小学英语三年级下册 Module 9 &10 单元整合复习与主题探究教学设计

小学英语三年级下册Module9&10单元整合复习与主题探究教学设计一、教学内容分析got.../Shegot.../He标准（2022年版）》一级目标要求，对“外研版三年级下册”Module9与Module10两个单元的核心语言知识进行结构化梳理与情境化整合复习。Module9以“个人物品与位置（PossessionsandPosition）”为主题，核心句型为“Ihavegot.../Shehasgot.../Hehasgot...”以及“Whereis...?”的问答；Module10则以“体育活动与能力（SportsandAbilities）”为脉络，重点围绕“He/She/Theycan...”以及“Canyou...?”展开。从知识技能图谱看，这两模块共同构成了描述“所属”与“能力”两大基础语言功能，是学生从简单指认过渡到描述人物特征与活动的重要阶梯，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”。在过程方法上，本复习课旨在引导学生通过主题归类、思维导图构建、情景对话创编等活动，体验“归纳整合应用”的语言学习路径，将零散知识点串联成语义网络。其素养价值在于，通过“描述我的房间”和“介绍我的家庭运动日”等整合性任务，不仅巩固语言知识，更指向“语言能力”的综合运用，并渗透“逻辑思维”（分类、关联）与“文化意识”（了解常见体育活动，培养积极生活态度）的培育。  从学情诊断来看，三年级学生经过近一年的学习，已积累一定词汇量，对英语课堂活动充满兴趣，乐于表现，但注意力持续时间和系统性梳理能力仍较薄弱。多数学生能认读单个词汇，但在综合、连贯表达时，易出现句型混淆（如havegot与can的混用）、介词（in,on,under）使用不清、人称与动词形式（has,can）搭配不当等问题。部分学生可能存在“开口焦虑”，在综合输出环节参与度不均。因此，教学调适应以高趣味性、强互动性的任务驱动，通过多感官参与（看、听、做、说）降低认知负荷。我将设计“前测小调查”动态评估学生对核心句型的掌握度，并在小组活动中进行差异化角色分配（如记录员、汇报员、道具员），提供句型和词汇“提示卡”作为支架，让不同起点的学生都能在合作中找到参与点和生长点。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地回顾与整合Module9与Module10的核心词汇（如服装、物品、运动项目）与句型，并理解“havegot”表示“拥有”、“can”表示“能力”的功能区别。最终，他们能准确运用“I/She/Hehasgot...”描述物品所属，用“Whereis...?It‘sin/on/under...”询问和回答位置，并用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”以及“He/Shecan...”进行有关能力的简单问答与陈述。  能力目标：学生能在“整理房间”和“策划家庭运动日”的模拟情境中，综合运用所学语言进行信息的询问、获取、分类与介绍。具体表现为，能够参照范例或借助思维导图框架，与同伴合作完成一段有主题、有逻辑（如先介绍人物拥有的物品，再描述其运动能力）的简短对话或口头报告。  情感态度与价值观目标：在小组合作与展示活动中，学生能乐于分享自己的物品与能力，并认真倾听同伴的介绍，形成积极互动的学习氛围。通过谈论体育活动，引导学生认识到运动的益处，初步培养健康生活的意识。  学科思维目标：重点发展学生的归纳分类与结构化表达思维。通过将零散的物品、运动词汇按主题分类，并将“所属”、“位置”、“能力”等语言功能模块进行有机组合，培养学生将信息条理化、逻辑化的初步能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“星星榜”：发音清晰、句子完整、合作积极）对同伴的展示进行观察与评价。在课堂尾声，通过“学习日志”简笔画或口头反思，回顾自己本节课“学会的三句话”和“觉得有趣的活动”，初步培养学习反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点为两个模块核心句型的整合与在模拟真实情境中的综合运用，即学生能够围绕“人物”这一中心，连贯地描述其拥有的物品、物品的位置以及其运动能力。确立依据在于，课标一级要求明确指出学生应能在具体情境中进行简单的交流。此重点正是对“描述与介绍”这一语言功能的深化，也是连接孤立句型与未来语篇输出的关键节点。  教学难点：难点之一是方位介词（in,on,under）的准确运用，尤其是在描述多个物品位置时，学生容易混淆。难点之二是“hasgot”与“can”在第三人称单数主语（he,she,it,具体人名）下的正确表达，以及与此相关的动词形式变化（hasvs.have;can保持不变但后接动词原形）。预设依据源于常见错误分析：学生在口语输出时常忽略“s”或误加“s”。突破方向在于设计大量有意义的替换与问答操练，并通过可视化图表（如人称与动词搭配表）和韵律chant强化记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含房间背景、可拖拽物品图片、家庭成员卡通形象的交互式PPT课件；Module9&10核心词汇卡片（实物与运动两类）；介词（in,on,under）可视化示意图板。1.2学习材料：“我的房间与家庭运动日”分层任务单（基础版含句型支架，挑战版为空白思维导图）；小组合作评价“星星榜”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：复习Module9和Module10的课文，尝试用中文或简单英文列出“我拥有的三样东西”和“我会的两项运动”。2.2随身物品：携带自己的一个文具（如铅笔盒、一本书）和一件体育用品（如跳绳、乒乓球拍，或用图片代替）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作与讨论。3.2板书记划：黑板划分为三个区域：中心为主题标题，左侧记录核心句型框架，右侧用于张贴学生作品或生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一个装有自己物品（眼镜、书、乒乓球）的“神秘包”走进学生。“Goodmorning,class!Lookatmymagicbag.CanyouguesswhatIhavegotinit?”让学生猜一两样物品，复习“Haveyougot...?”的猜测。然后，教师依次取出物品并描述：“Ihavegotglasses.Theyareforme.Ihavegotabook.It‘saboutsports.AndIhavegotapingpongball.Icanplaytabletennis!”自然地串联起“拥有”和“能力”。1.1提出驱动问题：“Wow,yourememberedalot!Today,wearegoingtobelittledesigners.Wehavetwofunmissions:First,designatidyroomforafriend;Second,planaFamilySportsDay!Todothat,weneedtouseallthegreatEnglishfromModule9and10.So,thebigquestionis:Howcanweintroducesomeone’sthingsandsportsclearly?”1.2勾勒学习路径：“Let‘sfirsthaveaquickchecktoseewhatweremember.Then,we’llplaysomegamestosortoutthewords.Afterthat,we‘llbuildoursentence’toolbox‘.Finally,you’llworkingroupstofinishourdesignmissions.Areyouready?”第二、新授环节任务一：记忆唤醒站——词汇分类快闪教师活动：教师利用PPT快速闪现Module9&10的混合词汇图片（如dress,football,bed,shirt,swim,under）。每闪现一组（约5个），便提问：“Whatarethese?Aretheythingswehave,orsportswecando?”引导学生大声说出单词并初步归类。随后，展示两个大篮子图标，一个标注“ThingsIhavegot”，一个标注“SportsIcando”。“Now,let‘sputthemintherightbasket.Wheredoes’basketball‘go?Yes,Sportsbasket!Greatjob!”学生活动：学生集中注意力观看闪图，快速抢答单词。在教师引导下，集体讨论每个词汇应归入哪个类别，并跟读巩固发音。即时评价标准：1.反应迅速，能准确说出大部分词汇。2.能根据词义正确判断类别（物品/运动）。3.积极参与，语音清晰。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇分类：清晰区分物品类词汇（clothes,objects）与运动类词汇（sportsactivities）是组织语言的第一步。2.▲记忆策略：利用快速闪卡和归类游戏能有效激活长时记忆中的词汇。3.思维方法：分类是整理信息、简化思维的基础工具。任务二：句子工具箱——功能句型搭建教师活动：教师在黑板左侧画出三个“工具箱”。第一个工具箱贴“havegot”并画上书包、玩具图标。“Thistoolboxisfortalkingaboutthings.Let‘ssaytogether:Ihavegotakite.Shehasgotadress.”强调第三人称单数的“has”。第二个工具箱贴“can”并画上跑步小人。“Thisoneisforabilities.Hecanplaybasketball.Theycanjumphigh!”第三个工具箱贴“Whereis...?”并画上方位图。“Thishelpsusfindthings.Thebagisunderthechair.”教师通过自问自答和指向性提问，引导学生使用完整句。“Ihavegotaredpen.Whereisit?(放在桌上)Oh,it’sonthedesk.CanIwritewithit?Yes,Ican!”学生活动：学生跟随教师朗读范例句子，理解每个“工具箱”的功能。随后，教师展示不同人物（如Amy,Sam,Ms.Smart）和物品/运动的图片，学生选择正确的“工具箱”里的句型进行描述练习。“LookatSam.Whichtoolbox?Yes,’can‘toolbox.Samcanrideabike!”即时评价标准：1.能根据情境选择正确的核心句型开头。2.在描述he/she时，能基本正确使用hasgot和can。3.句子表达基本完整。形成知识、思维、方法清单：1.★句型功能分化：“havegot”表拥有，“can”表能力，二者不可混淆。2.★动词形式一致性：主语为he/she/it/单数人名时，用hasgot；can用于所有人称后不变。3.方法迁移：将句型视为解决不同交际问题的“工具”，培养按需取用的意识。任务三：情境演练场——看图说话挑战教师活动：教师呈现一张复杂图片，如“Tom‘sBedroom”，图中Tom拥有多种物品（有些位置明显），墙上还贴着Tom踢足球的照片。“Now,let’sintroduceTom.WeneedtouseALLourtoolboxes!”教师示范一个综合描述：“TomhasgotablueTshirt.It‘sonthebed.Hehasgotafootball.It’sunderthedesk.Look,Tomcanplayfootballverywell!”然后提问引导学生补充：“WhatelsehasTomgot?Whereishisbook?Canheswim?”提供关键词提示卡给需要的学生。学生活动：学生观察图片，先与同桌互相说说看到了什么。随后，在教师引导下，尝试用23个句子从不同角度描述Tom。鼓励使用“and”连接句子。即时评价标准：1.能至少从两个“工具箱”中选取句型进行描述。2.描述内容与图片信息相符。3.敢于开口，尝试组织连贯话语。形成知识、思维、方法清单：1.★综合输出：在实际描述中，需要根据信息点灵活调用不同的句型结构。2.▲信息捕捉与转换：将视觉信息（图片）转化为语言描述，是重要的语言应用能力。3.易错点提醒：描述图片中人物的能力时，常基于图片线索（如穿着运动服、正在运动）进行合理推断，而非直接陈述事实。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生以小组为单位，在15分钟内选择并完成一项设计任务。基础层（巩固应用）：“设计我的房间”。任务单上提供一个房间轮廓图和一些物品贴纸。学生需将物品贴到房间不同位置，并用至少5句话写/说出来，需包含“havegot”、“Whereis...?”和至少一个“can”句子（如：我可以在房间里看书）。OK,team,let‘sstartbydecidingwheretoputthebedandthetoycar.Whowantstobethespeaker?综合层（情境应用）：“策划家庭运动日海报”。任务单提供家庭成员头像和运动项目图标。小组需为家庭成员分配运动项目，并设计一句宣传语。需用“Fatherhasgota...Hecan...”、“Whereistheball?It’s...”等句型进行口头介绍。“Greatidea!Let‘sdrawabigsunandwrite’FunSportsDay‘ontop!”挑战层（创造迁移）：“采访与报告”。小组内成员互相用“Whathaveyougot?”和“Whatcanyoudo?”采访，记录信息。然后，推选一位代表，以第三人称报告一位组员的情况：“Inourgroup,Lilyhasgotaniceskirt.Shecansingverywell.Herpencilboxisinherschoolbag.”“Interesting!Canyoutellusmoreaboutyourfriend’sfavoritesport?”  反馈机制：各组准备期间，教师巡回指导，针对共性问题（如介词错误）进行即时点拨。展示阶段，邀请不同层次的小组上台分享。观众学生使用“星星榜”贴纸（代表“发音清晰”、“句子丰富”、“表演生动”等）为展示组投票，并说出一个点赞的理由。教师汇总点评，重点表扬在句型综合运用和信息连贯性上的亮点。第四、课堂小结  “Timeflies!Today,we‘vebeensuchgreatdesignersandreporters.”教师引导学生看向黑板左侧的“工具箱”和生成的词汇。“Let’smakeaminimindmaptogether.Whatdidwetalkabouttoday?”学生总结出中心词“People”，分支“Things(havegot)”、“Places(in/on/under)”、“Sports(can)”。“Excellent!You‘veconnectedthedots.”接着，进行元认知反思：“Putasmileyfaceinyourheartifyoucannowintroduceyourfriendbetterthanbefore.Whichtaskdidyouenjoymost?Whispertoyour同桌.”  作业布置：必做作业：1.向家人用英语介绍自己的一件物品及其位置，并说出一项自己能做的运动。2.完成任务单上未完成的书写部分。选做作业（二选一）：1.画一幅“MyIdealRoom”并用35句英文标注。2.录制一段30秒小视频，介绍你的一个玩具和一项爱好。Nexttime,wemighthavealittle’ShowandTell‘session!六、作业设计基础性作业：1.抄写并熟读Module9&10的核心句型（Ihavegot.../Shehasgot.../Canyou...?/Yes,Ican.等）各两遍。2.完成练习册上相关模块的听力与连线题，巩固词汇与句型的对应关系。拓展性作业：3.“小小采访员”：用英文采访一位家人或朋友，记录下他/她拥有的一件有趣物品和擅长的一项活动，并尝试用23句英文写下来（可配图）。4.“分类小能手”：将自己玩具或书本的照片/图画剪贴起来，制作一个简单的分类海报，分为“Thingsinthebedroom”和“Thingsforsports”，并贴上英文标签。探究性/创造性作业：5.“双语物品清单”：为自己的书包或书桌抽屉制作一份英文物品清单，并标注每样物品常放的位置（inmypencilcase,ontheshelf）。6.“运动能力家族树”：在一张家庭树图上，用简笔画和英文短句标注每位家庭成员能做的运动，如“GrandpacanplayTaiChi.”。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型：拥有（Possession）1.2.I/We/You/Theyhavegot+某物.用于表达“我/我们/你（们）/他们有某物”。例如：Ihavegotanewbike.2.3.He/She/It/Tomhasgot+某物.这是本课关键点，当主语是单数第三人称（他、她、它或具体单个人名）时，必须用hasgot。例如：Shehasgotareddress.3.4.教学提示：可以通过拍手chant（I,you,we,they—HAVEGOT;He,she,it—HASGOT）来强化记忆，避免混淆。5.★核心句型：能力（Ability）1.6.I/He/She/We/Theycan+动词原形.表示“能够做某事”。can是一个情态动词，用于所有人称后形式不变，这是与havegot的重要区别。例如：Icanswim.Hecanplayfootball.2.7.Canyou/he/she...?Yes,...can./No,...can’t.用于询问能力及肯定、否定回答。例如：Canyourideabike?Yes,Ican./No,Ican‘t.3.8.教学提示：强调can后面一定要跟动词原形（run,jump,swim），不能加to或ing。9.★核心句型：位置（Position）1.10.Whereis+单数名词?It’sin/on/under+地点.询问单个物品位置及回答。2.11.Whereare+复数名词?They‘rein/on/under+地点.询问多个物品位置及回答。3.12.介词释义：in（在...里面），on（在...表面），under（在...正下方）。4.13.教学提示：利用实物（如铅笔和盒子）进行直观演示，帮助学生建立空间概念。14.▲易错点辨析：hasgotvs.can1.15.hasgot强调的是“拥有”一种物品或属性（如头发颜色），是状态。2.16.can强调的是“能够”执行一个动作或活动，是能力。3.17.对比示例：Linglinghasgotabike.(她拥有一辆自行车。)Linglingcanrideabike.(她会骑自行车。)18.▲词汇拓展：运动项目1.19.除课文内的football,basketball,tabletennis,swimming外，可补充常见运动：run（跑步），jump（跳跃），skiprope（跳绳），playbadminton（打羽毛球）。2.20.文化小贴士：在介绍运动时，play通常与球类运动（playfootball）和某些有对手的运动（playchess下棋）连用；go常用于户外或周期性运动（goswimming去游泳）；do则多用于指代某项活动或非球类运动（domorningexercises做早操，dokungfu练功夫）。八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂观察和学生产出看，大部分学生能够达成知识目标，能区分并使用两个模块的核心句型框架。能力目标方面，小组在设计任务中的表现超出预期，特别是综合层和挑战层的小组，能够有意识地将不同功能句型进行组合，完成了有主题的小段描述。情感目标基本实现，课堂氛围活跃，小组合作中能看到学生间的互相帮助与鼓励。然而，通过后测（即巩固训练展示）发现，方位介词的准确运用和第三人称单数hasgot的稳定性，仍是约三分之一学生的薄弱