基于核心素养的小学英语单元整合教学设计-以“过去时态的情景交际与思维发展”为例

基于核心素养的小学英语单元整合教学设计——以“过去时态的情景交际与思维发展”为例一、教学内容分析was./No《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴，对应“日常活动”与“家庭生活”子主题。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触一般过去时态一般疑问句及其答语的起始关键节点。核心语言结构“Wereyou…?”及其答语“Yes，Iwas./No,Iwasn’t.”，以及地点词汇“athome,atthepark,atschool,atthezoo”的整合运用，构成了本单元知识链的基石。学生在三年级已掌握“I‘mat…”等现在时态表达，本课旨在引导其完成从“现在”到“过去”的时态认知迁移，为后续学习更复杂的过去时态结构（如含有规则/不规则动词的句子）奠定基础。过程方法路径上，本课强调在真实或拟真的生活情景中，通过“体验感知归纳运用”的探究式学习，发展学生的语言交际策略与逻辑推理能力。例如，通过对比人物“昨天”与“今天”的位置信息差，引导学生运用观察、比较、归纳等思维方法理解时态意义。素养价值渗透方面，教学内容不仅承载了询问与陈述过去活动的基本交际功能，更隐含了通过回忆与分享，引导学生关注日常生活、珍视家庭互动的情感价值。同时，在解码对话、推断信息的思维活动中，培育学生的逻辑性与批判性思维品质。  基于“以学定教”原则，四年级学生已具备初步的英语听说能力和小组合作意识，对“地点”表达有一定积累，但对“过去时态”这一抽象语法概念尚属初次正式接触。可能存在的认知障碍在于：一是对“yesterday”等时间状语与动词过去式（本课聚焦be动词）的关联性意识薄弱；二是在人称转换（如“youwere”与“Iwas”）的对应上易产生混淆。他们的兴趣点在于与自身经验相关的、具有故事性的生活情景。因此，教学调适策略将侧重于具象化支撑与差异化引导：利用时间轴、对比鲜明的图片等可视化工具，将抽象的“过去”概念具象化；通过多轮次、分层级的听说操练（从全班跟读、师生示范到生生情景对话），为不同接受程度的学生搭建“脚手架”。在过程评估中，将通过观察学生在图片排序、信息匹配等任务中的表现，以及倾听他们在角色扮演中的语言产出，动态诊断其对核心句型的理解与应用水平，并及时提供个性化反馈与支持。二、教学目标was./No学生能够正确理解并口头运用核心句型“Wereyouathomeyesterday?”及其肯定与否定答语“Yes,Iwas./No,Iwasn‘t.”，并能在“atthepark/school/zoo”等地点词汇构成的真实情景中，进行关于过去所在地的简单问答，建构起“时间状语（yesterday）核心动词（was/were）地点状语”三位一体的过去时态陈述与问答的初步语言结构。  能力目标：学生能够通过倾听包含过去时态的简短对话，抓取关键信息（如人物、时间、地点），并完成简单的判断或选择任务；能够在教师创设的或自身熟悉的日常生活情景中，运用所学句型进行初步的、连贯的、至少包含两个话轮的交际对话，发展在具体语境中运用语言解决实际问题的交际能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论自己与家人、朋友昨天的活动，引导学生学会关心他人的生活，乐于分享个人经历，在课堂交流中培养友好互助的合作态度。同时，通过理解课文中的祖孙隔空对话，感受现代通讯技术（电话）连接亲情的作用，体会家庭生活的温馨。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的比较分析与归纳推理思维。通过对比同一人物在不同时间点的状态（如“TodayIamatschool.YesterdayIwasatthepark.”），引导学生主动发现时间变化带来的语言形式变化，初步归纳出一般过去时态在特定语境下的表达规则，形成基于证据（语言现象）进行逻辑推断的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的口语表达评价标准，如“发音清晰否？”“问答匹配否？”。在同伴对话练习后，能依据教师提供的简易评价表进行互评，或听录音对比进行自我修正。在课堂小结环节，能尝试用简单的词汇或图表（如画一个时间轴，标注关键词）回顾本节课的学习路径和核心收获。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解并能在情景中运用“Wereyou…yesterday?”及其答句进行交际。确立依据源于课标对“理解和运用简单的疑问句进行信息交流”的能力要求，以及该句型在本模块乃至后续过去时态学习中的枢纽地位。它是学生从理解过去时陈述句转向进行过去时互动交流的关键一步，掌握此结构是形成基本过去时态交际能力的奠基。  教学难点：教学难点在于学生如何在不同人称（you,I,he/she）与be动词过去式（were/was）之间建立准确、自动化的对应关系，并克服母语无时态显性变化的干扰。预设依据来自于学情分析：四年级学生的抽象语法概念尚在形成初期，且“Youwere…?”对应“Iwas…”的转换涉及视角与形式双重变化，易出现“WereI…?”或“Iwere…”等错误。突破方向在于通过大量高复现率、强情景关联的替换练习和角色转换活动，让学生在“用”中内化规则，而非机械记忆条文。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画故事、课文录音、拖拽排序活动、计时器）；单词及句型卡片（was,were,yesterday,athome等）；主人公Tom和Grandma的头饰；一幅大型的“昨天与今天”对比情景海报。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础感知型，B信息整合型，C情景创造型）；课堂评价表（星级印章或贴纸）；课文对话的句条（用于排序活动）。2.学生准备  2.1预习任务：听读Module6Unit1课文录音三遍，用笔圈出不理解的单词；思考并尝试回答“Wherewereyouyesterday?”。  2.2物品准备：英语书、练习本；如有条件，可携带一张自己或家人昨天的活动照片。五、教学过程第一、导入环节  1.歌曲激趣，温故引新：师生共同演唱一首改编的、包含地点词汇的活泼歌曲（如“Whereareyounow?”）。唱毕，教师快速出示自己今天所在位置的图片（在学校），说：“Look!Iamatschoolnow.Butguess,wherewasIyesterday?”（展示一张昨天在公园的模糊或局部图片）。孩子们，快来猜猜看！  1.1创设认知冲突，提出核心问题：当学生用已知的“Areyouat…?”猜测时，教师指向图片上的日期“yesterday”，并用夸张的语气和放大的字体强调：“Ah!ButthiswasYESTERDAY!So,howcanweaskaboutyesterday?”自然引出本课核心驱动问题：“如何用英语询问和回答昨天在哪儿？”  1.2明晰学习路径：教师揭示清晰的学习路线图：“今天，我们将通过一个Tom和奶奶的有趣电话，一起解开这个谜题。我们会先当小侦探，找出他们对话中的秘密；然后变成小演员，来演一演；最后，我们每个人都能成为故事家，聊聊自己的‘昨天’。”第二、新授环节任务一：整体感知，故事情境浸润  教师活动：播放课文动画，不显示文字。播放前提出引导性问题：“Watchandlisten.Whoaretalking?WhereisTomyesterday?WhereisGrandmayesterday?”动画播放后，利用电子白板，将Tom和Grandma的图片分别拖到“yesterday”时间轴下的不同地点（公园、家），初步建立时空关联。然后亲切地问：“So,wasGrandmaathomeyesterday?WasTomatthepark?Let‘scheckyourideas.”  学生活动：学生带着问题观看动画，初步感知对话大意。观看后，尝试根据记忆和图片提示，回答教师的引导性问题，如“Tomwasattheparkyesterday.”，可能使用中文或碎片化英语。在教师拖动图片时，集体或个别学生说出地点单词。  即时评价标准：1.能否安静、专注地观看并倾听动画？2.能否根据动画信息，正确匹配人物与地点？3.回答问题时，是否敢于表达，哪怕只是一个单词？  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：过去的时间（yesterday）对应过去的状态。▲听力策略：听前看问题，带着目的去听，抓关键人物和地点。★初步输入：在完整语境中初步感受“was/were”的语音和意义。任务二：细节探究，解构语言形式  教师活动：再次播放课文录音，这次显示文字。播放后，聚焦核心问答句：“Wereyouathomeyesterday?”“No,Iwasn’t.”。教师用不同颜色的笔在白板上标出“Wereyou…”和“wasn‘t”。然后，模仿打电话的姿势，进行师生角色扮演（师问生答，生问师答）。接着，抛出对比问题：“看看Tom和Grandma的对话，如果我们想问‘你昨天在公园吗？’该怎么说呢？”引导学生进行句型替换。好，现在同桌之间试试看，一个当Tom，一个当Grandma。  学生活动：学生跟读课文，特别注意跟读核心句型。参与师生角色扮演，模仿语音语调。观察教师的标记，思考并回答替换练习的问题。最后，与同桌合作，分角色朗读或尝试背诵课文对话。  即时评价标准：1.跟读时，语音语调是否力求模仿？2.在角色扮演中，能否正确使用问句和答句？3.同桌合作时，是否轮流练习，互相倾听？was./No思维、方法清单：★核心句型结构：Wereyou+地点+yesterday?—Yes,Iwas./No,Iwasn‘t.★动词形式对应：问句用“Wereyou…?”，答句主语“I”对应“was”。▲交际功能：这是电话中询问对方过去情况的常用句式。教学提示：此环节不急于解释语法，重在通过大量听说和观察建立语感。任务三：归纳对比，聚焦语法锚点  教师活动：教师在白板中央画出清晰的时间轴，左侧标“Yesterday”，右侧标“Today”。在“Yesterday”下方贴出课文句子“Iwasatthepark.”和“Youwereathome.”；在“Today”下方贴出“Iamatschool.”和“Youareathome.”。用箭头连接相同主语。然后提问：“Lookatthesesentences.What’sthedifferencewhenwetalkabout‘yesterday‘and’today‘?”给小组一分钟讨论。请这个小组的代表来说说你们的发现你们发现了时间不同，前面的be动词样子也不同了。  学生活动：学生观察对比两组句子，在小组内用中文或简单英文交流发现。小组代表尝试归纳：“说昨天的时候，用was和were；说今天的时候，用am和are。”其他小组补充或认同。  即时评价标准：1.能否通过观察，找出不同时间下句子形式的明显差异？2.小组讨论时，能否积极参与，表达自己的观点？3.归纳的结论是否指向了“时间”与“动词形式”的关键联系？  形成知识、思维、方法清单：★语法核心（归纳得出）：谈论过去（如yesterday）时，be动词要用过去式：am/is→was;are→were。★人称与动词搭配（强化）：I/he/she/it与was搭配；you/we/they与were搭配。▲学习方法：通过对比观察，自己发现语言规律。认知说明：这是学生自主建构语法意识的宝贵环节，教师的作用是搭建清晰的对比框架。任务四：游戏内化，实现控制性输出  教师活动：组织“记忆大挑战”游戏。准备多组“人物昨天地点”卡片（如“MissLiatthezoo”）。教师抽一张，学生集体问：“Wereyouatthezooyesterday，MissLi?”教师根据卡片回答。然后请一名学生上台抽卡，台下学生问，该生答。接着升级为小组竞赛，每组一套卡片，组内循环问答。计时两分钟，看哪组正确问答次数多。大家准备好了吗？游戏开始！  学生活动：学生积极参与游戏，大声、准确地运用核心句型进行集体问答和个人问答。在小组竞赛中，快速轮流抽卡问答，相互纠正发音和句式错误，在紧张有趣的氛围中反复操练。  即时评价标准：1.问答句式的完整性和准确性。2.游戏过程中的反应速度和参与热情。3.小组内能否友好合作，给同伴小声提示。  形成知识、思维、方法清单：★自动化输出：在游戏压力下，促使“Wereyou…?—Yes/No…”成为近乎自动的反应。▲巩固记忆：将词汇（地点）与句型在快速反应中紧密结合。★合作学习：在小组活动中练习语言，同时培养团队精神。任务五：情景迁移，迈向意义性交际  教师活动：创设三个贴近生活的情景卡：1.打电话给同学，询问他/她昨天课后在哪。2.遇见老师，礼貌询问老师昨天是否在学校。3.看一张朋友旅行的照片，问他/她昨天是否在某个景点。教师先与一名学生示范情景1。然后分发不同情景卡给各小组，给予23分钟准备时间，鼓励他们加入问候语等，进行情景表演。请这一组来表演一下，其他同学当评委，看看他们的问答是否恰当，表演是否自然。  学生活动：学生观看教师示范，理解任务要求。小组成员共同讨论，分配角色，构思简单的对话扩展（如“Hello!”“Howareyou?”）。分组进行情景排练并展示。作为观众时，认真观看，并根据评价标准进行口头或手势评价。  即时评价标准：1.核心句型在情景中运用是否准确、自然？2.对话是否具有基本的交际性和礼貌？3.表演是否自信，声音是否清晰？  形成知识、思维、方法清单：★语用能力：在接近真实的情景中，为完成交际目的而使用语言。▲语言拓展：能将所学核心句型自然地嵌入更完整的微型对话中。★综合素养体现：融合了语言知识、交际策略、文化意识（礼貌）和自信表达。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子转换”练习。将“Iamathomenow.”转换为关于“yesterday”的句子（Iwasathomeyesterday.），并针对划线部分“athome”提问（Wereyouathomeyesterday?）。教师反馈：投影展示几位学生的答案，集体核对。强调“I”变“you”时，be动词要相应变为“were”的规则。做对的同学给自己画颗星！2.综合层（大多数学生挑战）：“信息侦探”活动。教师口述或播放两段短对话（包含不同人物昨天的地点信息），学生根据听到的内容，在任务单的表格中勾选或填写正确信息。例如：对话1：A:WasLucyatschoolyesterday?B:No,shewasatthezoo.反馈机制：完成后，学生与同桌互换检查，教师公布答案。针对普遍错误，重播关键句。同桌互相检查，既是评价也是再学习的过程。3.挑战层（学有余力学生选做）：“创编小对话”。提供23幅具有连续性的图片（如：男孩昨天在公园踢球，今天在家看书），学生选择其中一幅关于“昨天”的图片，与同伴创编一个不少于4个话轮的对话，需包含问候、核心问答及结尾。反馈机制：邀请12组志愿者展示，师生从“语言准确性、情景合理性、对话流畅度”三个维度进行星级点评（★至★★★）。你们不仅用对了句子，还编了一个有头有尾的小故事，真了不起！第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天这节课，我们学会了用什么‘法宝’来打听别人昨天的‘行踪’？”引导学生集体说出核心句型。然后，请一位学生到白板前，以“Yesterday”为中心，用思维导图的形式，画出问句、答句、相关地点词。其他学生补充。看，这就是我们今天共同绘制的“知识地图”。2.方法提炼：教师引导：“我们是怎样学会这个句子的呢？是先听故事，再找句子，然后对比发现规律，最后玩游戏、演情景把它用出来的。”帮助学生回顾“整体感知细节分析归纳规律操练运用”的学习路径。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“今天我们问了‘你昨天在哪？’，那如果我们想知道‘他/她昨天在哪？’，又该怎么问呢？大家可以先想一想。”六、作业设计was./No性作业（必做）：（1）听读课文录音至少5遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵对话。（2）抄写核心句型“Wereyouathomeyesterday?Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”每个两遍，并自己造一个不同的地点句子。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的昨日小档案”。画一幅简笔画表示自己昨天主要所在的地方，并在旁边用英语写上句子：“Iwasat______yesterday.”如果有能力，可以尝试用“Iwasat…and…”写两个地点。明天带来和同学用英语简单交流。  3.探究性/创造性作业（选做）：小调查：用“Wereyouat…yesterday?”这个问句，至少询问3位家人或朋友（可用中文辅助），将他们的名字和回答（Yes/No）记录在表格中。尝试用英语写下一句调查发现，如：“Myfatherwasatworkyesterday.”七、本节知识清单及拓展  ★1.核心交际句型：“Wereyou+[地点]+yesterday?”——这是询问对方昨日所在地的标准问句。使用时需整体记忆，注意句尾用升调。答句为“Yes,Iwas.”或“No,Iwasn‘t.”。wasn’t是wasnot的缩写形式。  ★2.Be动词过去式基本规则：在谈论过去时间（如yesterday,lastnight）时，be动词需变为过去式：am/is的过去式是was；are的过去式是were。这是本课最核心的语法点。  ★3.人称与was/were的对应：这是一个易错点。口诀可帮助记忆：I,he,she,it后跟was；you,we,they后跟were。在问句“Wereyou…?”中，you对应were；在答句“Iwas…”中，I对应was，不能混淆。  ▲4.地点介词短语：athome（在家），atthepark（在公园），atschool（在学校），atthezoo（在动物园）。注意固定搭配中介词“at”的使用，以及“the”在公共场所名称前的常见用法。  ★5.一般疑问句的肯定与否定回答：对于“Wereyou…?”的问句，完整的肯定回答是“Yes,Iwas.”，完整的否定回答是“No,Iwasn‘t.”。口语中可简答“Yes.”或“No.”，但初学时鼓励使用完整答句以巩固结构。  ▲6.时间状语yesterday的定位：yesterday表示“昨天”，指过去的一天。它在句中常置于句末，是判断句子是否该用过去式的关键信号词之一。可以和“today”进行对比记忆。  ★7.课文对话语境理解：本课对话发生在Tom和Grandma之间，通过电话进行。Tom昨天在公园，奶奶昨天在家。理解对话不仅为了学句子，也体现了家人间的关心与联络。  ▲8.听力策略点拨：在听对话时，首先抓住核心问题“Wereyouathomeyesterday?”，然后重点关注答句是肯定还是否定，最后锁定答句中提及的地点信息。这个“问题应答细节”的听力路径对理解此类交际对话很有效。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的情景表演和巩固练习反馈，约80%的学生能准确运用“Wereyou…?”进行问答，语言结构清晰。在“记忆大挑战”游戏中，学生的快速反应表明核心句型已得到较好内化。情感目标在谈论家人和同伴“昨天”的活动中有所渗透，学生表现出分享的兴趣。思维目标的证据体现在“归纳对比”任务中，多数小组能准确指出时间变化导致的动词差异。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有部分学生能在小结时清晰回顾学习步骤，需在今后的课堂中持续加强方法论引导。  （二）核心环节有效性评估1.导入环节：猜谜游戏成功制造了认知冲突，瞬间抓住了学生的注意力。“如何询问昨天？”的核心问题提出得自然有力。2.任务二（细节探究）与任务三（归纳对比）的衔接：这是本节课设计的亮点。先让学生在高频听说中感知，再提供结构化材料（时间轴对比句）引导其自主发现规律，符合“感知归纳”的语言习得逻辑。学生在此刻的眼神是发亮的，他们体验到了“发现者”的乐趣。3.任务五（情景迁移）：三个情景卡的设计覆盖了不同交际对象，促进了语言的真实运用。但准备时间稍显仓促，导致部分小组的表演扩展有限。下次可考虑提供一些辅助性语