冀教版小学英语五年级上册《Spring Festival Is ing!》教学设计

冀教版小学英语五年级上册《SpringFestivalIsing!》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“历史、社会与文化”子主题，要求学生学习与中外重大节庆日相关的文化背景与表达。从知识技能图谱看，本课是“节日”主题单元的深化与综合运用环节。学生前期已积累部分节日名称及简单活动词汇，本课将聚焦中国春节（SpringFestival），核心在于理解并运用“being”及“Whatwillyoudo?Iwill…”等句型描述即将发生的节日活动，完成从静态词汇识记到动态情境表达的认知跃迁。过程方法上，本课强调在真实或拟真的文化情境中，通过视听输入、角色扮演、合作讨论等方式，发展信息获取与交际表达能力。其素养价值渗透于文化认同与跨文化意识的双重构建：一方面，引导学生用英语自信介绍春节传统，深化家国情怀；另一方面，通过初步了解不同国家的新年庆祝方式，培养开放包容的文化心态，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。  五年级学生处于具体运算向形式运算过渡的认知阶段，具备一定的英语词汇储备和句子模仿能力，对春节拥有丰富的生活经验和情感联结。这为情境化学习提供了强大动力。然而，潜在障碍亦存在：其一，从“Ilike…”等表达喜好的简单句，转向用“will”表达未来计划的句型，存在思维转换难点；其二，将零散的节日活动（如“getluckymoney”）组织成连贯的语段进行描述，是逻辑思维与语言组织的双重挑战。为此，教学将通过“词汇云图”激活旧知，利用微视频提供结构化语言支架，并在任务设计中设置由词到句、由句到段的递进阶梯。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生的口头产出、分析任务单的完成情况等手段，动态评估学情，并即时调整教学节奏与支持策略，如为表达困难者提供句型模板，为学有余力者鼓励其增加细节描述。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解并口头运用“SpringFestivalising.”这一宣告性句型；能掌握与春节相关的核心动词短语，如“cleanthehouse”、“makedumplings”、“getluckymoney”等；并能在“WhatwillyoudofortheSpringFestival?”的问答框架中，熟练使用“Iwill…”句型进行回应与简单拓展，建构起关于春节计划的语义网络。  能力目标：学生能够从一段关于春节准备的短篇听力或视频材料中，抓取关键活动信息；能够在同伴间就春节计划进行有问有答的简单对话；并能在图片、思维导图等可视化工具的辅助下，尝试进行35句的连贯口头陈述，初步发展信息处理与交际表达能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨春节习俗，学生能感受到节日蕴含的家庭团聚与喜庆氛围，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。在小组合作创编对话或展示的过程中，能积极倾听同伴想法，愿意分享自己的节日经历，体现协作与分享精神。  学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与预测性思维。通过将具体活动（如贴春联）与抽象文化寓意（如祈福）相关联，理解习俗背后的文化逻辑；通过运用“will”表达计划，学习基于已知信息（春节将至）对未来行动进行合理规划与表述的思维方式。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“对话之星”评价量规（如发音清晰、问答完整、有眼神交流），对同伴的对话表演进行简单点评。在课堂小结环节，能通过完成“学习收获树”的填写，反思本节课自己在“单词”、“句子”和“大胆说”三个维度的收获与进步。三、教学重点与难点  教学重点是核心句型“Whatwillyoudo(fortheSpringFestival)?Iwill…”的理解与情景化应用。确立依据在于，该句型是《课程标准》中“表达与交流”能力在“计划与安排”子项下的具体体现，是学生从描述现状转向描述未来意图的关键语言结构，对培养学生用英语做事的真实交际能力具有奠基作用。同时，该句型是串联本课所有词汇与文化的语法主轴，掌握与否直接关系到教学目标的达成。  教学难点在于引导学生超越对春节活动的碎片化罗列，进行有逻辑、有细节的连贯表达。成因在于，学生易受母语思维影响，倾向于单词堆砌，且“will”引导的未来时态与中文“将/会”的表达习惯存在细微差异，易产生机械套用。预设依据来自以往作业中常见的“Iwillmakedumplings,getluckymoney.”等并列短句现象。突破方向是提供“First,…Then,…Atlast…”等简单衔接词作为思维支架，并鼓励学生在核心句基础上添加“withmyfamily”、“because…”等成分，使表达更丰富、更真实。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含春节氛围图片、背景音乐、核心词汇动画、微视频《Mike’sSpringFestivalPlan》）；单词卡片（cleanthehouse,makedumplings,buynewclothes,visitgrandparents,getluckymoney）；“对话之星”评价贴纸。  1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含句型提示，B版为空白思维导图。2.学生准备  复习已学节日名称；思考自己家过春节通常会做什么。3.环境布置  教室前后张贴春联、福字剪纸；学生按4人异质小组就坐，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：播放一段融合爆竹声、欢笑声和《春节序曲》音乐的音频，同时课件快速闪现贴春联、包饺子、舞龙等极具代表性的动态图片。“同学们，闭上眼睛听一听，睁开眼再看一看，这些声音和画面让你马上想到了哪个节日？”“没错，就是春节！SpringFestival！”  1.1提出问题与联结：“春节是我们中国人最重要的节日。大家看日历，春节真的快到了！我们可以怎么说呢？”引导学生尝试说出“SpringFestivalising.”（板书核心句）。接着转向学生个人，“SpringFestivalising.WhatwillYOUdo?”（板书问题）。让我们带着这个问题，一起走进今天的课堂，学习如何用英语分享我们的春节计划。第二、新授环节任务一：感知“来临”与初探计划Grandma...，用肢体语言和日历翻页动画强化“ising”的动态感。提问：“除了春节，还有什么‘快到了’？”出示考试、生日派对图片，引导学生说“Theexamising.”“Mybirthdayising.”。接着，回到春节主题，播放微视频《Mike’sSpringFestivalPlan》。播放前提问：“Mike’sSpringFestivalisingtoo.Whatwillhedo?Let’swatchandtick.”视频中，Mike以第一人称叙述：“IwillcleanmyroomwithDad.IwillmakedumplingswithGrandma...”  学生活动：观看视频，从任务单上的图片选项中勾选出Mike的计划活动。随后，跟读视频中的关键句“Iwillcleanmyroom.”等，初步感知“Iwill”结构。  即时评价标准：1.能否准确勾选Mike的活动。2.跟读时语音、语调的模仿程度。3.能否在教师提示下，将视频中的“myroom”与板书短语“cleanthehouse”产生关联。  形成知识、思维、方法清单：★“being”的用法：表示某事或某时刻即将发生，充满期待感。可用于节日、季节、事件等。▲听力中的预测与捕捉：听前根据问题预测内容，听中抓住关键词（如动词短语）完成任务。这是重要的学习策略。任务二：解构与建构核心短语  教师活动：利用单词卡片和实物（如一个红包）呈现本课核心动词短语：cleanthehouse,makedumplings,buynewclothes,visitgrandparents,getluckymoney。采用“TPR”（全身反应法）教学，如做打扫动作、模拟包饺子。提问：“Whichonedoyoulikebest?Why?”（你喜欢哪一项？为什么？）。“Getluckymoneyisexciting!Butremember,wevisitgrandparentsnotonlyforluckymoney,butalsotoshowourlove.”（拿红包很有趣！但记住，我们拜访祖父母不只是为了红包，更是为了表达爱）。  学生活动：看动作或实物猜短语，并大声跟读。选择自己最喜欢或最熟悉的短语进行个人展示，可以说出来并配上动作。在小组内轮流做动作，让同伴猜短语。  即时评价标准：1.短语发音的准确性。2.动作与短语含义的匹配度。3.在小组游戏中参与和协作的积极性。  形成知识、思维、方法清单：★春节核心活动短语：需掌握音、形、义。▲文化内涵初探：节日活动背后有情感与文化价值（如团聚、祈福、迎新）。★TPR学习法：通过身体动作关联语言，有助于记忆和理解，特别适合动词类词汇。任务三：句型操练从“我”到“我们”  教师活动：将板书上的问题“Whatwillyoudo?”与答句“Iwill…”用箭头连接。教师先做示范，结合短语卡片说出完整计划：“Iwillmakedumplings.”然后邀请一名学生，问：“Whatwillyoudo,LiMing?”引导其回答后，再追问：“WhatwillWEdo?”将“I”卡片换成“We”，引出“Wewillmakedumplingstogether.”组织“ChainDrill”（链条操练）游戏：S1问S2，S2回答后转身问S3，依次进行。  学生活动：模仿教师示范，进行同桌间的“Whatwillyoudo?Iwill…”问答练习。参与链条游戏，快速问答。尝试在教师鼓励下，将“I”改为“We”，表达与家人或朋友的共同计划。  即时评价标准：1.问答句式的完整性与流畅度。2.人称转换（I/We）的正确使用。3.在链条游戏中能否清晰传递问题并做出快速反应。  形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：Whatwillyoudo(for…)?I/Wewill+动词短语。这是本课语言结构的核心。▲人称的意识：根据计划实施者（自己或群体）灵活切换主语，使表达更准确。★机械性操练的意义：通过重复和游戏固化基本句法结构，为自由运用打下基础。任务四：情境对话综合运用  教师活动：创设两个情境：1.新年电话：你的外国笔友Tom打电话来，好奇地问你的春节计划。2.家庭会议：春节快到了，全家一起商量要做哪些准备。提供对话支架写在黑板上：A:Hi/Hello!SpringFestivalising!B:Yes!I’msohappy/excited.A:Whatwillyoudo?B:Iwill…(First,…).Whataboutyou?/Willyou…?巡视小组，提供语言支持，鼓励加入“with…”，“because…”等。  学生活动：选择感兴趣的情境，在4人小组内分配角色（如打电话双方、家庭成员），利用支架创编对话。组内练习后，准备上台展示。  即时评价标准：1.对话是否包含核心问答。2.是否有超出支架的创造性添加（如问候语、感叹词、额外细节）。3.表演时的表情、动作和语音语调是否自然，能体现情境特点。  形成知识、思维、方法清单：★对话的语用功能：语言用于真实交际。问候、提问、回答、追问构成基本对话链。▲情境决定语言：在不同情境（正式/非正式，对象不同）下，语言的开头和细节可以调整。★合作学习：通过角色扮演和同伴互助，在安全的环境中练习输出，降低焦虑。任务五：从对话到个人陈述  教师活动：邀请23个展示出色的小组上台。在他们表演后，教师进行点评并提炼：“他们分享了自己的计划。现在，谁能像一个小小文化使者，为我们完整介绍一下‘MySpringFestivalPlan’？”提供思维导图式板书中心为“MySpringFestivalPlan”，分支为：Before(准备活动)，OntheEve（除夕活动），During（春节期间活动）。并给出语言框架：“SpringFestivalising.Ihaveaplan.First,Iwill…Then,…Ithinkitwillbefun/happy!”  学生活动：优秀小组展示。所有学生倾听，并依据评价标准思考其优点。在教师引导下，部分学生尝试参照思维导图，组织语言进行超过3句话的个人计划陈述。  即时评价标准：1.陈述是否有开头、中间活动和结尾感受。2.是否使用了顺序连接词（如first,then）使表达更有条理。3.表达的自信程度和音量。  形成知识、思维、方法清单：▲语篇组织意识：个人陈述是一种微型语篇，需要有逻辑地组织句子。★连接词的使用：使用简单的顺序词可以使叙述更清晰、更有条理，是思维逻辑的外化。★从模仿到创造：在对话练习的基础上，整合信息，进行个人化的完整输出，是语言内化的重要标志。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“句子配对”练习。任务单左侧是“Whatwillyoudo?”等问句，右侧是“Iwillvisitmygrandparents.”等答句，进行连线匹配。“大家看看，这些问答能成功‘牵手’吗？检查一下你的答案。”  综合层（大部分学生挑战）：“情境应答”练习。课件呈现不同人物头像及气泡框提示，如：外国小朋友（头像）说：“SpringFestivalising!Whatwillyoudo?”学生选择角色进行口头回答，并鼓励增加一句话，如“Iwillgetluckymoney.Icanbuyanewbookwithit.”  挑战层（学有余力选做）：“文化小对比”思考题。课件展示一句：“InChina,wegetluckymoneyinredenvelopesatSpringFestival.InsomeWesterncountries,childrengetpresentsonChristmasmorning.”提问：“Whatdoyouthinkofthis?”（你怎么看？）引导学生简单表达“It’sinteresting.”或“Differentbutbothhappy.”，不要求复杂句子，重在引发文化异同的思考。  反馈机制：基础层练习通过投影仪集体核对。综合层采取教师随机点名与志愿者展示相结合，教师即时反馈：“Goodjob!Youaddedareason!”（做得好！你加了一个理由！）。挑战层采用集体自由发言，教师汇总观点：“So,festivalsaredifferentaroundtheworld,buttheyallbringjoy.”（看来，世界各地的节日各不相同，但它们都带来欢乐。）第四、课堂小结  知识整合与反思：教师指着板书，引导学生共同回顾：“今天我们学习了如何宣告‘SpringFestivalising’，并学会了用‘Whatwillyoudo?Iwill…’来谈论计划。”随后，发放“学习收获树”便签，让学生在“树叶”（单词）、“树枝”（句子）、“树冠”（大胆说）三部分写下或画下自己本课的一个收获。请23名学生分享。  作业布置：必做作业：1.听读课文录音三遍。2.用“Iwill…”句型，向家人用英语说出你的两个春节计划。选做作业：绘制一幅“MySpringFestivalPlan”的英文海报，配上图片和句子。下节课，我们将邀请几位同学展示海报，并聊聊更多关于节日的话题。六、作业设计e.g.性作业（必做）：1.听读巩固：听读教材“SpringFestivalIsing!”部分课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.句型应用：在家庭环境中，至少向一位家人用英语说：“SpringFestivalising.Iwill(e.g.,cleanmyroom).”  拓展性作业（鼓励完成）：小小调查员：用英文句子“WhatwillyoudofortheSpringFestival?”采访一位家人或朋友（可用中文回答，学生尝试记录关键活动的英文），并整理成23句英文记录。例如：Mymomwillbuynewclothes.  探究性/创造性作业（选做）：文化海报制作：以“MySpringFestivalPlan”或“SpringFestivalFun”为主题，创作一张A4大小的英文小海报。要求包含至少3个本课所学短语或句子，并配以图画装饰。鼓励有能力的同学添加一句关于春节感受的话。七、本节知识清单及拓展  ★1.宣告节日来临：“SpringFestivalising.”（春节快到了。）“ising”表示“即将到来”，传达一种临近的兴奋感。可用于任何即将发生的事件，如：“Theweekendising.”  ★2.询问春节计划的核心问句：“Whatwillyoudo(fortheSpringFestival)?”（你（春节）要做什么？）这是发起关于未来计划谈话的关键句型。注意“will”后接动词原形。  ★3.回答计划的核心句型：“Iwill+动词短语.”（我将要…。）这是表达个人未来意图的基本结构。例如：“Iwillmakedumplings.”  ▲4.计划的共同执行者：当计划是与他人一起进行时，主语可换为“We”。如：“Wewillvisitourgrandparentstogether.”  ★5.春节核心活动短语（一）：“cleanthehouse”（打扫房子）——辞旧迎新的重要习俗。“makedumplings”（包饺子）——象征团圆和财富。  ★6.春节核心活动短语（二）：“buynewclothes”（买新衣服）——寓意新年新气象。“getluckymoney”（收压岁钱）——长辈对晚辈的祝福，注意“luckymoney”不可数。  ▲7.春节核心活动短语（三）：“visitgrandparents”（拜访祖父母）——体现孝道和家庭团聚。这是春节最核心的精神内涵之一。  ★8.从短语到句子：将短语代入“Iwill…”句型，就构成了完整的计划表达。这是本课语言输出的基本单元。  ▲9.丰富你的句子：可以在核心句后添加细节，使表达更生动。如：“Iwillmakedumplingswithmygrandma.”（和奶奶一起），“Iwillgetluckymoneyandbuyatoycar.”（然后买…）。  ★10.对话的基本逻辑：关于计划的典型短对话遵循“问候/提及节日提问回答回应/反问”的流程。例如：A:SpringFestivalising!B:Yes!A:Whatwillyoudo?B:Iwill…Whataboutyou?  ▲11.连接词让表达更流畅：当陈述多项计划时，可以使用“First,”（首先），“Then,”（然后），“Afterthat,”（之后）等词来连接句子，使叙述更有条理。  ▲12.文化视角：春节习俗如大扫除（cleanthehouse）、吃饺子（eatdumplings）、发红包（give/getluckymoney）都承载着对新一年美好生活的祈愿（wishesforagoodnewyear）。用英语介绍它们，是在进行跨文化交流。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次任务推进，绝大部分学生能听懂并运用核心句型进行简单问答，部分学生能在支架辅助下进行连贯陈述，体现了分层目标的落实。情感目标在营造的节日氛围和小组合作中得以渗透，学生参与积极。然而，元认知目标中的学生互评环节因时间关系展开不够充分，多数停留于教师主导评价，学生自主使用量规进行点评的能力需在后续课程中持续培养。“是不是可以设计更简单的评价卡片，让学生更容易上手操作呢？”我思考着。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的音画冲击迅速激活学生背景知识，效果显著。任务一至任务五构成了螺旋上升的能力阶梯，其中“任务二：TPR解构短语”与“任务四：情境对话”学生参与度最高，将语言学习与身体动作、真实情境紧密结合，符合该学段学生的认知特点。但“任务五：个人陈述”对部分学生而言跳跃稍大，尽管提供了思维导图，仍有学生感到困难。这提示我在“任务四”和“任务五”之间需增加一个“小组合作准备陈述稿”的过渡