Module 7 Unit 1 He cant see. -基于“人与动物”主题的小学英语素养导向教学设计

Module7Unit1Hecan‘tsee.—基于“人与动物”主题的小学英语素养导向教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定的小学阶段（一级至二级过渡）学习内容，核心在于发展学生的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本单元以“能力与帮助”为话题，核心语法为情态动词“can”的肯定与否定形式（can’t）在真实语境中的运用，并整合学习“blind,deaf,firefighter,sausage,hotdog”等一批与主题紧密相关的名词。它承接了此前对“can”表示能力的初步感知，并为后续描述“能够做某事”的细致比较和拓展表达奠定了扎实的句法基础。过程方法路径上，本课依托于一个关于导盲犬的叙事性语篇，教学应引导学生通过观看、倾听、预测、模仿、角色扮演等一系列语言实践活动，经历从感知理解、内化巩固到创造性表达的语言学习过程，培养其通过视听渠道获取关键信息、在具体语境中推断词义、并运用所学进行有效交际的策略。素养价值渗透方面，语篇内容本身富含深刻的人文关怀与社会责任意识。教学需超越语言形式，挖掘其“润物无声”的育人价值：通过对导盲犬等辅助动物工作的了解，引导学生体会动物对人类的无私帮助，培养对特殊人群（盲人、聋人）的尊重与同理心，从而自然渗透关爱他人、理解差异的生命教育与社会责任感，实现语言学习与品德涵养的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，五年级学生已积累一定词汇量，对“can”表示能力的肯定句和一般疑问句较为熟悉，这为学习“can’t”提供了正迁移基础。然而，学生可能存在的障碍有二：一是在连贯语流中辨识和理解“can’t”的发音与完整形式“cannot”的关联；二是在表达“某人不能做某事”时，容易忽略主语与动词原形之间的语法一致性。他们的兴趣点在于生动的故事和与动物的互动，但对残疾人具体需求的认知可能较为抽象。过程评估设计上，我将通过课堂观察学生参与模仿、问答的积极性与准确度；通过小组角色扮演活动，评估其语言运用的流利度与协作性；通过设计分层任务单，即时检验不同层次学生对核心句型的掌握情况。教学调适策略据此提出：对于语言基础较弱的学生，提供更多视听支持、句型框架和同伴互助机会；对于学有余力的学生，则引导其拓展描述更多辅助动物或创设新的帮助场景，鼓励更具创造性的综合输出，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标t...目标：学生能够准确理解并口头运用核心句型“He/She/Itcan’t...”描述某人或某动物不具备某种能力，并能在语境中认读、理解与主题相关的核心词汇（blind,deaf,firefighter等）。他们不仅能记忆句型结构，更能理解其表意功能是在特定情境下陈述能力的缺失。  能力目标：学生能够通过观看动画、聆听对话，从语篇中提取关于“谁需要帮助”以及“谁能提供何种帮助”的关键信息。能够基于图片或关键词的提示，进行简单的角色扮演或故事复述，发展初步的英语口头叙事与交际能力。  情感态度与价值观目标：通过对导盲犬故事的学习，激发学生对辅助动物的兴趣与爱护之情。在讨论“如何帮助他人”的活动中，初步形成乐于助人、关爱弱势群体的意识，并在小组合作中学会倾听与有效沟通。  学科思维目标：重点培养学生在英语学习中的推断思维与归纳思维。引导他们根据图片、上下文线索推断新词汇（如blind,deaf）的含义；通过对比“can”与“can‘t”的用例，归纳其用法规则与表意差异。  评价与元认知目标：引导学生在角色扮演或小组展示后，依据清晰的评价量规（如：发音清晰度、句型准确性、表演生动性）进行简单的同伴互评。鼓励学生反思本课所学句型可以在哪些生活场景中使用，建立学习与生活的联系。三、教学重点与难点t...重点：掌握并能在实际情境中运用“He/She/Itcan’t...”句型描述能力的缺失。其确立依据在于，该句型是本节课最核心的语言结构，是学生进行相关话题表达（描述困难与帮助）的必备工具。从课标角度看，它属于“表达与交流”中“描述人物与事件”的基础要求；从单元知识链看，它是“can”用法体系的关键组成，对后续学习具有奠基作用。  教学难点：对“盲人（blind）”、“聋人（deaf）”等概念及其需求的理解，以及在此理解基础上，自然、得体地运用语言表达关爱与帮助。难点成因在于，这些概念对部分学生而言较为抽象，缺乏直接的生活经验。突破方向在于，通过真实的视频、图片和生动的故事创设具象情境，引导学生进行角色体验和情感代入，化抽象为具体，从而理解和生成有温度的语言。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件（内含课文动画、图片、关键句展示、分层练习）；单词卡片（blind,deaf,firefighter,hotdog等）；导盲犬工作短片（约1分钟）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版与挑战版）；角色扮演头饰或姓名卡（盲人、导盲犬、叙述者）。2.学生准备：复习已学过的“can”表示能力的句子；简单思考或查阅“还有哪些动物可以帮助人类”。3.环境布置：将教室桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；预留讲台前区域作为“角色扮演小剧场”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段无对白的短视频，展示导盲犬引导盲人安全过马路、避开障碍的场景。随后，出示一张消防犬（或搜救犬）的图片。教师用充满感染力的语调引导：“Look!Dogsarenotonlyourpets.Lookatthisone.Whatcanitdo?Canitrun?Canithelppeople?”（大家看！狗狗不只是宠物。看这只，它能做什么？它会跑吗？它能帮助人吗？）引导学生用“Yes,itcan.”回答，快速激活关于“can”表示能力的旧知。  1.1问题提出与路径明晰：教师点明主题：“Today,we’regoingtomeetsomespecialfriendsandsomepeoplewhoneedhelp.We‘lllearnhowtosay’hecan‘tsee‘inEnglish,andtalkabouthowwecanhelp.”（今天，我们要认识一些特殊的朋友和一些需要帮助的人。我们将学习如何用英语说“他看不见”，并谈谈我们能如何提供帮助。）“Now,let’swatchandlistentofindout:Whoneedshelp?Andwhocanhelpthem?”（现在，让我们通过观看和聆听来发现：谁需要帮助？又是谁能帮助他们呢？）以此提出本课核心驱动问题，并勾勒出“观看理解学习表达探讨帮助”的学习路线图。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务链，引导学生从理解到应用。任务一：整体感知，捕捉核心信息教师活动：首先，播放完整的课文动画（不带字幕），让学生整体感知故事。播放前，再次明确驱动问题：“Keepourtwoquestionsinmind.”（心里记住我们的两个问题。）播放后，不急于给出答案，而是出示课文主要人物的图片（盲人、导盲犬、消防员、消防犬），通过提问引导：“Didyouseethisman?What‘shisproblem?Canhesee?”（看到这位男士了吗？他有什么困难？他能看见吗？）当学生尝试用中文或碎片化英语回答时，教师用缓慢清晰的语速说出：“Yes,hecan’tsee.Heisblind.”并配合手势和表情，将语言与意义直接关联。接着，用同样方式引出“deaf”和“firefighter”。学生活动：学生专注观看动画，尝试从视听信息中寻找“谁需要帮助”和“谁能帮助”的答案。观看后，在教师引导下，指出对应人物图片，并尝试模仿跟读“blind”、“deaf”等新词。他们可能会用“Nosee.”、“Nohear.”等不完全准确的表达，这正是学习的起点。即时评价标准：1.观察学生观看动画时的专注度，是否能指向关键画面。2.倾听学生最初的回应，是否能识别出主要人物及其基本困境（无论表达是否精确）。3.鼓励并肯定任何尝试使用英语表达的举动。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：blind（盲的）与deafWho...?提示：借助图片和动作（蒙眼、捂耳）建立词汇与概念的直接联系，避免机械翻译。★关键信息提取方法：带着明确问题（Who...?）去观看视听材料。▲文化背景点：导盲犬是经过严格训练的工作犬，并非普通宠物。可以简单说明“Theyareworkingdogs.”。任务二：聚焦细节，解构目标句型教师活动：再次播放动画，这次分段播放，并聚焦于含有“can’t”的关键句。将句子“Hecan‘tsee.”、“Shecan’thear.”呈现在屏幕上，教师用红色突出“can’t”。进行清晰的领读，注意“can’t”的爆破音发音。然后，通过对比性提问，搭建句型脚手架：“Thismancan’tsee.Butthisdog,canithelp?Yes,itcanhelphim.”（这位男士看不见。但是这只狗，它能帮忙吗？是的，它能帮助他。）“Thisgirlcan‘thear.Canthisdoghelpher?Yes,itcan.”将肯定与否定句式置于同一情境中对比呈现。............标句型，注意模仿语音语调。在教师引导下，尝试用“...can’t...,but...can...”的对比结构描述另外的画面（如消防员与消防犬）。他们开始有意识地将“can’t”与“不能做某事”的意义联系起来。即时评价标准：1.跟读的准确性与语音模仿意识。2.能否在教师搭建的框架下，尝试组织简单的对比句。3.是否理解“can’t”是“can”的否定形式。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：主语(He/She/It/人名)+can‘t+动词原形(see/hear/walk...).这是本课语法核心。★发音要点：can’t/kɑːnt/中t的爆破需清晰。★思维方法（对比归纳）：将can与can‘t放在一起比较，是理解其意义和用法的有效途径。可以问学生：“发现了吗？can和can’t后面跟的动词有什么共同点？”（都是原形）。任务三：情境复现，内化语言功能教师活动：创设多个类似但不同的微型情境。例如，出示“老人拄拐杖”、“小孩够不到书架上的书”等图片或简笔画。教师先示范：“Lookatthisgrandma.Shecan‘twalkfast.Whocanhelpher?”然后，鼓励学生小组合作，选择一幅图进行类似描述。教师巡视，为有需要的小组提供关键词汇（如walkfast,getthebook）或句型开头作为“脚手架”。学生活动：学生以小组为单位，观察教师提供的情境图片，讨论图中人物“不能”做什么，以及“谁”或“什么”可以帮忙。他们尝试运用刚学的句型进行描述，可能从模仿开始，逐渐加入自己的创造。这是一个将语言从课本情境迁移到类似新情境的内化过程。即时评价标准：1.小组讨论时是否全员参与。2.产出的句子是否结构基本正确（主语+can’t+动词原形）。3.表达的内容是否与图片情境相符。形成知识、思维、方法清单：★语用功能：句型He/Shecan‘t...用于客观描述他人遇到的困难或能力缺失。▲词汇拓展：在情境中自然引入或巩固相关动词短语，如walkfast,getthebook。★协作学习策略：在小组内先互相练习、纠错，再准备展示。任务四：角色扮演，实现初步语用输出教师活动：回归课文主情境。组织学生进行三人小组角色扮演（盲人、导盲犬、叙述者）。提供简易的道具或头饰增加趣味性。教师先与两名学生示范：叙述者说：“Thismanisblind.Hecan’tsee.”扮演导盲犬的学生（或手持小狗玩偶）说：“Icanhelphim.”然后“引导”盲人走几步。清晰说明评价标准：发音清楚、句子正确、表演有感情。学生活动：学生分组准备和练习。他们需要分配角色，回忆并组织语言，并加入简单的肢体动作。这是一个综合性的语言输出活动，融合了记忆、表达、合作与表演。学生在此过程中体验到用英语做事的乐趣和成就感。即时评价标准：1.目标句型使用的准确性。2.角色扮演的投入度与协作性。3.语音语调是否力图传达情感。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：角色扮演是将词汇、句型、语音、情感融合一体的高阶输出活动。★交际策略：在表演中，除了语言，眼神、手势、方位都是交际的一部分。▲情感体验：通过扮演，学生能更深刻地体会被帮助者的感受和帮助者的价值。任务五：联系生活，升华主题与拓展教师活动：引导学生将视线从课文扩展到更广阔的生活。“Dogscanhelpblindpeople.Canotheranimalshelpus?”展示马术治疗、宠物治疗等图片。“Howaboutus?Wecanseeandhear.Canwehelp?”发起一个微型讨论或“头脑风暴”：在学校或家里，我们可以帮助谁？怎么帮？教师将学生的想法用关键词或简笔画记录在黑板上，并引导他们尝试用英语说：“Wecanhelpourclassmates/teachers/parents...Wecan...”学生活动：学生观察拓展图片，感到惊奇与有趣。他们积极思考，提出各种帮助他人的想法，如“helpcleantheclassroom”、“helpcarrythebag”。在教师鼓励下，尝试用“Wecan...”句式表达。此任务将语言学习与生活实践、品德教育无缝衔接。即时评价标准：1.参与讨论的积极性与想法多样性。2.能否尝试使用“Wecan...”表达助人行为。3.是否体现出对帮助他人的积极态度。形成知识、思维、方法清单：▲主题拓展：除了导盲犬，还有治疗犬、马等辅助动物。★价值观内化：帮助他人是一种美德和能力。“Wecanhelp.”是比语言知识更重要的收获。★学科融合点：可与德育、生命教育自然结合。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图匹配”与“选词填空”。例如，图片显示一个女孩捂耳朵，选项有“hear”和“see”，句子为“Shecan‘t____.”。此层旨在巩固核心词汇与句型结构的识别与简单应用。反馈方式：同桌互对答案，教师快速巡检查验。  综合层（大多数学生尝试）：任务单上的“情境造句”。提供23个新情境图片（如：一个男孩胳膊受伤无法写字；一本书在很高的架子上），要求学生写出完整的句子描述困难，如“Hecan’twrite.”。此层训练学生在半开放情境中组织语言的能力。反馈方式：选取几位学生的答案投影展示，进行集体评讲，重点分析句子结构的正确性。  挑战层（学有余力学生选做）：“我是小记者”微型访谈。学生两两一组，一人扮演小记者，用“Canyou...?”提问对方的能力（如：Canyouswim?Canyouplaybasketball?），另一人根据实际情况用“Yes,Ican.”或“No,Ican‘t.”回答，记者记录。此活动融合了一、二人称的转换，更具交际真实性与挑战性。反馈方式：邀请12组进行课堂展示，教师点评其交际的流利度与互动性。大家看看，这组对话是不是很自然？真棒，他们不仅用了今天学的“can’t”，提问也很流利！第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：教师不直接罗列，而是提问：“今天这节课，我们学会了如何描述一个人遇到什么困难？”引导学生集体说出核心句型“He/Shecan‘t...”。再问：“我们可以怎么表达‘能帮助他’呢？”引出“...canhelphim/her.”。最后，师生共同在黑板上用简单的思维导图梳理：中心词“Help”，分出两支：“Peopleinneed(can’tsee/hear...)”和“Helpers(dogs/wecanhelp)”。  方法提炼：教师小结：“今天我们通过看动画、听对话找到了关键信息，还通过扮演和造句学会了怎么用这些句子。以后学习新对话，也可以带着问题去听去看哦。”  作业布置：公布清晰的分层作业：1.基础性作业：熟读课文对话，并将“Hecan‘tsee.”等三个核心句抄写一遍、默写一遍。2.拓展性作业：画一幅“帮助”主题的画，并用“...can’t...,but...can...”写一句话描述。3.探究性作业：（选做）通过网络或书籍，查找一种辅助动物（如治疗猫、迷你马），记录它的英文名称和它能如何帮助人，下节课分享。作业记住了吗？根据自己的情况选择挑战吧！六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.听录音，模仿跟读课文对话至少三遍，注意“can‘t”的发音。2.抄写并默写以下核心句型：Hecan’tsee.Shecan‘thear.Thisdogcanhelphim.  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。设计一份“爱心小贴士”：假设你的朋友感冒了，嗓子疼“can’ttalkloudly”，请画一幅简笔画，并配上一句英文安慰或提供帮助的话，如：“Icangetwaterforyou.”或“Don‘tworry.Icanhelpyou.”  探究性/创造性作业：学有余力学生选做。开展一个“超级助手”小调研：选择一种动物（真实的或想象的），研究或设想它有什么特殊能力可以帮助解决人类的一个难题（如：蜜蜂可以帮助预测天气？）。用图文结合的方式制作一张英文小海报，介绍你的“超级助手”，句式参考：“Itcan’t...,butitcan...”。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：He/She/It/单个人名+can’t+动词原形.用于描述第三人称单数“不能做某事”。是本节课需要掌握的核心表达结构。  ★核心词汇（理解与认读）：blind(盲的)：描述视力障碍。deaf(聋的)：描述听力障碍。firefighter(消防员)：一种能帮助人们的职业。  ★语用知识：在表达“A能帮助B”时，注意代词的使用：helphim(帮助他)，helpher(帮助她)。这是英语中宾格形式的初步接触。  ★语音要点：can‘t的发音为/kɑːnt/，尾音t需要轻微爆破。在句子中，它常与后面的动词连读，但否定意义要清晰。  ▲拓展词汇：hotdog(热狗)：一种食物，在本课语境中出现，可作为文化知识点了解。sausage(香肠)：热狗的组成部分。  ▲主题背景：导盲犬是经过严格训练的工作犬，它们为视障人士提供导航，是重要的辅助动物。了解这一点有助于理解课文的情感深度。  ▲思维方法：推断：通过画面（人戴墨镜持盲杖）和上下文，推断blind的含义。对比：将can与can’t的句子对比学习，加深理解。  ★情感态度：理解并尊重人与人之间的差异（如视障、听障），培养关爱、帮助他人的同理心和社会责任感。这是超越语言知识的重要学习目标。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与角色扮演环节观察，绝大多数学生能准确跟读和使用“He/Shecan‘t...”句型，知识目标基本达成。在听力理解任务中，学生能准确指认人物及其困难，能力目标中的信息提取能力得到锻炼。小组讨论“如何帮助他人”时，学生踊跃发言，表现出积极的助人意愿，情感目标有所体现。然而，学科思维目标中的归纳能力，仅由教师引导完成，学生自主归纳的意识尚显薄弱，这是下一阶段需着力培养的。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的短视频效果显著，迅速抓住了学生兴趣并引出了核心问题。任务链设计整体上环环相扣，从理解到应用梯度合理。其中，“任务二（句型解构）”与“任务四（角色扮演）”是关键节点，前者夯实了语言形式，后者激活了语言运用。但“任务三（情境复现）”中，部分小组在组织语言时仍显吃力，说明从理解到自主应用之间存在“跳跃”，未来可在