应我？”引导学生说出完整回应。然后，组织同桌两人一组，利用任务单上的姓名列表，进行类似的配对练习。教师巡视，提供即时反馈，并鼓励学生加入手势或微笑。学生活动：观察师生示范，理解游戏规则。同桌之间利用提供的材料进行轮流的问答练习。尝试在对话中加入眼神交流。即时评价标准：1.结构完整性：在练习中，是否每次都能使用完整的句子结构进行发起与回应。2.交际意识：对话时是否尝试看着对方，而不仅仅是盯着课本或任务单。形成知识、思维、方法清单：★练习要义：替换练习是熟练掌握句型的必经之路，能帮助我们将语言从“知识”转化为“技能”。▲姓名文化：注意英文名通常“名”在前，“姓”在后（如JimGreen），而中文名拼音则是姓在前（如WangFang）。方法提示：练习时，把自己想象成那个名字的主人，这样说话会更自然、更有代入感。任务四：意义性练习——制作你的姓名卡教师活动：引导学生动手制作自己的姓名卡。“Now,it’stimetomakeYOURownnamecard.请在你的卡片上写下你喜欢的名字，可以是英文名，也可以是中文名的拼音，字写大一些，漂亮一些！”同时，教师快速制作自己的姓名卡作为范例。完成后，教师举起自己的姓名卡，走到一位学生面前，进行完整的示范：“Hello,I’m[Teacher‘sName].What’syourname?”（自然引入下一单元句型，但不强求学生掌握）。引导学生用本节课句型回答。学生活动：设计并书写自己的姓名卡。观察教师示范。当教师或同学来到面前时，举起姓名卡，用学过的句型进行互动。即时评价标准：1.书写规范性：姓名卡上的名字拼写是否清晰、正确（大小写、拼音规则）。2.情景应对：当被问到时，能否结合姓名卡，自然地运用本节课句型进行自我介绍。形成知识、思维、方法清单：★学习工具：姓名卡不仅是课堂活动道具，也是可视化学习工具，帮助记忆和识别同学名字。▲拼音应用：用拼音书写中文名是连接中英文的桥梁，需注意正确拼写（如姓和名分开，首字母大写：WangFang）。情感提示：这张小小的卡片，就是你在这个英语课堂上的“身份标识”，好好展示它！任务五：初步交际应用——班级夏令营“破冰”行动教师活动：发布最终任务：“Our‘SummerCampIcebreaking’time!请带着你的姓名卡，在教室里自由行走。目标是至少找到三位新朋友，和他们交换问候与自我介绍。完成一次对话，就可以请对方在你的记录表上签个名或画个勾。”播放轻松的背景音乐，营造氛围。教师参与其中，主动与不同层次的学生交流，对流畅者给予“Excellent!Veryconfident!”的鼓励；对迟疑者提供悄悄提示或伴说。学生活动：离开座位，携带姓名卡和记录表，主动寻找同学进行对话。努力听懂对方的介绍，并完成自己的介绍。在记录表上做标记。即时评价标准：1.任务完成度：能否主动发起或响应至少三次互动。2.交际得体性：对话是否包含完整的问候、介绍与回应流程，是否伴有友好的体态语。3.倾听与理解：能否在对话中正确获知并记录对方的名字信息。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：此任务融合了听、说、读（看姓名卡）、写（记录）多种技能。★真实交际要素：真实交际包含不确定性（对方说什么）、即时性（快速反应）和目的性（完成任务），本任务进行了初步模拟。▲策略指导：如果没听清对方名字，可以指着对方的姓名卡问“This？”，这是一个重要的交际策略。教师心语：看，你们已经在用英语交朋友了！语言就是这么用的。第三、当堂巩固训练  设计分层、即时反馈的巩固活动。基础层：所有学生完成学习任务单上的“句子排序”题，将打乱的问候对话按正确顺序排列。综合层：观看一段新的、带有字幕的简短自我介绍动画（含一位角色），然后两人一组，角色扮演动画中的对话。挑战层：邀请志愿者到讲台前，面向全班做自我介绍（可增加一句“Ilike…”如果已预习），并随机邀请一位台下同学回应，教师给予特别奖励（如一个“英语小达人”贴纸）。  反馈机制：基础层练习通过PPT展示答案，学生自检。综合层活动通过教师巡视和抽取一组展示进行点评。挑战层活动由教师和全班同学一起，用“两个星星一个愿望”（Twostarsandawish：两个优点，一个改进建议）的方式给予反馈，例如：“你的声音很响亮，而且记住了说‘too’，这是两个星星！如果能把‘My’说得更清楚一点，就更完美了，这是一个小愿望。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。知识整合：“同学们，请闭上眼睛想一想，今天这节课，我们认识新朋友一共分几步？第一步？第二步？第三步？”请学生回答，教师在黑板上简笔画或贴出核心句型卡，形成思维导图雏形。方法提炼：“我们是怎么学会的？是通过听、模仿、玩游戏、还有真的去交朋友学会的。学习语言，就是要用出来。”作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择：必做作业：对着镜子或家人，至少练习三遍完整的自我介绍。选做作业A：用今天学的句子，给你的姓名卡设计一个漂亮的边框。选做作业B：尝试用英语向你的小学老师或朋友介绍你的一个新同学（可以说中文辅助）。下节课，我们可能会玩一个‘他是谁’的猜谜游戏，需要用到你今天记住的同学名字哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读教材对话部分至少5遍，并录音（或给家人演示）一次完整的自我介绍。2.抄写核心句型（Hello/Hi,I’m…Nicetomeetyou.）各两遍，注意书写规范。拓展性作业：1.制作一份“我的名片”（MyNameCard），除姓名外，可画上代表自己喜好的简单图标（如足球、音乐符号）。2.与一位同学（可通过电话或线上方式）用英语互相打招呼并自我介绍，并记录下对方的名字。探究性/创造性作业：1.通过书籍或网络，查找除了“Hello/Hi”和“Nicetomeetyou”之外，英语中还有哪些常见的打招呼或初次见面的表达？记录12句，并尝试了解其使用场合。2.创作一个四格漫画，描绘两个来自不同国家的人物（可自拟名字）初次见面并互相认识的场景，配上简单的英文对话气泡。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello./Hi.是最通用、非正式的问候语，可用于任何时间、任何场合的打招呼，对熟悉或不熟悉的人都可使用。Hi比Hello更随意、更口语化。★2.自我介绍基本句型：I‘m+名字.或Mynameis+名字.两者意思完全相同，意为“我是……”。I’m是Iam的缩写，更为常用和口语化。Mynameis稍显正式、完整。使用时注意名字首字母大写。★3.初次见面回应语：Nicetomeetyou.意思是“很高兴认识你/见到你。”通常在经介绍或得知对方名字后使用，是礼貌的体现。其完整回答应为：Nicetomeetyou,too.（“我也很高兴认识你。”）too表示“也”，位置在句末，用逗号隔开。★4.微型对话结构：一个完整的初次见面微型对话通常遵循“问候自我介绍回应”三步：A:Hello/Hi.I‘m[Name].B:Hi,[Name].Mynameis[Name].Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.这是一个最基本的社交话轮。▲5.中英文姓名顺序差异：在英语中，通常名（Givenname/Firstname）在前，姓（Familyname/Lastname）在后，如JimGreen。在书写中文姓名拼音时，则按中文习惯姓在前，名在后，且姓和名分开书写，各自首字母大写，如WangFang。这是重要的文化差异点。is...is...：避免说Inameis...，这是受中文“我名字是……”结构影响的典型错误。正确形式是Mynameis...。另外，初次见面回应时，不要只说Nicetomeetyou而忘记回应too，否则会显得回应不完整。★7.课堂互动起步用语：Listen,please.（请听。）Repeatafterme,please.（请跟我读。）Workinpairs/groups.（两人一组/分组工作。）熟悉这些指令性语言是适应英语课堂的第一步。▲8.交际策略初探：当没听清对方名字时，可以指着对方姓名卡、或礼貌地说Sorry?（升调，表示请对方重复）、Yourname,please?来请求澄清。这是维持对话的重要策略，比沉默或猜错更好。八、教学反思  （一）目标达成度分析从预设的“课堂夏令营破冰行动”观察，超过80%的学生能主动移动并完成至少三次互动，记录表填写基本完整，表明核心交际目标在活动层面达成度较高。通过巡视聆听，多数对话包含了“Hello/HiI‘m…NicetomeetyouToo”的基本结构，知识目标得以落实。情感目标方面，课堂后期氛围明显轻松，笑声增多，学生举手展示的意愿增强，显示焦虑感初步缓解。然而，深度审视发现：部分互动仍显机械，尤其是“Nicetomeetyou,too.”的回应，不少学生是在犹豫片刻或经同伴提醒后才说出，说明此处的自动化程度和即时礼貌反应意识仍需强化，这恰好印证了教学难点预判的准确性。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与情境创设成功激发了兴趣，“班级夏令营”的比喻贯穿始终，赋予了学习以游戏感和真实目的。任务链设计从输入到输出的梯度基本合理，但任务四（制作姓名卡）与任务五（破冰行动）的衔接可更紧密。反思中意识到，若能在任务四后增加一个“小组内轮流展示姓名卡并互致问候”的缓冲环节，将为后续全班的自由走动积累更多信心和经验，使最终输出更从容。新授环节中教师的差异化巡视与个别支持（如对薄弱学生的口型示范）是有效的，但如何更系统地在小组活动中嵌入“小老师”机制，让学优生的帮助更结构化，是下一步改进点。  （三）学生表现深度剖析本节课中，学生大体呈现三类表现：一是“积极应用者”，乐于尝试并扩展语言（如主动加入“Howareyou？”）；二是“谨慎跟随者”，能准确完成任务但缺乏主动性，依赖固定搭档；三是少数“沉默观察者”，全程