小学英语三年级下册Module 2 Unit 2“询问与描述未来旅行计划”教学设计

小学英语三年级下册Module2Unit2“询问与描述未来旅行计划”教学设计一、教学内容分析you...?语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。知识技能图谱上，本课核心是掌握以“will”表达将来计划的句型“Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”及其在模拟旅行语境中的综合运用，这是在学生已学习过一般现在时描述日常、一般将来时“begoingto”结构基础上，对将来时态的深化与功能化拓展，构成了时态认知与交际功能链的关键一环。过程方法路径上，本课强调在模拟真实的“旅行规划”任务驱动下，引导学生通过听、看、读获取关键信息，通过角色扮演、小组合作进行有意义的语言输出，践行“用英语做事情”的学习理念。素养价值渗透方面，课文以伦敦塔桥等文化地标为载体，语言学习的过程亦是文化意识萌芽的过程，旨在培养学生对异国文化符号的初步感知与开放态度，同时，在规划与问答中锻炼逻辑思维与交流能力，体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养的融合培育。基于此，本课重难点预判为：在情境中自然、准确地运用“will”句询问和应答未来计划，并理解其与“begoingto”在语用上的细微区别。立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。三年级学生已积累一定词汇量，对英语学习充满好奇，乐于表现，具备初步的小组合作意识。已有基础包括：接触过“Iwill…”简单表达，对伦敦、桥梁等话题有零星认知；可能障碍在于：“will”表“意愿”或“将来”的抽象时间概念理解不深，在真实情境中灵活转换问答角色存在困难，以及面对“TowerBridge”等文化专有名词可能产生的疏离感。教学过程需通过“快速反应”游戏、图片环游等形成性评价手段动态把握学生对句型的熟悉度与兴趣点。教学调适上，为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为学有余力的学生设计“添加更多旅行细节”的挑战任务；通过播放实地视频、讲述趣味故事，拉近所有学生与文化地标的心理距离，实现差异化支持。二、教学目标you...?学生能够理解并运用核心句型“Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”进行关于未来旅行计划的问答；能够正确听、说、认读本课涉及的伦敦主要地标名称，如TowerBridge,BigBen,LondonEye等，并能在语境中建立音、形、义的关联。能力目标聚焦于语言综合运用能力与信息处理能力。学生能够听懂关于旅行计划的简短对话，提取关键信息（如地点、活动）；能够结合图片或提示，与同伴进行围绕“周末计划”或“旅行规划”的主题对话，做到问答基本流利、达意。情感态度与价值观目标旨在激发学生对世界的好奇心与探索欲。通过了解伦敦的标志性建筑，初步感知异国文化，培养开放的国际视野；在小组合作设计旅行路线的活动中，体验协商与分享的乐趣。科学（学科）思维目标重点发展学生的预测与推理思维。在听前和阅读前，能根据图片、标题等信息对内容进行合理预测；在语言运用中，能根据对方提问的逻辑进行肯定或否定的判断与应答。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生运用教师提供的简易对话评价量表（如：发音清晰度、句型正确性、交流流畅度）进行同伴互评；并在课后反思“我今天学会用英语问哪类新问题了？”，初步培养自我监控意识。三、教学重点与难点you...?：在模拟交际情境中，正确理解和运用“Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”句型进行有关未来计划的问答。其核心地位源于课程标准对“用语言做事”交际功能的强调，以及该句型作为表达将来意愿的基本语言结构，是学生从学习理解走向应用实践的关键支点，对后续学习更复杂将来时态表达具有奠基作用。从语言能力构成看，掌握此句型是实现简单日常交流的必要技能。教学难点则在于：学生如何在实际对话中自然、灵活地转换问答角色，并理解“will”在此语境中表达的“将来计划或意愿”这一相对抽象的概念。难点成因主要基于学情：三年级学生思维以具体形象为主，对纯语法概念理解有困难；在即时对话中需快速组织语言、切换思维，对语言熟练度与反应速度要求较高，易出现机械套用或应答迟缓。预设突破方向为：创设连贯、有趣且贴近生活的任务链，让学生在大量有意义的“用”中内化规则，并通过对比简单例句（如“Iwillgo.”与“I’mgoingtogo.”在口语中的通用性），淡化语法说教，强化语感培养。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含伦敦塔桥、大本钟等动态介绍视频、图片，句型动画演示，互动练习游戏）；单词卡片（TowerBridge,BigBen等）；课文对话音频。1.2学习材料：分层任务单（基础版：填空式对话框架；进阶版：开放式旅行计划表）；小组活动道具（如“小小旅行家”胸牌）。2.学生准备2.1预习任务：通过查阅书籍或询问家人，了解一座自己知道的世界著名桥梁或建筑。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课堂前期为秧田式，小组活动时调整为四人小组围坐式。3.2板书记划：左侧区域预留核心句型，中部为关键词汇云图，右侧为小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！告诉大家一个秘密，我的魔法手表能让时间‘快进’到周末。闭上眼睛，想象一下：这个周末，你会做什么呢？”（等待片刻，邀请几位学生用“I’mgoingto…”分享）。然后话锋一转：“Wow，大家的周末计划真精彩！那如果，我们是坐上大飞机，飞到一个遥远的、像伦敦这样的城市去旅行呢？你会看到什么？又会做什么？”1.1核心问题提出与路径明晰：教师在白板上呈现伦敦眼、红色巴士的剪影，“看来大家充满了好奇和疑问。那么，今天我们就化身‘小小旅行规划师’，学习如何用英语询问和制定未来的旅行计划。我们将通过一次‘伦敦之旅’，学会一个魔法句型，最后还能为自己梦想的旅行设计一张英文计划卡。首先，让我们听听课文中的小朋友，他们对伦敦之旅有什么计划？”第二、新授环节任务一：声影初探，感知主题教师活动：首先，播放一段融合伦敦地标（重点突出TowerBridge开启的画面）与欢快背景音乐的短片，伴随提问：“Look!Whatcanyouseeinthevideo?Isitbeautiful/cool?”引导学生说出已知词汇如“bridge”、“bigclock”。随后，暂停在塔桥画面，出示单词卡“TowerBridge”，用升降调带读，并做简单趣闻解说：“ThisisthefamousTowerBridge.It’sveryold,butitcanopeninthemiddle!Bigshipscangothrough!神奇吗？”接着，播放课文对话录音，布置第一遍听的任务：“Listen,whatplacesaretheytalkingabout?Pleaseputatickonyourlearningsheet.”（学习单上印有图片选项）。学生活动：学生被动态视频吸引，积极回应教师的提问，尝试说出“桥”“大钟”等中英文词汇。专注聆听课文录音，根据听到的信息，在任务单上勾选出对话中提到的地点图片。即时评价标准：1.观察学生是否能被视听材料吸引，并愿意开口说出任何相关的词。2.检查学生听后的勾选情况，判断其整体听力理解是否准确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇感知：TowerBridge,LondonEye,BigBen。通过视听结合，建立第一印象。提示：“LondonEye”像只大眼睛，可以帮我们“看”伦敦全景哦。2.▲听力策略渗透：听前先看图片选项，带着目的去听。这是捕捉关键信息的小窍门。3.文化线索初现：伦敦拥有许多独特的历史与现代地标。初步感受城市风貌。任务二：解构对话，聚焦句型教师活动：在核对听力答案后，将课文对话以气泡对话框的形式呈现在白板上，其中核心句型“WillyouseeTowerBridge?”及其回答“Yes,Iwill.”用不同颜色高亮。教师扮演提问方，用夸张好奇的语气读问句，然后转向学生：“如果我是你们，该怎么回答呢？”引导学生齐答“Yes,youwill.”。接着，教师故意指着LondonEye的图片问：“Willyouseethezoo?”引导学生说出“No,Iwon’t.”。“大家发现了吗？问‘你会不会看到…’就用‘Willyou…?’，痛快答应就说‘Yes,Iwill.’，如果不打算去，就礼貌地说‘No,Iwon’t.’，看，多简单！”随后，进行机械性操练：教师快速闪现不同地点图片，学生集体进行肯定或否定的齐声回答。学生活动：学生观察高亮句型，跟读模仿。在教师的情境引导下，理解问句与答句的对应关系。参与集体操练，快速反应，巩固句型结构。即时评价标准：1.听学生齐读和齐答的准确性与节奏感。2.观察学生是否能在图片提示下，基本正确地运用肯定与否定形式应答。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：“Willyou+动词原形+…?”询问对方未来计划。回答：“Yes,Iwill.”/“No,Iwon’t.”。这是本课的“语言密码”。2.★发音要点：“will”与“won’t”的发音对比要清晰。可以这样记：will[wɪl]，读起来有力量；won’t[wəʊnt]，嘴巴要圆一点，表示“不”。3.语法意识（隐性）：will后面永远跟着动词原形。无需深讲，但通过大量正确例句输入形成语感。任务三：角色扮演，模仿内化教师活动：播放课文录音，要求学生跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是问句的升调。“听出来了吗？问的时候，尾巴要像小钩子一样翘上去一点，Willyou↗?”然后，将学生分为两人一组，分角色朗读课文对话。教师巡视，重点指导发音困难和害羞的学生，可以蹲下来和他们一起读一句。邀请一两组自信的学生到台前戴上头饰表演。学生活动：学生认真跟读录音，模仿语音语调。在小组内分角色朗读，互相纠正发音。部分学生上台进行展示表演。即时评价标准：1.评价角色扮演时语言的流畅度与语音语调的模仿程度。2.观察小组合作情况，是否轮流进行、彼此倾听。形成知识、思维、方法清单：1.★交际语音：英语问句常用升调，使语气更自然、友好。这是让英语“活”起来的关键。2.合作学习规范：与同伴练习是提高口语的好方法。要学会倾听对方的读音，友善地给予帮助。3.表演信心建立：在安全的氛围下尝试展示，是迈向真实交际的第一步。任务四：情境迁移，机械操练教师活动：创设“旅行规划转盘”游戏。白板上出现一个转盘，分区贴有不同活动图片（seeTowerBridge,visitthezoo,takeabus,eatanapple等）。教师先示范：“Iwillspinthewheel.Ifitstopson‘takeabus’，我就问‘Willyoutakeabus?’，请一位同学回答。”随后邀请学生上台转动转盘，并面向全班提问，被指到的同学回答。“转盘转到谁，谁就是旅行规划师！大家要听清楚他的问题哦。”对于基础较弱的学生，教师可提示句子开头“Willyou…”。学生活动：学生被游戏吸引，积极参与。上台的学生尝试组织完整问句，台下学生专注听问句并准备随机应答。在趣味互动中反复操练核心句型。即时评价标准：1.评价学生生成的问句结构是否正确完整。2.观察台下学生应答的准确性与反应速度。形成知识、思维、方法清单：1.★句型熟练度：在游戏化情境中，快速将词汇替换到“Willyou______?”框架中，实现半机械性输出。2.反应与聆听：语言交流需要快速理解和反应。游戏锻炼了听力的专注度和口语的即时性。3.错误包容氛围：游戏中出错没关系，老师和同学会帮你。重点是敢于开口。任务五：意义协商，初步运用教师活动：将活动升级。出示一张更丰富的“伦敦假日”选择图，包含45个地点或活动。教师说：“Now,let’smakeourownplan.假设你要为同桌规划一个伦敦一日游，你会推荐哪些地方？先自己想一想，选出23个你想‘安排’他去的地方。”然后，示范一个调查对话：“Hello,A.WillyouseeBigBen?”根据A的回答，在计划表上做记号。发放简易调查表，组织学生进行同伴互访。“去问问你的伙伴，验证一下你的规划他喜不喜欢吧！”学生活动：学生先自主浏览选择图，形成初步“规划”想法。然后与同桌用“Willyou…?”进行互相询问，并根据对方的真实回答（Yes/No），在调查表上记录。整个过程使用英语进行简单交流。即时评价标准：1.评价学生对话是否围绕核心句型展开，并伴有真实的信息沟通。2.检查调查表记录，看问答是否对应、有效。形成知识、思维、方法清单：1.★交际功能实现：“Willyou…?”用于征询对方意愿或计划，是真实的交流工具，而不仅仅是练习句子。2.信息处理与记录：将听到的Yes/No信息转化为简单的视觉符号（如打钩打叉），是重要的学习能力。3.尊重个人选择：对话中可能会出现“No,Iwon’t.”，这很正常，每个人的兴趣不同。任务六：综合输出，微型展示教师活动：基于上一个任务的调查结果，提出挑战：“现在，你就是小导游了。你能根据刚才问到的结果，向全班介绍一下你同桌的‘伦敦计划’吗？用上‘He/Shewill…’。”为需要帮助的学生提供语言支架提示卡：“Myfriendis____.He/Shewill____.He/Shewon’t____.That’shis/herplan.”邀请数位学生上台展示。学生活动：学生整合从同伴那里获得的信息，尝试将第二人称的问答转化为第三人称的陈述。准备并上台做简短介绍。其他学生认真聆听。即时评价标准：1.评价学生输出是否准确地将“Willyou…?”问答信息转化为“He/Shewill/won’t…”的陈述。2.观察陈述内容的完整性（是否包含至少一项will和一项won’t）。形成知识、思维、方法清单：1.▲人称转换：能将关于“你”的对话信息，转述为关于“他/她”的介绍。这是语言运用中的一项重要技能。2.连贯表达：尝试将单个句子连成23句的有逻辑的小语段。3.综合语言能力：此任务融合了听（听同伴回答）、说（转述）、思维转换（人称）多项能力，是本课学习成果的集中体现。第三、当堂巩固训练will./No设计。基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子匹配”练习，将问句“Willyou…?”与对应的答句“Yes,Iwill./No,Iwon’t.”连线。综合层（大多数学生尝试）：观看一段新的动画场景（如公园游玩），动画人物对话有部分空白，学生需要根据上下文和图片，从两个选项中选择正确的句子（“Willyouflyakite?”or“Willyoueatacake?”）补全对话。挑战层（学有余力选做）：提供几张不同的城市风景明信片（如上海、巴黎），学生选择一张，参照范例，编写一个包含2轮“Willyou…?”问答的微型对话。反馈机制采用“同伴互助+教师精讲”结合。基础层练习由同桌交换批改，教师巡视解决共性疑问。综合层练习通过白板集体核对，针对典型错误如疑问词选择错误，进行即时讲解：“选择问句时，一定要看图片里的动作是什么哦！”挑战层的优秀作品将通过实物投影仪展示，教师用“Greatimagination!Youusedthesentenceperfectly.”等点评予以鼓励。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结：“旅程即将结束，今天我们的‘英语旅行包’里都装进了哪些宝贝呢？”鼓励学生用思维导图的形式一起回忆：中心是“TravelPlan”，分支是“Words”（地标词）、“KeySentence”（Willyou…?）、“Answer”（Yes/No）。“看，我们从听到说，从模仿到创作，一步步学会了如何用英语聊未来的计划。最重要的是，我们发现了语言是通往更大世界的桥梁。”布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文对话三遍，并模仿录音。2.拓展性作业（推荐）：画一画你未来想去的一个地方，并用“Iwillsee…”写上12句英文介绍。3.探究性作业（选做）：和父母聊聊，用“Willyou…?”问他们周末的一个计划，并试着记录下来。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读模仿：跟随音频，朗读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调，并录音自查。2.抄写巩固：在作业本上规范抄写核心句型“WillyouseeTowerBridge?Yes,Iwill.”各两遍。拓展性作业：大多数学生可完成。1.“我的梦想目的地”卡片制作：选择一处你最想去的城市或景点（可以是国内或国外），画一幅简单的画，并在下面用“Iwillsee/visit…”的句式写12个句子。例如：“IwillvisittheGreatWall.Iwillseemanystones.”2.同伴小调查：用“Willyou…?”在课后询问一位好朋友明天的课间活动计划，并记住他的回答。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。设计一份“家庭周末出游英文倡议书”。用绘画和英文句子结合的方式，列出23个你想提议的活动（如：Willyougototheparkwithme?Willyoureadabookinthelibrary?），并尝试向家人用英文介绍你的倡议。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：“Willyou+动词原形+其他?”用于询问对方未来的计划或意愿。其肯定回答为“Yes,Iwill.”，否定回答为“No,Iwon’t.”。这是本单元最重要的语言工具，需做到听懂、会说、能问答。提示：问句末尾语调常上扬。★核心词汇（文化与主题）：TowerBridge（伦敦塔桥）、BigBen（大本钟）、LondonEye（伦敦眼）。这些是伦敦的标志性建筑，代表了城市的历史与现代风貌。学习它们不仅是记单词，更是打开一扇看世界的窗户。★语法要点（隐性归纳）：will是一个情态动词，表示“将要”，后面必须跟动词原形。例如：willsee,willvisit,willgo。不需要变化，非常简单好用。★语言功能：本课学习的核心是“征询与表达未来计划”。在真实生活中，可以用于和朋友商量周末安排、询问旅行行程等。提示：用英语做计划，让交流更有趣。★语音特征：一般疑问句（以Will开头）朗读时常用升调，使语气显得礼貌、有询问感。例如：Willyou↗seeTowerBridge?多听多模仿是关键。▲拓展表达：除了“see”（看见），在旅行计划中还常用“visit”（参观）、“goto”（去）等动词。可以尝试说：“Willyouvisitthemuseum?”“WillyougotoLondon?”▲文化拓展：伦敦塔桥是一座开启桥，当有大船通过时，桥面可以升起。它建于19世纪末。了解这些背景知识，能让语言学习更有深度和趣味。▲学习策略：1.联想记忆：将TowerBridge与它开启的独特画面联系起来记。2.角色扮演：和同伴扮演导游和游客，是练习对话的好方法。3.造句迁移：学会句型后，试着替换不同的地点和活动造句，如“Willyouplayfootball?”八、教学反思本课教学以“旅行规划师”为主线贯穿始终，基本实现了预设的“导入激趣探究建构迁移运用总结升华”的结构化流程。从课后随堂检测和学生在综合输出任务中的表现来看，绝大多数学生能够理解并在模拟情境中运用“Willyou…?”句型进行简单问答，知识目标与能力目标达成度较高。情感目标在文化视频观赏和梦想目的地绘画作业中得到了有效渗透，学生课堂兴致盎然。然而，复盘各核心任务，其有效性存在差异。“任务二：解构对话”与“任务四：转盘游戏”机械操练充分，确保了句型的准确输入与快速反应，但部分学习能力强的学生在中后期表现出些许乏味。“任务五：意义协商”是关键的转折点，将语言拉回真实交际，但巡视中发现，约三分之一的学生在脱离教师直接指导后，与同伴的交流仍停留在“Yes/No”的简单应答，未能自然引发后续如“Why?”的简单追问，语言的交际纵深不足。这反映出支架撤除过快，下一步可考虑在活动前示范一个包含“简单理由”（Becauseit’scool/nice.）的微对话模型，为有能力的学生提供“攀爬架”。对不同层次学生的课堂表现剖析如下：语言基础扎实的学生（如小A、小B）在任务六中能流畅完成人称转换和微型报告，并尝试添加“Ithinkit’sfun.”等评价性语言，他们