核心素养导向的初中英语单元复习课教学设计-以“颜色”主题为例

核心素养导向的初中英语单元复习课教学设计——以“颜色”主题为例一、教学内容分析  本课是七年级英语入门阶段的一节单元复习课，其教学内容基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱来看，本课旨在系统复现、整合与夯实StarterUnit3关于颜色词汇（red,yellow,blue等）、询问与描述颜色的核心句型（Whatcolorisit?It’s…）以及字母（SZ）的读音与书写。这些内容是英语语言大厦最基础的“砖石”，其认知要求从简单的识记、辨认，上升到在真实、微型语境中进行恰当应用与交际，为后续学习描述物体、进行简单对话奠定了至关重要的语言基础。从过程方法路径上，本节课强调在“做中学”，通过创设丰富的听、说、看、演等多模态活动，引导学生将分散的语言点进行意义联结，培养其通过观察、模仿、合作来学习和运用语言的基本方法。在素养价值渗透层面，颜色话题本身贴近学生生活，易于激发审美感知与表达欲；通过跨文化对比（如中西方对某些颜色的不同文化联想），可以初步培育学生的文化意识；而在小组合作完成颜色调查或描述任务的过程中，则潜移默化地融入了协作沟通与逻辑思维能力的培养。  本课授课对象为七年级上学期的学生。他们刚步入中学，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于表现，具备初步的字母和简单词汇储备，但对英语句型的系统性运用尚不熟练。已有基础方面，学生已在本单元新授课中接触了所有目标词汇和句型，能够进行跟读和简单模仿。可能存在的障碍在于：一是词汇记忆可能不牢，易混淆发音相近或颜色相近的单词；二是特殊疑问句Whatcolorisit?的语序及回答It’s…结构的灵活运用存在困难，易受母语语序干扰；三是在综合描述多彩物体时，缺乏将词汇与句型有机串联的逻辑。因此，在教学过程中，我将设计多层次、多感官的复现活动，并通过大量可操作的“任务”搭建脚手架。例如，通过“快闪图片”进行前测，快速诊断学生词汇掌握情况；在小组活动中，通过巡视和针对性提问，评估学生句型的应用水平，并对有困难的学生提供“句型卡片”或“关键词提示”等个性化支持，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写本单元涉及的基本颜色词汇；能够熟练运用“Whatcolorisit?”询问物体颜色，并用“It’s…”结构进行准确回答；能够初步在语境中整合运用颜色词与已学物品名词，构成如“aredapple”这样的短语进行描述。  能力目标：学生能够在图片、实物或真实生活情境的提示下，进行关于颜色的简单问答交流；能够听懂包含颜色指令的简短对话并做出相应反应；能够与同伴合作，完成一项简单的颜色调查或物品描述任务，并做小范围展示。  情感态度与价值观目标：学生能够通过感知和描述多彩的世界，增强对生活的热爱和审美情趣；在小组合作任务中，愿意倾听同伴意见，积极分享自己的观点，共同为小组成果负责。  学科思维目标：重点发展学生的观察与联想思维。通过“颜色与物品”、“颜色与情感”的关联活动，引导学生建立事物间的有意识联系；在综合描述任务中，培养按照一定逻辑（如空间顺序）组织简单信息的能力。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量表”，对同伴或自己的模拟对话进行简单评价；在课堂小结环节，能够回顾本节课的学习路径，说出自己最擅长和仍需巩固的环节，初步形成学习反思意识。三、教学重点与难点  教学重点是颜色词汇的巩固记忆以及核心句型“Whatcolorisit?It‘s…”在模拟真实情境中的熟练应用。将其确立为重点，源于课标对七年级学生“能在具体语境中理解并使用简单的词汇和句型进行交流”的基本要求。此部分是本单元语言知识的核心载体，也是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键支点，对后续学习描述人物衣着、房间物品等话题具有直接的奠基作用。  教学难点在于引导学生超越单一句型的机械操练，能够主动、综合地运用所学颜色及以往学过的简单名词，对多彩的物体或场景进行连贯、初步的描述。难点成因在于，这需要学生克服初学者的语言羞涩感，并调动已有知识储备进行简单的信息整合与输出，是一个从模仿到创造的认知跨度。突破方向在于提供足够多的、有意义的“语言支架”和“任务阶梯”，通过从词到句、从句到话轮的渐进式活动设计，降低生成焦虑，鼓励创造性尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含高清彩色实物图片、趣味性强的短视频（如变色龙变色片段）、互动游戏模板。一套大型彩色卡片（正面为颜色块，背面为单词）。实物教具如彩色蜡笔、不同颜色的水果模型或贴纸。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础巩固、综合应用、挑战拓展任务）、小组活动记录表、对话评价量表（简单笑脸评分）。2.学生准备2.1预习要求：复习StarterUnit3的单词表与对话，尝试用彩笔画出自己喜欢的彩色物品。2.2物品准备：携带自己的彩色水彩笔或蜡笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组排列，便于合作活动。3.2板书记划：划分出“核心词汇区”、“句型结构区”和“学生作品/生成展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，在我们正式开始前，请大家看一段神奇的小视频。（播放一段约30秒的变色龙根据环境变换颜色的高清短片）看，大自然是一位多么奇妙的画家！在我们的生活中，颜色也无处不在。那么，你能用英语说出多少种颜色呢？我们今天就要化身“色彩侦探”，来一场英语颜色大探险！2.核心问题提出与旧知唤醒：本节课我们要解决的核心问题是：HowcanwedescribethecolorfulworldaroundusinEnglish?（我们如何用英语描述身边多彩的世界？）要成为合格的“色彩侦探”，我们需要熟练运用我们的“三大法宝”：颜色词、询问颜色的“金钥匙”句型，还有我们明亮的眼睛和善于合作的头脑。3.学习路径预览：我们的探险将分三步走：首先，唤醒记忆，快速巩固我们的颜色词汇库；接着，实战演练，在游戏中掌握询问与描述的秘诀；最后，创意展示，小组合作，用英语描绘出属于你们的色彩故事。准备好了吗？Let‘sbeginourcolorhunt!第二、新授环节任务一：词汇唤醒与巩固——色彩快闪s...师活动：首先，我将使用彩色卡片进行快速“闪电提问”，展示颜色面，集体问“Whatcolorisit?”，再翻过单词面进行认读。接着，播放课件中的“色彩快闪”游戏：屏幕上快速闪现不同颜色的气球、花朵、汽车等图片，每张图片停留2秒。我的引导语是：“来，我们玩个‘闪电快答’游戏，看看谁的反应最快！当图片出现，请立刻喊出它的颜色，用‘It’s...‘句型，比如’It‘sred!’。比一比哪个小组声音最洪亮、最准确！”2.学生活动：学生集中注意力观看屏幕，根据闪现的图片，快速、大声地用“It‘s…”句型说出对应的颜色。这是一个全体参与的、高频率的词汇复现与句型植入过程，旨在激活记忆，营造活跃的课堂氛围。3.即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在图片闪现后2秒内说出正确颜色词。2.句型完整性：是否主动使用“It‘s…”完整句型进行回答，而非仅说出单词。3.语音清晰度：发音是否清晰，能让同伴听清。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇复现：red,yellow,blue,green,black,white,orange,brown,purple。提示：关注容易混淆的green/blue，brown/black的发音区分。2.6.★核心句型植入：It‘s+color.提示：这是描述物体颜色的最基本、最核心句型，要求脱口而出。3.7.▲观察与快速反应训练：将视觉信息（颜色）迅速转化为语言输出，训练语言的直接思维。任务二：句型操练与内化——颜色猜猜猜1.教师活动：我将拿出一个不透明的袋子，里面放入不同颜色的蜡笔或水果模型。“现在，考验大家侦探能力的时候到了！我请一位同学上来，从袋子里摸一件物品，但不许拿出来看。其他同学用我们的‘金钥匙’句型来问他/她。”我会示范提问：“Whatcolorisit?”请摸物的同学猜测并回答：“Isitred?”台下同学根据其猜测用“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.It’s…”来提示。我会巡回指导，确保问答结构正确，并鼓励学生尝试不同颜色。is./No动：一位学生上台担任“猜测者”，其他学生扮演“提示者”。通过真实的触摸悬念和集体问答，学生反复操练“Whatcolorisit?”“Isit…?”“Yes,itis./No,itisn‘t.”这一组问答链。角色轮换，让更多学生参与。3.即时评价标准：1.问答结构准确性：是否使用完整的疑问句和回答句。2.互动有效性：“提示者”的反馈是否清晰、及时；“猜测者”是否能根据反馈调整策略。3.语言使用的自然度：是否表现出猜测时的疑问语气和确认时的肯定语气。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★一般疑问句及其回答：Isit…?Yes,itis./No,itisn‘t.提示：与特殊疑问句Whatcolorisit?形成对比，明确不同疑问句的功能。2.6.★在真实交际中运用语言：语言是为解决问题（猜颜色）服务的，体会语言的实际功能。3.7.▲根据反馈进行推理的策略：通过“排除法”（No,itisn‘t…）逐步接近正确答案，是简单的逻辑思维训练。任务三：综合应用与描述——我的彩虹笔1.教师活动：“大家都有彩笔，现在让我们来介绍一下自己的‘武器库’吧！”我会先在投影仪上展示自己的一盒彩笔，进行示范描述：“Look,Ihavemanycrayons.Thisisred.Thisisblue.Andthisoneisgreen.Theyarecolorful!”接着，下发分层任务单：基础层：同桌相互用“Whatcolorisit?”询问至少3支笔的颜色并记录。提高层：除了问答，尝试用“Ihavearedcrayon.”这样的句子向组员介绍自己的23支笔。挑战层：尝试用“and”连接，描述如“Ihavearedcrayonandabluecrayon.”2.学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议进入不同层次的任务。他们拿出自己的彩笔，与同伴进行交流。基础层学生专注于准确问答；提高层和挑战层学生则尝试组织更完整的句子进行描述。教师巡视，提供个性化指导。3.即时评价标准：1.任务完成度：是否完成了所选层级任务的基本要求。2.语言输出的丰富性：是否在核心句型基础上进行了合理的添加或整合（如加入“Ihave…”）。3.合作的默契度：同桌或小组成员之间是否进行了有效的倾听与轮流发言。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★名词与颜色词的语序：a/an+color+noun(物品单数)。提示：这是构成名词短语的重要规则，如aredapple。2.6.★简单陈述句的建构：Ihave…/Thisis…提示：从问答迈向独白式描述的第一步。3.7.▲初步的信息整合：将拥有的物品（名词）与其属性（颜色）结合起来表达，是思维综合性的体现。4.8.差异化学习路径：承认并支持学生不同的学习节奏和产出水平，让每个学生都能获得成功体验。任务四：对话创编与展示——商店小剧场1.教师活动：创设一个微型情境：“Imagineyouareinastationeryshop.Youwanttobuysomecoloredpencils.”我将提供一组不同颜色文具的图片作为“商品”。引导学生小组（4人）合作，创编一个简短的角色扮演对话。我会提供语言支架投影：“A:CanIhelpyou?B:Yes,please.Whatcoloristhispencil?A:It‘s…B:Oh,it’snice.Ilikeit.”我会走进各小组，倾听并给予反馈，鼓励他们在支架基础上添加自己的内容，比如询问价格（Howmuch?），表达感谢等。2.学生活动：学生分组进行角色分配（店员、顾客等），根据情境和语言支架，讨论并创编对话。他们可以结合之前学过的问候语、感谢语等，使对话更丰富、更真实。之后，邀请12个小组上前进行展示。3.即时评价标准：1.对话的完整性与逻辑性：是否包含询问颜色、回答、以及简单的交际结尾。2.语言的准确性与创造性：核心句型使用是否准确；是否在支架基础上进行了合理的扩展。3.表演的投入度与协作性：小组成员是否人人参与，表演是否自然、自信。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★在情境中综合运用语言：将颜色问答融入一个接近真实的购物迷你情境中，实现语言知识的迁移应用。2.6.★简单对话的结构：问候需求表达信息询问与提供达成意向/感谢道别。提示：了解英语简单会话的基本框架。3.7.▲合作学习与创造性表达：通过小组头脑风暴和角色扮演，共同创造语言输出，培养团队协作和表现力。任务五：文化渗透与思维拓展——颜色的“情绪”1.教师活动：在课堂最后几分钟，我将进行一个简短的文化与情感拓展。“同学们，颜色不仅有名字，在不同的文化里，它们还常常被赋予特别的情感和意义哦。”展示几张图片并配以简单解说：“比如，在中国，红色（red）oftenmeanshappinessandgoodluck.我们过年贴红对联。但在英语诗歌里，‘blue’有时会代表feelingsad（感到忧伤）。‘Shefeelsblue.’”然后提出一个开放性问题：“你看到黄色（yellow）会联想到什么？是阳光、温暖，还是其他？”不要求统一答案，旨在打开思路。2.学生活动：学生聆听教师的介绍，观察图片，感受颜色文化内涵的差异。思考教师提出的开放性问题，可以小声与同桌交流想法，或只是进行内部思考。这是一种文化的初步浸润和思维的悄然打开。3.即时评价标准：1.倾听与观察的专注度：能否认真聆听文化信息。2.联想的开放性：是否愿意并能够将颜色与个人情感、经验或已知事物产生联想。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲颜色的文化内涵初探：了解颜色词在中西文化中可能有的不同象征意义（如red,blue），建立语言与文化联系的初步意识。2.6.▲联想思维训练：将抽象的颜色与具体的情感、事物、文化现象相联系，拓展思维的广度和深度。3.7.尊重文化多样性：初步意识到同一种事物在不同文化背景下可能有不同理解，培育开放、包容的心态。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成。1.基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将图片与正确的颜色单词连线；并根据给出的彩色物品图片，补全对话“A:Whatcoloristhe___?B:It‘s___.”看，这张图里有一只小猫，“谁能快速告诉我，它帽子的颜色用英语怎么说？”2.综合层（情境应用）：观看一段时长约1分钟的无声动画片段（内容是某个角色在寻找不同颜色的钥匙开门），与同伴合作，为角色配音，至少包含3组关于颜色的问答。“配音小导演们，请注意角色的语气哦，着急寻找时和找到时说话的感觉一样吗？”3.挑战层（创意输出）：以“MyFavoriteColor”为主题，绘制一个简单四格漫画或思维导图，并用12句英语在每幅图/每个分支下说明理由。例如：Ilikeblue.Theskyisblue.Theseaisblue.Itispeaceful.“这是一个展现你个性和想法的小舞台，颜色背后的理由没有对错，大胆表达！”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或同桌互批；综合层任务邀请12组进行现场配音展示，师生依据“对话评价量表”进行简要点评（如：“他们的问答很流利！”“如果能加上一点惊讶的语气就更棒了！”）；挑战层作品可作为课后延伸，在班级墙报“色彩天地”专栏展示。第四、课堂小结  知识整合：同学们，今天我们的“色彩侦探”之旅收获满满！现在，请大家闭上眼睛回忆一下，我们的“破案工具”都有哪些？没错，是这些五彩缤纷的颜色词，和那把万能的金钥匙句型——“Whatcolorisit?It‘s…”。我们还学会了把它们用在介绍物品、甚至模拟购物中。“来，我们一起在黑板的思维导图中心写下‘Colors’，谁能上来添加几个主要分支和关键词？”  方法提炼：今天我们通过“看、猜、玩、演”多种方式学习英语。记住，学习语言不仅要记住单词，更要大胆地把它用出来，用在真实的交流和有趣的任务里。s...布置与延伸：今天的作业请任选其一完成（也可多选）：必做（基础性）：制作你的“颜色单词卡”，正面画画，背面写单词和句子“It‘s...”。选做A（拓展性）：用手机或画笔拍/画下校园里的三种颜色，并用英语写在便利贴上，例如：“Theschoolgateissilver.”明天我们来制作班级彩色海报。选做B（探究性）：采访一位家人或朋友，问他们“What’syourfavoritecolor?Why?”，并尝试用中文或简单的英语记录下原因。六、作业设计基础性作业（必做）：  1.单词卡制作：选取本单元你最喜欢的5种颜色，制作图文并茂的单词卡。卡片正面绘制该颜色的代表性图案（如红色苹果），背面工整书写英文单词及例句“It‘s[颜色].”。旨在通过多感官参与，深化词汇记忆与拼写。red/blue...读：在作业本上规范抄写核心句型“Whatcolorisit?”及回答“It‘sred/blue...”各三遍。并大声朗读这些句子给家人听，尝试用不同的颜色词替换。目标是巩固书面表达与发音。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：.........发现家”微型项目：请学生在校园内或回家路上，有意识地观察周围环境，用手机拍摄或手绘记录下至少三种让你印象深刻的颜色组合（例如：绿色的操场、黄色的校车、蓝色的天空）。为每张图片或图画配上一句英语描述，句式可以参考“The...is...(and...).”或“Isee...and...”。此项作业将英语学习与真实生活观察相结合，培养应用能力与审美感知。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.颜色情绪小调查：设计一个简单的英文调查表，采访23位同学或家人：“Whatcolordoyoulike?Whatdoesthiscolormakeyouthinkof?(e.g.,happy,calm,energy)”。将调查结果用中文或简单的英文单词进行整理归纳，思考“不同的人对颜色的感受一样吗？”。  2.创作一首“颜色诗”：仿照例子，创作一首简单的英文颜色诗。例如：Redisanapple./Blueisthesea./Greenisthegrass./Andyellowisthesunforme.鼓励学生发挥想象力，绘制插图。此作业旨在激发创造性思维和英语语感。七、本节知识清单及拓展★1.核心颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white,brown,orange,purple。提示：需做到见色能说，听词能辨。注意区分发音相近的green/blue，及拼写易混的white/write。★2.核心询问句型：Whatcolorisit?提示：这是询问单个物体颜色的标准句型。注意疑问词Whatcolor作为一个整体，后接一般疑问句语序（isit）。★3.核心回答句型：It‘s+颜色.提示：It’s是Itis的缩写，需熟练掌握。回答时无需再重复名词，直接给出颜色属性。★4.一般疑问句形式：Isit+颜色?提示：用于猜测或确认颜色。肯定回答：Yes,itis.否定回答：No,itisn‘t.(isn’t=isnot)。★5.颜色词与名词的搭配语序：a/an+颜色+可数名词单数。示例：aredapple,anorangeorange。提示：颜色形容词放在名词前，修饰名词。▲6.简单描述句式扩展：Ihavea/an+颜色+物品。/Thisisa/an+颜色+物品。提示：用于介绍自己拥有的物品或指出近处的物品。▲7.并列描述：使用连词and连接两个并列的颜色或物品。示例：Ihavearedpenandablueruler./It‘sblackandwhite.▲8.文化点滴：颜色在不同文化中可能有不同含义。如红色（red）在中国常象征喜庆、吉祥；蓝色（blue）在英语中有时可隐喻忧郁（feelblue）。提示：了解这一点有助于在跨文化交流中更恰当地理解和使用颜色词。▲9.字母复习（SZ）：本单元涉及字母S到Z。需复习其大小写书写、顺序及在单词中的常见发音，特别是作为单词首字母时的发音，如Sun,Yellow,Zoo。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析回顾本课，预设的知识与能力目标基本达成。通过高密度的复现与情境化任务，大部分学生能准确听说读写核心颜色词，并在模拟情境中运用核心句型进行交流。从“校园色彩发现家”的作业反馈看，学生初步具备了在真实生活中链接语言与观察的意识。情感与态度目标在小组合作和展示环节体现明显，学生参与积极，乐于分享。学科思维目标中的“联想”在文化拓展环节有所触及，但受限于时间，深度尚浅。元认知目标通过课堂小结的引导词和作业选择有所体现，但引导学生系统反思学习策略方面还可加强。“下节课，或许可以增加一个‘学习收获便签’环节，让学生用一两句话写写今天最大的收获或疑问。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的“变色龙视频”迅速聚焦了“颜色”主题，激发了兴趣。新授环节的五个任务基本构成了从词汇到句型再到综合应用的认知阶梯。“色彩快闪”和“颜色猜猜猜”有效激活了课堂，但部分学生在快闪游戏中因急于抢答而发音不清，下次需强调“准确先于速度”。“我的彩虹笔”任务中，分层设计让不同水平学生都有事可做，但巡视中发现，选择基础层的学生有些安于现状，下次可设计“升级鼓励机制”，激励他们尝试更高层次。“商店小剧场”是亮点，学生创造力得以发挥，但小组活动时间稍显紧张，导致部分组排练不够充分，未来需更精准地控制各环节时长。“小组活动真是‘磨刀不误砍柴工’，充分的讨论时间才是高质量输出的保证。”  （三）学生表现与差异化应对课堂中，约70%的学生能紧跟所有环节，积极互动；约20%的学生（基础较好者）在挑战层