人教版初中英语九年级Unit 11情感表达与使役结构教学设计

人教版初中英语九年级Unit11情感表达与使役结构教学设计一、教学内容分析本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴，聚焦情感态度表达与使役动词“make”的用法整合。从知识技能图谱看，核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，并将其从机械的句型操练提升至在具体语境中用以描述事物对人情感和行为的影响，这是连接情感词汇学习与复合句表达的枢纽。其认知要求从识记、理解过渡到在真实或半真实情境中进行分析与创造性应用。过程方法上，本课强调在主题语境（如影视、音乐、日常生活事件）中，通过感知、归纳、内化与实践的语言学习路径，引导学生运用观察、对比、归纳等思维方法主动建构语法规则，并最终服务于有意义的表达。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向学生思维品质与文化意识的培养：通过探讨不同事物对人情感的影响，引导学生识别、描述并理性看待自身及他人的情绪反应，培养其情感管理意识与初步的同理心；同时，通过触及影视、音乐等文化产品的情感价值，潜移默化地提升学生的审美感知与跨文化理解能力。教学重难点预判为，学生需跨越从结构辨识到情境化准确输出，再到情感深度表达的认知阶梯。基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已积累相当数量的情感形容词与动词短语，具备描述简单个人感受的能力，对“make”的基本含义（制造、使成为）熟悉，但其使役用法对他们而言是一个形式与功能结合的新挑战。可能存在的认知误区在于混淆“makesb.do”与“let/havesb.do”的语义强弱，以及在表达复杂情感时词汇与句式的单一化。生活经验上，学生对影视、音乐、社交媒体内容有强烈兴趣和丰富体验，这为创设真实语境提供了支点。教学过程中，将通过多模态情境导入、针对性提问、分层任务中的语言产出等形成性评价手段，动态诊断学生对结构的形式掌握与功能运用情况。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句子框架、词汇库和更多模仿性练习；为中等学生设置信息沟任务和情境替换练习；为学有余力者创设需要综合运用结构与情感词汇进行论证、说服或创造性表达的开放式任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于使役结构“make+sb.+do/adj.”的层次化知识：不仅能准确识别并复现该结构的两种基本形式，理解其“导致某人产生某种情感或做出某种行为”的核心语义；还能在给定的情感主题语境中（如谈论电影、天气、事件），正确选用该结构描述事物影响，并初步辨析其与类似结构（如“letsb.do”）在语义强度上的细微差别。能力目标聚焦于语言综合运用能力与思维品质。学生能够从所听、所读的多模态语篇（如电影片段、歌曲、短文）中，捕捉并提炼出使用目标语言的范例；进而，在口语和书面表达中，能够相对流利、准确地运用该结构结合恰当的情感词汇，进行个人观点陈述、简单因果论证及小组情景对话，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整闭环。情感态度与价值观目标自然生发于对情感话题的探讨。期望学生在课堂互动与讨论中，敢于并乐于用英语表达个人真实感受，同时能认真倾听同伴的情感经历，表现出基本的尊重与共情。通过接触不同文化背景下引发情感共鸣的文艺作品，初步培养开放、包容的跨文化心态和健康的审美情趣。学科思维目标重点发展学生的归纳推理与语境化应用思维。通过提供丰富的语境化例句，引导学生观察、对比、归纳出“make”使役用法的结构规则和功能意义，并将其转化为解决“如何用英语更生动地描述外界事物对我的影响”这一真实交际问题的思维工具。评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计引导学生运用师生共拟的评价量规，对同伴的情景对话或书面句子进行互评，关注结构的准确性与表达的合理性。课后鼓励学生反思本课习得的有效学习策略（如通过语境学语法、利用思维导图整合情感词汇），并思考如何将其迁移至未来的英语学习中。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握并能在实际交流中运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述外部事物对个人情感与行为的影响。确立依据源于课标对“表达情感、态度”语言功能的要求，以及该结构在英语表达因果关系、描述心理反应中的高频性与枢纽地位。从中考视角看，该语法点是考查热点，常以单项选择、完形填空或书面表达中关键句式等形式出现，精准运用能显著提升语言输出的准确性与丰富度。教学难点在于学生如何克服母语负迁移，在具体、稍复杂的语境中自然、准确地选用该结构，并配以丰富恰当的情感词汇进行连贯表达。具体节点包括：区分“makesb.do”与“makesb.adj.”的细微语义差异（强调行为引发vs.状态引发）；避免出现“makesb.todo”或“makesb.feeling”等错误形式；以及在即时口语交流中克服思维定式，灵活组织句子。预设依据基于学情分析：该结构涉及“宾语+宾语补足语”的复杂句法概念，且学生需要将情感词汇库与新的句法结构快速整合，认知负荷较高。突破方向在于创设高复现率、强关联性的语境，通过大量可理解性输入与支架式输出练习，实现自动化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含经典电影《寻梦环游记》欢乐与悲伤片段的剪辑视频（无对白或英文字幕）、数首情绪迥异的音乐片段（约30秒/首）的PPT课件；用于呈现目标句型及例句的交互式白板课件；分层课堂任务单（A/B/C三层）。1.2学习材料：设计围绕“影响”主题的听力材料（短对话）；编写包含目标结构的阅读小短文（关于不同天气对人们心情的影响）；制作“情感词汇思维导图”海报框架。2.学生准备预习Unit11SectionA的单词表，重点熟悉情感类形容词（如happy,sad,relaxed,nervous,sleepy等）；思考一件最近让自己特别开心或烦恼的事，准备简单用12句英语描述。3.环境布置将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；预留白板空间用于张贴学生生成的“情感词汇思维导图”及核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知激活“同学们，来，看这里！我这里有两段音乐，听完后请告诉我你的即时感受。”教师播放一段激昂的交响乐和一段舒缓的钢琴曲各20秒。“Now,howdoyoufeel?Thefirstone?Thesecondone?”鼓励学生用学过的形容词回答，如“excited”，“calm”。1.1视频刺激与问题提出“音乐的力量真神奇。那么，电影呢？”播放《寻梦环游记》中米格为曾祖母唱歌唤起记忆的感人片段（约1分钟）和一段家族欢庆的快速蒙太奇。“Lookatthisscene.Whatdoesitmakeyoufeel?Doesitmakeyouwanttocry?Orsmile?”引导学生初步尝试使用“Itmakesmefeel…”句型。自然引出核心驱动问题：“So,howcanwedescribethethingsthataffectourfeelingsandevenouractionsinEnglish?What'sthe‘magicstructure’behindit?”1.2路径明晰“今天，我们就一起来破解这个‘魔法结构’。我们将从感受出发，发现规律，然后学着用它来聊聊电影、音乐，甚至我们生活中的小确幸和小烦恼。首先，让我们一起从刚才的片段里找找线索。”第二、新授环节任务一：发现与归纳“魔法结构”教师活动：教师在白板上呈现从导入环节视频描述中收集到的几个典型句子，如“Thesadpartmakesmecry.”“Thehappymusicmakesmewanttodance.”“Thisstorymakesmefeelwarm.”用不同颜色高亮“make”、“me”（或其他人称代词/名词）以及后面的“cry/wanttodance/feelwarm”。“请大家火眼金睛观察一下，这几个句子在结构上有什么共同的‘密码’？‘make’在这里还是‘制造’的意思吗？”引导学生小组讨论，并鼓励他们尝试翻译，体会“使得、让”的含义。接着，教师提供更多来自听力材料和短文的例句，涵盖不同人称和情感表达。学生活动：学生以小组为单位，观察例句，讨论结构共同点。尝试口头翻译例句，理解“make”在此处的功能。在教师引导下，尝试从众多例句中归纳出结构模式：“make+sb.+do(动词原形)”和“make+sb.+adj.”。一名代表将归纳出的结构公式书写在白板指定区域。即时评价标准：1.能否准确指出“make”后接宾语和宾语补足语的两个部分。2.归纳出的结构公式是否准确、完整。3.小组讨论时，成员是否积极参与观察与表述。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：“make+宾语（某人/某物）+动词原形”或“make+宾语+形容词”。这是本课的语法核心，表示“使（让）某人/某物做某事或处于某种状态”。教学提示：需反复强调动词用原形，这是易错点。▲功能意义：该结构用于表达外部事物（主语）对人物（宾语）情感或行为产生的影响。引导学生从语义功能而不仅是语法形式上来掌握它。◉归纳方法：通过观察大量语境化例句，自主发现、归纳语法规则。这是一种重要的语言学习策略。任务二：听力辨音与结构初辨教师活动：“耳朵也要来帮忙！现在我们将听到几个关于周末活动的小对话，听听看，哪些事情‘makes’他们有了怎样的感受或行动。”播放提前录制的短对话（语速适中），其中包含34处目标结构的使用。第一遍播放，让学生整体感知。第二遍前，出示任务单上的听力任务：勾选或填写使人产生的感受/行为。“大家听出来了吗？是‘TherainyweathermadeTomstayathome.’还是‘…madeTomtostay…’?注意哦，动词有没有‘to’？”学生活动：学生集中注意力聆听对话，完成听力任务。在第二遍听时，重点关注目标句子的具体构成，特别是动词的形式。听后与同桌核对答案，并复述听到的包含“make”的句子。即时评价标准：1.听力任务完成的准确率。2.复述句子时，结构（尤其是动词是否为原形）是否正确。3.能否指出听力材料中影响情感的“原因”和导致的“结果”。形成知识、思维、方法清单：◉听力策略：在听力中抓取目标语法结构时，要有意识地关注“make”后面紧跟的成分（名词/代词+动词原形/形容词）。★形式强化：再次巩固“makesb.do”中“do”为动词原形这一关键形式特征，排除“todo”的干扰。可以通过对比错误例句来加深印象。▲因果逻辑：强化对“AmakesBC”结构中隐含的因果逻辑关系的理解（A是因，B产生C是果）。这是理解该结构语义的核心。任务三：情境替换与口头操练教师活动：教师在课件上展示多个图片情境，如“吵闹的施工场地”、“一杯热巧克力”、“一场困难的考试”、“一封朋友的来信”。为每幅图提供情感词汇提示（如unfortable,relaxed,nervous,happy）。教师示范：“Lookatthisnoisyconstructionsite.Itmakesmefeelunfortable.Whataboutyou?”然后邀请学生选择其他图片，用“Itmakesme…”或“（Thething）makes(someone)…”进行替换练习。“很好！现在难度升级，请你和同桌一起，用这个结构互相问问对方：Whatkindofmoviesmakeyoucry?Whatmakesyoufeelreallyexcited?”学生活动：学生根据图片和词汇提示，模仿教师例句进行单句口头产出。随后，与同桌进行简单的问答交流，尝试用目标结构谈论真实偏好。部分学生被邀请向全班分享自己或同伴的句子。即时评价标准：1.句子结构是否完整、正确（动词原形/形容词使用无误）。2.所选情感词汇与情境是否匹配。3.问答互动是否流畅，能否对同伴的句子做出适当回应（如“Metoo!”或“Really?Forme,itmakesme…”）。形成知识、思维、方法清单：◉操练方法：从控制性（看图说句）到半开放性（同伴问答）的渐进式口头操练，是内化新学句型的有效途径。▲词汇搭配：练习将不同的情感形容词与“makesb.feel”结构进行自然搭配，拓展情感表达的丰富性。★人称转换：在练习中体会结构在不同人称（me,you,him,her,us,them）下的应用，确保动词形式不变。任务四：阅读提取与语篇理解教师活动：分发阅读短文（关于不同天气如何影响不同职业人群的心情和行为）。设置阅读任务：1.找出文中所有使用了“make”使役结构的句子。2.完成一个表格，梳理出“天气类型”、“影响的人群”以及“使其产生的感受或行为”。“大家找的时候，可以像侦探一样，用笔圈出‘make’这个词，然后看它后面跟着谁，又发生了什么变化。”巡视指导，对理解有困难的学生进行个别点拨。学生活动：学生独立阅读短文，完成信息查找和表格填写任务。完成后，在小组内核对找到的句子和表格信息，讨论是否有遗漏或不同理解。即时评价标准：1.能否准确、全面地找出文中的所有目标句。2.表格信息填写是否准确，是否清晰体现了“原因对象结果”的链条。3.小组讨论时，能否依据文本证据支持自己的观点。形成知识、思维、方法清单：◉阅读微技能：在语篇中快速定位特定语法结构（scanning），并结合上下文理解其具体含义。▲语篇意识：理解目标结构在连贯语篇中的作用，它是如何与其他句子一起，共同描述一个现象或讲述一个故事的。★综合应用：在相对完整的语境中，验证和巩固对结构形式与功能的理解，为后续的综合性输出做准备。任务五：小组情景对话创作教师活动：发布情景任务：每个小组选择一个场景（SceneA:在电影院外，讨论刚看的电影；SceneB:在学校，分享最近一件令人开心或烦恼的事）。任务要求：对话需至少包含3次正确使用“make”的使役结构，并尽可能使用不同的情感词汇。教师提供语言支架海报（核心句型、情感词汇思维导图）供学生参考。在学生准备期间，巡视各小组，提供必要的词汇支持、纠正结构错误或启发对话思路。“注意，你们的对话要有真实感，就像真的在聊电影或分享心情一样。”学生活动：小组成员共同商讨对话内容，分配角色，并基于所选场景编写简短对话（46个话轮）。他们需要构思情节，合理嵌入目标结构，并练习表演。组内可以相互检查句子的正确性。即时评价标准：1.对话中目标结构使用的次数与准确性。2.情感词汇使用的丰富性与得体性。3.对话内容是否贴合情境，有无基本的交际意义。4.小组合作是否高效，成员是否各司其职。形成知识、思维、方法清单：★创造性输出：将所学结构应用于模拟真实交际的对话中，是实现语言“用以致学”的关键一步。▲协作学习：在小组合作中，通过协商、互查、排练，共同完成一个语言产品，提升沟通与合作能力。◉自我监控：在创作和排练过程中，学生需要有意识地监控自己及同伴语言输出的准确性，这是一种重要的元认知策略。第三、当堂巩固训练..................进行一个小挑战！这里有三个难度级别的任务，你可以根据自己的情况选择完成，当然，勇于挑战更高难度值得鼓励！”基础层：句子转换与填空。提供中文句子“悲伤的电影让我哭”，要求转换成英文；提供不完整句子“Loudnoisemakesme______(feel)”，要求用所给词的正确形式填空。综合层：情境反应写作。提供情境：“Yourfriendisnervousabouttheingspeechcontest.Pleasewrite2sentencestoencouragehim/her.Use‘make’atleastonce.”（例如：Yourpreparationwillmakeyouconfident.）挑战层：微型调查与汇报。要求学生快速采访身边两位同学：“Whatmakesyouhappy/sad/relaxedatschool?”并记录。然后用“...makes...(name)feel/do...”的句型，向全班做一个非常简短的口头汇报。“完成基础层的同学，可以试着想想综合层的问题；完成综合层的同学，不妨去采访一下你的伙伴。”在学生练习时，教师巡视，进行个别指导。随后，邀请几位学生展示综合层和挑战层的成果，并引导全班依据“结构正确、内容合理、表达清晰”的标准进行简要点评。教师选取典型正确例句和常见错误例句进行对比讲评，深化理解。第四、课堂小结“时间过得真快，谁能用一句话概括我们今天探索的核心？”引导学生齐声说出“make+sb.+do/adj.”结构。“不仅仅是记住它，更重要的是，我们用这个‘魔法结构’做了什么？”鼓励学生回顾：我们用它描述了音乐、电影的感受，分析了天气的影响，还编了对话。“现在，请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘make’，分出两个分支：一个是‘+do’，一个是‘+adj.’，每个分支下写出12个你今天用过或印象最深的例句。”请一位学生上台展示并讲解他的思维导图。最后布置分层作业：“必做作业：1.朗读并背诵今天阅读短文中的三个含‘make’的句子。2.用‘make’结构写3个句子，描述今天学校发生的、影响你心情的一件事。选做作业：为你最喜欢的一部电影或一首歌设计一张英文‘心情名片’，用35句话说明它为何能打动你，其中至少包含两个‘make’结构。下节课，我们可能会听到一些精彩的‘名片’分享哦！”六、作业设计基础性作业：1.完成同步练习册中Unit11SectionA部分关于“make”使役用法的单项选择和句型转换题。2.抄写并翻译本课新授环节中归纳出的5个典型例句，确保结构清晰。...?relaxed......?relaxed...个问题，使用“Whatmakesyoufeel...?”句型），采访3位家人或朋友，记录他们的回答，并尝试用英文写一个简短的调查发现汇总（如：Differentthingsmakedifferentpeoplefeelhappy.Formydad,acupofteamakeshimrelaxed...）。探究性/创造性作业：观看一段你喜欢的英文短片（动画、TedEd等，约35分钟），为其撰写一段英文“情感影响分析”短评。分析片中哪些元素（画面、音乐、情节、台词等）在何时“madeyoufeel”或“wanttodo”什么，并尝试解释为何会产生这种影响（字数要求：80100词）。七、本节知识清单及拓展★1.核心结构“make+sb.+do/adj.”：这是本课的语法基石。其中“sb.”代表宾语，可以是任何人称代词或名词；“do”必须是动词原形，表示使某人做某事；“adj.”是形容词，表示使某人处于某种状态。例如：Thenewsmadeeveryonecheer.（do）Thenewsmadeeveryoneexcited.（adj.）★2.结构功能语义：该结构核心语义为“使/让某人（产生某种情感或做出某种行为）”，强调外部因素（主语）对宾语产生的直接影响。理解和运用时，头脑中需建立清晰的“原因(A)导致(make)对象(B)结果(do/adj.)”逻辑链。▲3.与“let/have”的初步辨析：“make”强调“迫使、致使”，主观强制性较强；“let”表示“允许、让”，主观意愿性强；“have”表示“让、叫”，通常指安排某人做某事。例如：Mybossmakesmeworklate.（不得不）Mybossletsmeleaveearly.（允许）Mybosshasmepreparethereport.（安排任务）。九年级阶段重点掌握“make”。◉4.常见错误警示：①误加“to”：牢记makesb.dosth.，动词前不加to。②混淆“do”与“adj.”：注意区分是引发动作还是引发状态。如“Itmakesmetired.”（状态）vs.“Itmakesmewanttosleep.”（动作意愿）。③宾语位置缺失：确保“make”后要有宾语，不能说“Itmakeswanttocry.”★5.情感词汇库拓展（与结构联用）：积极情感：happy,excited,relaxed,confident,moved（感动的）,energetic。消极情感：sad,angry,nervous,bored,tired,upset,disappointed。建议将词汇按程度或主题分类记忆，并与“feel”连用嵌入结构。▲6.在听力中的辨识技巧：听到“make”后，立即集中注意力捕捉其后紧跟的名词/代词和动词原形/形容词，这三者常构成一个完整的意群，是理解说话人表达因果关系的关键。◉7.阅读中的定位与理解：在篇章中，“make”使役句常用来解释现象、描述影响或表达人物反应。找到此类句子，有助于快速把握事物间的因果联系，理清文章逻辑。★8.口语与写作中的应用策略：当需要表达“某事物对我/他人产生了…影响”时，主动启用该结构。可先确定“影响源”（主语）和“受影响者”（宾语），再明确是引发了“动作”还是“状态”，最后选择准确的动词或形容词完成句子。▲9.结构变式：在被动语态中（虽非本课重点，可做了解），该结构变为“sb.bemadetodosth.”，此时不定式“todo”必须加上。例如：Hewasmadetowaitforanhour.（他被要求等了一小时。）◉10.文化联想点：英语中“make”的这种用法体现了语言对“因果关系”的简洁表达。对比中文“让”、“使”、“令”等词的类似用法，思考中英表达异同，能加深理解。八、教学反思基于本课设计理念与假设的课堂实施，以下进行专业复盘。从预设目标达成度看，大部分学生通过多轮情境化任务，能够识别并口头产出“make+sb.+do/adj.”基本结构，这从巩固训练基础层的高完成度和小组对话展示中得以印证。核心驱动问题“如何描述事物影响”得到了以该结构为工具的回答。然而，情感词汇使用的丰富度与准确性存在分层，部分学生仍局限于happy/sad等基础词汇，拓展性作业将是重要弥补环节。各教学环节有效性评估方面，（一）导入环节的音乐与电影片段成功激活了学生情感体验与表达欲望，核心问题引出自然。“大家从片段里找找线索”这一指引，有效衔接了感知与探究。（二）新授的五个任务构成了螺旋上升的认知支架。任务一（归纳）中，学生自主发现规律的过程比直接讲授更能建立深度理解，但也需教师敏锐捕捉归纳中的偏差并及时引导。任务三（替换操练）中，“和同桌互相问问”的设计促进了同伴互动，但需关注内向学生的参与度，可提前准备问题清单给予支持。任务五（对话创作）是综合性输出高峰，小组合作效能差异明显，有的组能快速创意整合，有的则