大观念·任务链·素养阶：初中英语七年级下册Module 3 Making plans Unit 2 We are going to cheer the players. 教学设计

大观念·任务链·素养阶：初中英语七年级下册Module3MakingplansUnit2Wearegoingtocheertheplayers.教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，具体探讨“计划与安排”这一日常交际功能。从知识技能图谱看，本课承接Unit1对“begoingto”结构表意愿的初步感知，深化至其在真实语境中描述详细计划的综合运用，并为后续模块学习一般将来时奠定扎实的句法与语用基础。核心技能聚焦于“看”（借助图表获取计划信息）与“写”（模仿范文结构撰写个人周末计划），认知要求从理解迈向应用与创造。从过程方法路径而言，本课蕴含“基于语篇结构的信息提取与重构”这一学科思维方法。我们将引导学生化身“计划分析师”，通过解构范文的语篇逻辑（如总起分述总结），学习如何有逻辑地组织信息，此过程亦是思维可视化训练。在素养价值渗透层面，本课的知识载体——“制定计划”——本身即是一种重要的生活管理与学习策略。教学将超越语言形式，引导学生感悟计划对实现目标的价值，培养其做事有条理、对未来有积极期待的理性态度与生活品格，实现语言学习与育人价值的无缝融合。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已具备用简单句表达喜好的能力，并对“begoingto”结构有初步接触，这是本课学习的“最近发展区”。然而，学生普遍存在的障碍在于：其一，将零散动词短语整合为连贯、有逻辑的语篇存在困难；其二，在真实表达中容易忽略“be”动词随人称的变化以及时间状语的准确使用。部分学生可能对谈论“计划”缺乏真实动机，视其为机械练习。因此，过程评估设计将嵌入多个“输出”节点：如通过“快速举手反馈”检测对听力关键信息的抓取；通过“小组计划海报草图”观察其信息组织的逻辑性；通过“两分钟自由陈述”评估语言综合运用能力。教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供包含核心句型框架的“写作手卡”；为思维活跃学生设计“为特殊日子（如生日、节日）制定惊喜计划”的挑战性任务；并通过创设“竞选最佳周末计划”的真实情境，激发全体学生的参与内驱力。二、教学目标  在知识目标维度，学生将能够系统地建构关于“未来计划”的表达体系。他们不仅能准确识别并运用“begoingto+verb”结构描述不同人称（重点是第一、第三人称复数）的计划安排，还能在语境中理解并恰当使用“cheertheplayers,haveapicnic,walkup,makefriends”等核心动词短语，并整合运用“attheweekend,onSaturdaymorning,because…”等时间与原因状语，使表达更具细节和逻辑性。  在能力目标维度，学生将发展基于语篇的信息处理与再造能力。具体表现为：能够通过略读（skimming）快速定位文中人物的主要计划，通过扫读（scanning）提取计划的具体时间、地点和原因等细节信息；能够模仿范文的语篇结构，运用图形组织器（如时间轴或表格）独立规划并撰写一篇结构清晰、细节饱满的个人周末计划短文。  在情感态度与价值观目标维度，学生将在学习过程中体验制定计划的乐趣与意义。通过在小组中分享、讨论彼此的计划，学会尊重不同的生活方式与选择，培养团队协作意识；并通过思考“好计划的标准”，初步树立做事有规划、生活有目标的积极态度。  在学科思维目标维度，本课重点培育学生的逻辑思维与语篇结构意识。学生将像建筑师一样分析课文结构，归纳出“总述意图分述活动（时间+事件+细节）总结感受”的叙述逻辑，并将此模型转化为规划自己写作时的思维框架，实现从机械模仿到结构化思维的跃迁。  在评价与元认知目标维度，学生将借助“计划写作评价量规”（涵盖内容完整性、结构清晰度、语言准确性、创意性），在完成初稿后进行自评与同伴互评，并能根据反馈进行至少一处的有效修改。同时，引导学生反思“我是如何学会有条理地描述计划的？”，从而将学习策略显性化。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并运用“begoingto”结构，结合时间、地点、原因等细节，连贯、有条理地描述自己或他人的未来计划。确立依据在于，此重点直接对应课标“表达与交流”能力要求中“能就熟悉的话题进行简单叙述”的描述，是初中阶段必须夯实的核心语言综合运用能力。同时，在学业水平测试中，围绕“计划与安排”的书面表达是高频考点，其得分高低直接取决于学生能否清晰、丰富地展开叙述。  教学难点在于学生将零散的活动信息，按照合理的逻辑顺序（如时间顺序或重要性顺序）组织成结构完整的语篇。难点成因主要源于学生认知跨度：从造句到谋篇需要更强的逻辑思维和语篇组织能力，而七年级学生正处在此能力发展的关键期。常见错误表现为作文像“活动清单”，缺乏总起句和连接，细节杂乱无章。突破方向在于提供清晰的语篇结构“脚手架”和可视化工具（如思维导图），通过“先分析再模仿”的阶梯式任务，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文音频、视频片段、思维导图模板）；“周末计划之星”投票贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；“我的完美周末”计划写作框架图；同伴互评量规表。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，用荧光笔标出文中所有含有“begoingto”的句子；思考并用中文简要列出自己本周末最想做的三件事。2.2物品准备：彩色笔、A4纸一张。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组（混合不同语言水平），便于合作讨论与互评。3.2板书记划：左侧为核心句型区，中部为语篇结构图，右侧为“好计划”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1视频冲击：播放一段快速剪辑的视频，内容包含激动人心的体育赛场、美丽的郊外公园、宁静的图书馆等场景，同时画面闪现关键词：“Saturday!”“Friends!”“Fun!”。（“同学们，如果下一秒就是周末，这些画面里有没有你心跳加速的期待？”）1.2自由联想：教师提问：“Whatdoyouusuallydoattheweekend?Butthisweekend,doyouwanttodosomethingspecial?”给予学生30秒快速思考，并邀请23位学生用简单英语或中英夹杂说出一个特别的想法。2.问题提出与目标关联2.1抛出核心问题：“大家都有很棒的想法！但如何把一个‘想法’变成一个清晰的、能与人分享的‘计划’呢？今天，我们就来向课文里的朋友们‘取取经’，学习如何用英语说清楚：‘Wehaveaplan!’”2.2勾勒学习路径：说明本节课将经历“解密他人计划→总结计划公式→设计我的计划→竞选最佳计划”四个闯关步骤，唤醒学生关于“begoingto”和活动短语的旧知。第二、新授环节任务1：速读侦探——他们计划做什么？to...下达清晰的阅读指令：“请各位小侦探在1分钟内快速浏览课文，你们的首要任务是找出：文中提到了哪几个人物的周末计划？”随后，引导学生关注课文配图及小标题，提示快速阅读技巧。检查答案后追问：“Great!Now,canyouuseonesentencetotellmewhateachpersonisgoingtodo?Forexample:Damingisgoingto...”（对，用一个句子概括每个人的核心计划。）......学生进行计时速读，锁定Betty,Daming,Tony等人名及其对应计划的核心动词短语。尝试用“...isgoingto...”句型进行概括性口头回答。即时评价标准：①能否在规定时间内准确找出所有计划主体（人物）。②概括句中人称与be动词搭配是否准确。③回答时声音是否清晰，让同伴听得见。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读(Skimming)——快速阅读以掌握文章大意和主要人物/事件。▲关注文本特征——标题、图片、段落首句常包含关键信息。★核心句型再现：“Subject+begoingto+verb(原形)”。（“记住哦，be动词就像帽子，得跟着主语换！”）任务2：精读地图——绘制计划细节图教师活动：提供“计划细节图”表格（列：Who;When;What;Where/Withwhom/Why）。进行听力与细读指导：“这次，我们需要填充这张‘地图’。听录音并仔细阅读，请特别关注计划的时间、地点、和谁一起、原因等细节，像拼图一样把它们找出来填进表格。”播放课文录音，巡视指导。学生活动：学生再次阅读课文，边听边读，提取细节信息，独立或与同桌合作填写表格。完成后，小组内核对答案。is...准：①信息提取是否完整、准确。②是否能在文本中找到支持所填信息的依据（可标注段落行号）。③小组核对时能否用英语进行简单交流（如“Ithinkhereis...”）。because...清单：★阅读策略：扫读(Scanning)——在文本中快速定位特定细节信息。★信息结构化——使用表格整理零散信息，使思路更清晰。★丰富计划的“调料”：时间（onSaturdaymorning）、地点（athome）、同伴（withhisgrandparents）、原因（because...）。这些能让计划听起来更真实、更生动。任务3：结构探秘——好计划是怎样炼成的？教师活动：引导学生以Betty的段落为例，进行语篇结构分析。“请大家再看一遍Betty的计划段落。想一想，作者是先写了什么，再写了什么？有没有一个‘开场白’和‘结束语’？”通过提问，引导学生发现“总起句（表达心情或总体打算）→按时间顺序分述活动（每个活动附带细节）→感受或期待”的潜在结构。在白板上画出结构图。学生活动：学生分析指定段落，与教师和同伴互动，识别出段落的开头、中间主体和结尾部分，理解作者组织信息的逻辑顺序。即时评价标准：①能否识别出段落的主题句。②能否说出作者是如何安排多个活动的顺序的（如时间顺序）。③是否开始意识到写作需要“框架”。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构模型：总起(Generalplan/feeling)→分述(Specificactivitieswithdetails)→总结(Feeling/expectation)。★逻辑顺序：时间顺序是描述计划最清晰、最常用的逻辑。（“看，有了这个‘骨架’，我们自己的计划就能站得稳、说得清了！”）任务4：语言聚焦——让计划“动”起来教师活动：聚焦本课出现的重点动词短语及“begoingto”在第三人称单数及复数中的应用。设计“短语快闪”活动：快速展示图片，学生抢答相应短语。随后，呈现一组含有错误的句子（如“Shegoingtohaveapicnic.”或“Theyisgoingtocheer.”），“火眼金睛时间到！谁能帮这些句子‘治治病’？”学生活动：参与图片竞猜，巩固短语。观察有误的句子，进行纠错，并口头总结规则。即时评价标准：①对核心短语的图片反应是否迅速准确。②纠错时能否明确指出错误并给出正确形式。③能否用简洁的语言说明“be”动词需与主语保持一致的规则。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语群：cheertheplayers,haveapicnic,walkupthehill,makefriends,checktheemail等。★语法关键点：begoingto结构中，be动词必须随主语（I,you,he,they…）变化，这是最容易“踩坑”的地方！▲发音提示：goingto在口语中常弱读为/‘ɡənə/。任务5：创作工坊——规划我的“星”周末教师活动：发布创作任务：“现在，轮到你们成为自己周末的主理人！请使用我们刚学的‘结构图’和‘语言工具箱’，设计你的专属周末计划。”分发“我的完美周末”计划写作框架图（包含总起句提示、分时段空白格、总结句提示），并提供分层支持：A框架图句子提示较多；B框架图更开放，鼓励使用更多细节和原因。巡视，提供个性化指导。学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的框架图，开始构思并撰写个人周末计划初稿。可以参考黑板上的结构图、句型与短语。即时评价标准：①是否尝试运用了“总分总”的结构。②是否在活动中添加了时间、地点等至少一个细节。③写作过程中遇到问题是否能主动查阅课文或向同伴、老师求助。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：将阅读中学到的结构、词汇、句型转化为自己的表达。★写作过程管理：构思（借助框架图）→起草（关注内容与结构）→（下一步将）检查与修改。（“别怕写错，初稿就是用来完善的。先让你的想法飞一会儿！”）任务6：同行评议——让计划更闪亮教师活动：介绍“计划之星”评价量规（共4颗星：1颗星给清晰的结构，1颗星给丰富的细节，1颗星给准确的语言，1颗星给独特的创意）。组织同伴互评：“请与你的小组成员交换计划书。你不仅是读者，还是一位‘友善的建议官’。根据量规，看看你能为同伴的计划点亮几颗星？并至少给出一个具体的‘赞’或一条小建议。”学生活动：交换初稿，根据量规进行阅读和评价，用彩色笔在文稿上做简单标记（如画星星、写个“Greatdetail!”或“Check‘be’here.”），并口头向同伴反馈。即时评价标准：①能否依据量规条目进行评价，而非模糊地说“好”或“不好”。②给出的反馈是否具体、有依据、对同伴有帮助。③接受反馈时态度是否虚心、开放。形成知识、思维、方法清单：★评价能力：学习依据明确标准审视书面作品。★元认知策略：通过评价他人，反思自己作品的优缺点。★社交技能：学会如何给予和接受建设性反馈。（“给别人提建议时，要像三明治一样：先肯定优点，再指出可以改进的地方，最后再鼓励一下！”）第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为三个螺旋上升的层级。基础层：句子转换与补全练习。例如，将“Theywatchafootballmatch.”转换为“Theyaregoingtowatchafootballmatch.”；或补全句子“I_____(begoingto)haveapicnic_____(在周日)withmyfamily.”此层旨在巩固句型结构的基本功。综合层：情境反应与应用。呈现两个新情境：1.你的笔友要来拜访，请用3句话告诉他你的接待计划。2.阅读一篇关于Lucy周末计划的简短新段落（含一处故意设置的“be”动词错误），找出错误并模仿其结构写一句自己的计划。此层考察在新语境中的迁移能力。挑战层：微型项目“最佳计划竞选”。学生根据同伴反馈修改计划后，可自愿将最终版工整抄写或绘制在A4纸上，并张贴至教室“好计划展示区”。全体学生将获得三枚“点赞”贴纸，贴在自己最欣赏的三个计划下方。此层融合了创意设计、公众展示与真实互评。  反馈机制将多管齐下：基础层练习通过全班核对或小组交换批改即时反馈；综合层任务通过教师抽样点评和展示优秀样例进行反馈；挑战层活动则以公开投票和同伴欣赏的形式形成激励性反馈。教师在整个过程中巡回，重点关注在基础层练习中仍有困难的学生，提供一对一指导。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。首先进行知识整合：“同学们，如果现在要你用一张思维导图来总结今天学到的东西，中心词是‘Plan’，你会引出哪些分支呢？”引导学生集体回顾出“句型结构（begoingto）”、“丰富细节（when,where,why…）”、“语篇框架（总分总）”和“学习策略（略读、扫读、互评）”等分支。接着进行方法提炼：“回想一下，我们从读懂别人的计划到写出自己的计划，最关键的一步是什么？”强调“分析结构并模仿”这一思维方法的重要性。最后布置分层作业：必做作业（基础性）：1.熟读并背诵课文第二段（Betty的计划）。2.根据课堂修改意见，完善个人周末计划文，并工整抄写在作业本上。选做作业（拓展探究性）：1.（拓展）采访一位家人或朋友，用英语记录他/她的下周计划，并尝试写下来。2.（创造）为你梦想中的一次假期旅行制作一份英文计划海报（可绘图）。同时提出延伸思考：“一个好的计划除了清晰、详细，还应该考虑哪些因素呢？比如，可行性？安全性？我们下节课可以分享你的发现。”六、作业设计基础性作业：1.朗读与积累：跟读课文录音至少三遍，做到语音、语调基本准确。抄写本课核心句型（含begoingto）及5个重点短语各两遍。2.巩固写作：将课堂上修改后的个人周末计划，最终工整地誊写在作业本上，并对照“计划之星”量规进行自评，在文末注明自评星级。拓展性作业：1.情境应用：假设你将要接待一位来自英国的学生交流生Mike，请给他写一封简短的电子邮件（至少5句话），介绍你为他安排的第一个周末的计划。要求使用本课所学句型，并包含时间、地点等细节。2.迷你调查：用英文采访你的小组成员或一位家人，了解他们下周的一个计划（Whatareyougoingtodonextweek?），并记录在表格中。在班级群里或下节课上用12句话进行分享。探究性/创造性作业：1.项目设计：“理想一日”策划案。为你最喜爱的家人（如父母、祖父母）或你的班级，策划一个“特别关怀日”或“班级团建日”的完整活动计划。要求制作成一张图文并茂的英文计划单，包括活动名称、详细时间流程、所需准备物品及预期效果。鼓励发挥创意，并思考计划的可行性与意义。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：begoingto+动词原形  用于表达事先计划、打算或确信将要发生的动作。它是初中阶段“一般将来时”的重要表达法之一，与“will”相比，更强调“计划性”和“事先安排”。其否定句在be后加not，疑问句将be提前。（教学提示：务必通过大量人称替换练习，固化“am/is/are”与主语的搭配，这是学生口语和书面表达中的第一道关卡。）★2.语篇结构模型：总分总  描述计划或经历的高效组织方式。总起句点明主题或总体感受（如：I’mgoingtohaveafantasticweekend.）；分述部分按时间或逻辑顺序详细描述具体活动及细节；总结句呼应开头或表达期待（如：Itwillbeabusybuthappyweekend!）。掌握此结构能有效提升书面表达的条理性和完整性。★3.关键动词短语群  cheertheplayers(为队员们加油),haveapicnic(野餐),walkupthehill(爬山),checktheemail(查看邮件),dosomesightseeing(观光),makefriends(交朋友)。（记忆技巧：将短语与具体画面或动作联系起来，如做出加油动作记忆“cheer”。）★4.丰富细节的“法宝”：状语  使计划描述生动具体的核心要素。时间状语：attheweekend,onSaturdaymorning,intheafternoon。地点状语：athome,inthepark,onthebeach。方式或伴随状语：withmygrandparents,bybus。原因状语：becauseIlikefootball,tomakenewfriends。鼓励学生在造句时至少添加一种细节。▲5.阅读微技能：略读与扫读  略读(Skimming)：快速阅读标题、首尾段、段落首句及插图，旨在抓住文章大意（Whatisthetextmainlyabout?）。扫读(Scanning)：在文中快速移动视线，寻找特定细节信息（如日期、人名、地点、数字），旨在回答具体问题。这是处理日常信息文本（如海报、时刻表、短文）的必备技能。▲6.学习策略：从模仿到创造  语言学习的高级路径。本课提供了清晰范例：先分析范文的结构与语言特点（解构），再运用总结出的模式和词汇进行自己的创作（建构）。此法适用于各类写作学习，鼓励学生建立自己的“范文分析笔记本”。★7.易错点预警：be动词的一致性与动词原形  两大高频错误：1.遗漏或错用be动词（如误用“Igoingto…”或“Hearegoingto…”）。2.在to后面误加动词ing形式或第三人称单数形式（如“begoingtodoing/watches”）。课堂需通过对比纠错强化正确形式。▲8.文化拓展：中西方的计划观念  在西方文化中，提前制定并告知他人计划（尤其是社交计划）被视为礼貌和可靠的表现。临时邀约（lastminuteinvitation）有时会显得冒昧。了解这一点，有助于学生理解为何英语中“planning”是如此常见的交际话题，并在跨文化交际中更得体地运用相关表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成。证据在于：在“当堂巩固训练”的综合层任务中，约85%的学生能准确完成句子转换与情境反应；在“创作工坊”环节产出的初稿中，超过70%的学生能有意识运用“总起分述”的结构，并能添加至少一处时间或地点细节。通过“同行评议”活动观察，学生初步具备了依据量规进行简单评价的意识，元认知目标开始萌芽。然而，情感目标的深度达成——即真正内化“计划意识”——可能需要更长期的行为跟踪与引导，非一节课所能完全实现。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与设问成功激活了学生关于“周末”的图式，核心问题“如何把想法变成计划”直指教学靶心，驱动性强。新授环节的六个任务构成了逻辑紧密的“任务链”，从信息输入（读、听）、加工分析（结构探秘）到输出应用（创作、评价），符合认知建构规律。其中，“任务3：结构探秘”是承上启下的关键节点，将教学从语